碩士研究生學(xué)習(xí)性投入對(duì)學(xué)習(xí)收獲影響的實(shí)證研究

周麗華，張一銘

（1.華南師范大學(xué)，廣州 510631；2.華南理工大學(xué)，廣州 510641）

學(xué)習(xí)性投入與學(xué)習(xí)收獲是一項(xiàng)重要的研究問題，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外研究多聚焦于本科生的學(xué)習(xí)性投入與學(xué)習(xí)收獲研究，對(duì)碩士研究生群體的研究較少。本研究在大學(xué)影響力模型的分析框架之下，采用問卷調(diào)查法對(duì)華南師范大學(xué)439 名碩士研究生進(jìn)行實(shí)證研究。在對(duì)碩士研究生的學(xué)習(xí)性投入和學(xué)習(xí)收獲總體情況進(jìn)行描述的同時(shí)，探究?jī)烧咧g的相關(guān)關(guān)系及碩士研究生學(xué)習(xí)性投入對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響機(jī)制。

一、問題提出

目前我國(guó)正大力發(fā)展碩士研究生教育，據(jù)全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)數(shù)據(jù)顯示，2019 年，中國(guó)碩士研究生共招生81.13 萬人，在讀碩士研究生共243.95 萬人[1]。隨著碩士研究生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，一些基礎(chǔ)性問題引人關(guān)注：一是碩士通過研究生教育有哪些收獲，二是碩士研究生的學(xué)習(xí)收獲受哪些因素影響。

1991 年喬治·庫教授首次提出“學(xué)習(xí)性投入”理論。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)性投入是學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的最大影響因素，而學(xué)習(xí)性投入包括學(xué)生和院校兩大因素。前者指學(xué)生在個(gè)人學(xué)業(yè)和課堂內(nèi)外有效教育活動(dòng)中所投入的時(shí)間及精力，后者指學(xué)校在政策、實(shí)踐及制度等方面吸引及支持學(xué)生學(xué)習(xí)的努力[2]。1999 年，美國(guó)高等教育管理系統(tǒng)中心開發(fā)了全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查問卷（NSSE），并依此開展了大規(guī)模的美國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查[3]。

2007 年，清華大學(xué)對(duì)美版的NSSE 問卷進(jìn)行漢化調(diào)整，并在史靜寰教授的主持下，率先開展了中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的調(diào)查（NSSE-China）[4]。之后，利用NSSEChina 問卷及相關(guān)數(shù)據(jù)，國(guó)內(nèi)學(xué)者相繼開展一系列拓展性的研究。就目前的研究來看，學(xué)習(xí)性投入研究針對(duì)碩士研究生群體的研究較少。

在碩士研究生學(xué)習(xí)收獲影響因素方面，有學(xué)者探討了就讀期望[5]、專業(yè)學(xué)習(xí)投入[6]等單個(gè)因素對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響，由于對(duì)學(xué)習(xí)性投入各個(gè)構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響機(jī)制缺乏深入研究，目前已有研究存在結(jié)論不一致之處：有研究認(rèn)為，充足的課程內(nèi)容和教師清晰且富有邏輯性的授課不僅不能提高研究生的學(xué)習(xí)收獲，相反過多地占用課堂時(shí)間，反倒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)收獲產(chǎn)生負(fù)向影響[7]。但有的研究提出，很多碩士研究生，尤其是理工科碩士研究生表示自己常通過實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)，在課堂上學(xué)到的系統(tǒng)知識(shí)和理論比較缺乏，因此建議教師加強(qiáng)課堂基礎(chǔ)理論的傳授[5]。

為此，本研究將碩士研究生作為研究對(duì)象，編制碩士研究生學(xué)習(xí)收獲量表。通過問卷法和統(tǒng)計(jì)分析法，在對(duì)碩士研究生的學(xué)習(xí)性投入和學(xué)習(xí)收獲總體情況進(jìn)行描述的同時(shí)，探究?jī)烧咧g的相關(guān)關(guān)系及碩士研究生學(xué)習(xí)性投入對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響機(jī)制。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究主要借鑒NSSE-China 問卷的問卷維度和相關(guān)題項(xiàng)，根據(jù)碩士研究生的特點(diǎn)對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行改編，編制碩士研究生學(xué)習(xí)性投入與學(xué)習(xí)收獲量表，主要包括學(xué)生背景信息、學(xué)習(xí)性投入及學(xué)習(xí)收獲自評(píng)量表3 個(gè)部分。其中，學(xué)生個(gè)人背景、學(xué)習(xí)性投入作為自變量，學(xué)習(xí)收獲作為因變量。

