基于“BOPPPS+學(xué)習(xí)通”的形成性評(píng)價(jià)及課堂融入
——以民航國(guó)際結(jié)算課程為例

晁春余，謝 羽

（中國(guó)民航大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，天津 300300）

高水平本科教育需要理念創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和模式創(chuàng)新。中共中央、國(guó)務(wù)院在《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中，首次提出要“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)和健全綜合評(píng)價(jià)”，要“充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性”。本文結(jié)合民航國(guó)際結(jié)算一流課程改革實(shí)踐，探索結(jié)合先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)開展形成性評(píng)價(jià)，以落實(shí)總體方案要求并為新時(shí)代課程改革提供比較和借鑒。

一、課程改革要素及其關(guān)聯(lián)

（一）BOPPPS 教學(xué)模型及其困境

BOPPPS 最早由加拿大教師培訓(xùn)工作坊ISW（Instructional Skills Workshop）推出，將教學(xué)過(guò)程分解為前后銜接的六個(gè)模塊：導(dǎo)言（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）[1]。BOPPPS 強(qiáng)調(diào)師生參與式的互動(dòng)學(xué)習(xí)，因此對(duì)于不同學(xué)科都有很強(qiáng)的適應(yīng)性和可操作性[2]。

當(dāng)前，BOPPPS 教學(xué)模型日益受到廣泛關(guān)注。但BOPPPS 從理論到實(shí)踐，主要面臨兩方面困難：一是受課堂學(xué)時(shí)所限，難以保證教學(xué)理念的實(shí)施；二是受師資和學(xué)生規(guī)模所限，難以保證收集、反饋信息的及時(shí)和改進(jìn)的有效。要打破傳統(tǒng)課堂限制，離不開信息化教學(xué)工具的支持。

（二）超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)及其應(yīng)用

技術(shù)創(chuàng)新是教學(xué)改革的推動(dòng)力量。教育部《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，要以人工智能、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。

順應(yīng)國(guó)家政策，雨課堂、超星和智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相繼推出信息化教學(xué)解決方案。例如，超星的“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)信息技術(shù)與教學(xué)的高度融合，可有效解決傳統(tǒng)教學(xué)的短板問(wèn)題。一方面，通過(guò)學(xué)習(xí)通實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，能夠打破課內(nèi)學(xué)時(shí)的界限；另一方面，借助學(xué)習(xí)通大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋，能夠突破教師時(shí)間精力限制。因此，技術(shù)進(jìn)步不僅能為傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革創(chuàng)造條件，也可為教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立提供信息支撐。

（三）形成性評(píng)價(jià)及其課堂融入

形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment）最早由美國(guó)學(xué)者斯克里芬（M.Scriven）在其著作《評(píng)價(jià)方法論》中提出，形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要目的是促學(xué)。美國(guó)評(píng)價(jià)專家布魯姆（Benjamin Bloom）將其移植到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域，提出形成性評(píng)價(jià)可以在教學(xué)過(guò)程中的任一階段給學(xué)生提供反饋和糾正[3]。形成性評(píng)價(jià)依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息，是不斷往復(fù)，循環(huán)上升的過(guò)程[4]。

形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施，是在教學(xué)實(shí)踐中自然融入，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程，注重教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。BOPPPS 教學(xué)模型與形成性評(píng)價(jià)相輔相成，出發(fā)點(diǎn)都是引導(dǎo)學(xué)生參與和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[5]。因此，需要抓住二者的本質(zhì)特征，探索契合BOPPPS 教學(xué)模型和形成性評(píng)價(jià)要求的新技術(shù)、新方法。

二、“BOPPPS+學(xué)習(xí)通”的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（一）民航國(guó)際結(jié)算課程教學(xué)改革方向

民航國(guó)際結(jié)算作為一門民航特色雙語(yǔ)課，一流課程改革的重要方面，是關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)成效，聚焦基于學(xué)習(xí)通的形成性評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐，探索形成性評(píng)價(jià)融入課程教學(xué)。

課程改革的方向是以BOPPPS 模型和學(xué)習(xí)通平臺(tái)為依托，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和“診斷、反饋、修正”三位一體的參與式教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生即時(shí)性影響效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)。

（二）“BOPPPS+學(xué)習(xí)通”的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)及課堂融入

1.BOPPPS 教學(xué)模型設(shè)計(jì)

BOPPPS 教學(xué)模型的核心有兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，促進(jìn)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)；二是強(qiáng)調(diào)教師及時(shí)獲得學(xué)生反饋信息，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)安排。由此，民航國(guó)際結(jié)算教學(xué)按BOPPPS 模型的六環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下解構(gòu)。

（1）導(dǎo)言（Bridge-in）。運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法進(jìn)行課程開場(chǎng)。出現(xiàn)在學(xué)生面前的，首先是一個(gè)待解決的問(wèn)題或正面臨的困擾，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。

（2）目標(biāo)（Objective）。明確課程的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生知道自己目前在哪里，將要到哪里，即：學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和需要達(dá)成的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)。

（3）前測(cè)（Pre-assessment）。診斷學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)、能力儲(chǔ)備情況，以便根據(jù)學(xué)生課前理解和掌握情況，調(diào)整教學(xué)安排和掌握教學(xué)節(jié)奏。

（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）。根據(jù)前測(cè)反饋，進(jìn)行針對(duì)性的互動(dòng)教學(xué)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握和能力提升情況，對(duì)基礎(chǔ)不一的學(xué)生開展分層交流。

（5）后測(cè)（Post-assessment）。診斷學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)相關(guān)規(guī)則和方法的學(xué)以致用情況，結(jié)合與前測(cè)對(duì)比，評(píng)估學(xué)生的投入程度和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。

（6）總結(jié)（Summary）。總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)課后拓展思考，明確課后作業(yè)要求，以便學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸，能力的拓展。通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

2.超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)應(yīng)用設(shè)計(jì