（一）學(xué)生個(gè)人背景

學(xué)生個(gè)人背景信息共使用9 道調(diào)查題項(xiàng)，包括性別、年級(jí)、學(xué)科類型、碩士研究生培養(yǎng)類型、本科學(xué)校層次、家庭常住地、父母最高職業(yè)、父母最高受教育程度和父母月總收入。

（二）學(xué)習(xí)性投入

此部分主要參考中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的調(diào)查（NSSE-China）問卷，測(cè)量指標(biāo)包括學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)水平、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度和校園環(huán)境支持度5 個(gè)方面?？紤]到中國(guó)碩士研究生的特殊性，本研究在原有基礎(chǔ)上做了如下修改：第一，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度方面，鑒于研究生課程與本科生課程不同，因此從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式4 方面對(duì)該部分題項(xiàng)進(jìn)行修改；第二，生師互動(dòng)方面，由于研究生與導(dǎo)師交往更為頻繁，加入了調(diào)查研究生和導(dǎo)師互動(dòng)情況的題項(xiàng)；第三，教育經(jīng)驗(yàn)豐富度方面，研究生可供自己支配的課余時(shí)間較多，因此加入了調(diào)查碩士研究生參與兼職、勤工助學(xué)活動(dòng)情況的題項(xiàng)；最后，校園環(huán)境支持度方面，加入調(diào)查碩士研究生和導(dǎo)師關(guān)系的題項(xiàng)。

在計(jì)分方式上，這一部分采用1 分到5 分的李克特五點(diǎn)計(jì)分法，其理論平均值是3.0。

（三）學(xué)習(xí)收獲

美國(guó)學(xué)者喬治·庫認(rèn)為學(xué)習(xí)收獲是學(xué)生在接受完一系列學(xué)校教育后，能夠證明自己在知識(shí)、技能及價(jià)值觀念上具備了應(yīng)有的能力[8]。在本研究中，學(xué)習(xí)收獲包括知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀3 方面，考慮到碩士研究生和其他學(xué)生群體最大的不同之處在于研究生需對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和研究，因此在能力收獲方面，加入了調(diào)查碩士研究生科研能力的題項(xiàng)。

三、數(shù)據(jù)來源

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究采取隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式，于2020 年抽取華南師范大學(xué)碩士研究生作為研究對(duì)象，通過問卷星平臺(tái)發(fā)放電子問卷。該校為首批國(guó)家“世界一流學(xué)科建設(shè)高校”，共設(shè)置教育科學(xué)學(xué)院、文學(xué)院和數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院等33個(gè)學(xué)院，研究對(duì)象主要覆蓋了人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、理科、工科和農(nóng)醫(yī)等學(xué)科。本次調(diào)查共發(fā)放600 份問卷，最后回收問卷的總數(shù)為452 份，剔除無效問卷后，有效問卷為439 份，問卷有效率為97%，樣本構(gòu)成情況見表1。

表1 樣本學(xué)生概況

（二）問卷信效度檢驗(yàn)

本次研究中運(yùn)用SPSS26.0 軟件對(duì)問卷進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn)，經(jīng)檢驗(yàn)，克隆巴赫α 系數(shù)為0.948，說明問卷的整體信度非常高；KMO 值為0.936，說明該量表效度非常好。運(yùn)用AMOS 24.0 進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，X2/df 的值為3.070，小于5，適配理想；RMSEA 為0.069，小于0.08，可以接受，NFI、RFI、CFI、IFI 和TLI等各擬合指數(shù)均大于0.9，結(jié)果適配良好，模型結(jié)構(gòu)效度較高。單個(gè)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)荷量范圍介于0.521 至0.922 之間，大于0.5 的可接受標(biāo)準(zhǔn)，說明題項(xiàng)具有一定的代表性。另外各個(gè)潛變量的平均方差變異AVE 均大于0.4，且組合信度CR 均大于0.7，說明聚斂效度理想。

四、研究結(jié)果

（一）碩士研究生學(xué)習(xí)收獲狀況及差異分析

學(xué)習(xí)收獲情況見表2。首先，整體上來看，被調(diào)查者的學(xué)習(xí)收獲均值為3.424，3 個(gè)因子的均值介于3.311～3.604 之間，比理論均值3 分略高，說明碩士研究生的學(xué)習(xí)收獲整體上處于中等水平。其次，從3 個(gè)因子的均值高低來看，碩士研究生收獲最大的是情感態(tài)度價(jià)值觀，然后是能力收獲，最后是知識(shí)收獲。高等學(xué)校對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是：在本門學(xué)科內(nèi)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)，具有從事科學(xué)研究、教學(xué)工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。但實(shí)際上，學(xué)生的知識(shí)收獲和能力收獲反而相對(duì)較低，由此可見，研究生教育帶給學(xué)生的收獲與教育者的設(shè)想和預(yù)期存在不一致之處，其背后的原因值得進(jìn)一步討論。

表2 學(xué)習(xí)收獲基本情況表

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲每一題項(xiàng)進(jìn)行分析可知：知識(shí)收獲方面，學(xué)生的本專業(yè)知識(shí)收獲得分略高于各領(lǐng)域知識(shí)收獲；能力收獲方面，收獲最大的是自主學(xué)習(xí)能力，其次是文獻(xiàn)檢索能力和論文撰寫能力。收獲最小的是組織領(lǐng)導(dǎo)能力，其次是文獻(xiàn)檢索能力、批判性思維能力和論文撰寫能力；情感態(tài)度價(jià)值觀收獲中，學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過一定階段的研究生教育之后，對(duì)自我有了更加深入地認(rèn)識(shí)，但對(duì)未來缺乏清晰地規(guī)劃。

采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)對(duì)不同背景學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲得分進(jìn)行差異分析，發(fā)現(xiàn)碩士研究生的個(gè)人背景不能直接影響其學(xué)習(xí)收獲。

（二）碩士研究生學(xué)習(xí)性投入狀況及差異分析

從表3 中可以看出，學(xué)習(xí)性投入總體得分為3.286，說明碩士研究生的學(xué)習(xí)性投入總體上處于中等水平。其中校園環(huán)境支持度得分最高，說明學(xué)校為研究生學(xué)習(xí)提供了良好的支持。生師互動(dòng)水平得分為2.815，低于中等水平，表明學(xué)生與任課教師、導(dǎo)師和輔導(dǎo)員等教職工的合作互動(dòng)有待加強(qiáng)。

表3 學(xué)習(xí)性投入總體及其各維度現(xiàn)狀表

采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)對(duì)不同背景學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入進(jìn)行差異分析發(fā)現(xiàn)，不同背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)性投入不同維度存在差異，具體來看，研三學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)豐富度高于研一學(xué)生，研一學(xué)生感知的校園環(huán)境支持度顯著高于研三學(xué)生；農(nóng)醫(yī)學(xué)科學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平顯著高于工科學(xué)生，社會(huì)學(xué)科學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)豐富度顯著高于工科學(xué)生；不同家庭常住地學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平不同，由高到低依次為省會(huì)城市、地級(jí)城市、縣城、鎮(zhèn)區(qū)和農(nóng)村。

（三）碩士研究生學(xué)習(xí)性投入對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響

采用斯皮爾曼秩相關(guān)性分析探討學(xué)習(xí)性投入各維度與學(xué)習(xí)收獲各維度之間的相關(guān)性。

從表4 可以得出，學(xué)習(xí)性投入各維度和學(xué)習(xí)收獲整體及各維度均存在相關(guān)性。相關(guān)性由大到小的排序?yàn)樾@環(huán)境支持度、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度和生師互動(dòng)水平。

表4 學(xué)習(xí)性投入和學(xué)習(xí)收獲各維度的相關(guān)性分析

通過上文的差異性分析和相關(guān)性分析可知：第一，學(xué)生個(gè)人背景因素與學(xué)習(xí)收獲之間不存在顯著差異；第二，部分學(xué)生個(gè)人背景因素與學(xué)習(xí)性投入存在顯著性差異；第三，學(xué)習(xí)性投入各維度和學(xué)習(xí)收獲之間均存在顯著的相關(guān)性。綜上，本部分采用多層次回歸分析，將學(xué)生個(gè)人背景信息視為調(diào)節(jié)變量，在階層一中加入學(xué)習(xí)性投入各維度變量，在階層二中加入學(xué)生的背景信息，得出學(xué)習(xí)收獲與兩者之間的關(guān)系，回歸結(jié)果見表5。

通過表5 可知，研究生的學(xué)習(xí)性投入5 個(gè)變量可以解釋知識(shí)收獲、能力收獲、情感態(tài)度價(jià)值觀和總體學(xué)習(xí)收獲的27.5%、29.7%、20.8%和30.4%。根據(jù)科恩的定義，這在實(shí)際中被認(rèn)為具有中等偏大的效應(yīng)[9]。將學(xué)生的個(gè)人背景信息納入考察后，R2的值增加較少，說明研究生的個(gè)人背景對(duì)學(xué)習(xí)收獲影響力度較小。具體從學(xué)習(xí)性投入各變量對(duì)學(xué)習(xí)收獲各因子的影響關(guān)系來看，生師互動(dòng)水平和教育經(jīng)驗(yàn)豐富度對(duì)學(xué)習(xí)收獲不具有顯著影響；學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度和校園環(huán)境支持度對(duì)3 個(gè)收獲因子都有顯著影響。從每個(gè)變量解釋力的高低來看，對(duì)學(xué)習(xí)收獲有較高解釋力的3 個(gè)變量是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平和校園環(huán)境支持度。

表5 研究生學(xué)習(xí)性投入對(duì)學(xué)習(xí)收獲的回歸分析

五、討論與建議

（一）結(jié)果討論

本研究探討了碩士研究生個(gè)人背景、學(xué)習(xí)性投入與學(xué)習(xí)收獲之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，碩士研究生的學(xué)習(xí)性投入整體處于中等水平，學(xué)習(xí)收獲處于中等水平。學(xué)習(xí)性投入對(duì)學(xué)習(xí)收獲影響顯著，而學(xué)生個(gè)人背景不能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，是通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)性投入來間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

1.碩士研究生學(xué)習(xí)收獲3 個(gè)因子的表現(xiàn)差異

經(jīng)調(diào)查，碩士研究生的學(xué)習(xí)收獲整體上處于中等水平。其中，知識(shí)收獲最少，能力收獲次之，此現(xiàn)狀與碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不符。通過回歸分析得知，對(duì)知識(shí)、能力收獲最具解釋力的變量為學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，進(jìn)一步分析學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度表現(xiàn)，其均值為3.357，處于中等水平。具體來看，學(xué)生方面，碩士研究生一學(xué)年平均論文閱讀量為15 篇左右，51.71%的碩士一學(xué)年論文閱讀量低于30篇，閱讀數(shù)量較少。56.04%的碩士研究生每天花在科研學(xué)習(xí)的時(shí)間為0～3 小時(shí)，投入時(shí)間相對(duì)較少。研究生課程方面，“研究生課程期末考試注重能力的考察”得分較低，說明課程期末考試形式單一，對(duì)能力的考察仍存在不足。由于學(xué)生自身在學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度一般，以及學(xué)生感知到課程期末考試不注重對(duì)能力的考查，所以知識(shí)收獲和能力收獲偏低。

2.校園環(huán)境支持度對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響

校園環(huán)境支持度對(duì)碩士研究生的學(xué)習(xí)收獲具有顯著影響。校園環(huán)境支持度主要調(diào)查兩部分內(nèi)容，一方面調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)校為其提供的學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)和生活等方面支持的看法；另一方面調(diào)查學(xué)生的人際關(guān)系情況，包括同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系及和行政人員的關(guān)系。經(jīng)調(diào)查，校園環(huán)境支持度均值為3.565，處于中等水平。其中“大學(xué)幫助應(yīng)對(duì)人際關(guān)系或情感問題”均值為3.12，僅38.54%的學(xué)生認(rèn)為所在大學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供情感支持。由此來看，學(xué)校對(duì)研究生情感方面的支持較為欠缺。人際關(guān)系方面，50.35%的學(xué)生認(rèn)為行政人員對(duì)自己的幫助一般或沒有幫助，學(xué)生和行政人員之間的關(guān)系較為一般。本研究發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)校為學(xué)生情感方面提供的支持不足及學(xué)生和行政人員之間的關(guān)系一般，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲水平有所降低，今后研究可以更加深入探究院校情感支持和行政人員是如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

3.主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平對(duì)學(xué)習(xí)收獲的影響

主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平對(duì)知識(shí)收獲和能力收獲具有顯著影響，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“課堂上主動(dòng)提問或參與討論”均值僅2.97 分，經(jīng)常課堂上主動(dòng)提問或參與討論的學(xué)生占比僅為25.06%，超過四分之三的學(xué)生很少或從未在課堂上主動(dòng)參與，明顯低于“課堂上和同學(xué)合作完成任務(wù)”“課堂上做有預(yù)先準(zhǔn)備的報(bào)告”等題項(xiàng)的得分。這說明，在研究生生活中，碩士研究生之間彼此的合作最多體現(xiàn)在課堂上，為了完成教師布置的任務(wù)而與同學(xué)一起交流合作。其次是在課后，和同學(xué)一起討論有關(guān)作業(yè)的內(nèi)容。但是研究生較少在課堂上主動(dòng)提出問題，主動(dòng)發(fā)起并參與討論的也較少。

（二）建議措施

在碩士研究生學(xué)習(xí)收獲的眾多影響因素中，院校是影響力最大、最廣的因素，同時(shí)也是最容易改進(jìn)的因素。因此，根據(jù)上文的分析，為提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，從院校改進(jìn)的角度，提出如下建議。

1.完善課程體系，提高課程質(zhì)量

大量研究表明，有助于學(xué)生成長(zhǎng)的校園環(huán)境應(yīng)當(dāng)具有兩個(gè)基本特征，一是“高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)”，二是“充足的支持”[10]。本研究發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度水平一般，導(dǎo)致其知識(shí)收獲和能力收獲偏低，因此，院校應(yīng)從課程入手，提出清晰的課程目標(biāo)，制定嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)，以倒逼式改革的方式提高學(xué)生自身的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。同時(shí)完善課程體系，需加強(qiáng)研究方法、實(shí)踐技能課程建設(shè)，注重操作軟件、數(shù)據(jù)分析軟件教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)際的訓(xùn)練。針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自身的未來職業(yè)發(fā)展具有清晰地認(rèn)識(shí)。除此之外，任課教師在授課時(shí)除了注重知識(shí)的傳授外，還應(yīng)該注重課堂上與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問、參與討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與學(xué)生保持良好的互動(dòng)。另外，任課教師應(yīng)采取多樣化的考核方式，注重能力的考察。

2.加大支持力度，改善人際關(guān)系

學(xué)生的發(fā)展離不開院校的支持，與學(xué)生生活密切相關(guān)的便是院校環(huán)境，碩士研究生在校的活動(dòng)是多元的，不僅有學(xué)習(xí)活動(dòng)，還有交友、娛樂和求職等活動(dòng)，需要院校給予多元的支持。目前院校較為重視為研究生的學(xué)業(yè)提供支持和幫助，但對(duì)學(xué)生情感、生活和經(jīng)濟(jì)方面提供的支持較為不足。在經(jīng)濟(jì)方面，院校應(yīng)健全獎(jiǎng)助學(xué)金制度，盡量提供更多的“三助一輔”崗位，明確崗位職責(zé)，盡量做到在緩解學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。人際交往方面，院?？梢越M織各種聯(lián)誼活動(dòng)，鼓勵(lì)不同地域、不同民族、不同專業(yè)和不同家庭背景的學(xué)生相互接觸，擴(kuò)大交友圈。更為重要的是行政人員需以學(xué)生為本，以平等友好的態(tài)度與學(xué)生溝通交流，除了切實(shí)履行工作職責(zé)外，應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的情感生活，與學(xué)生溝通交流，給予支持與幫助，改善與學(xué)生的關(guān)系。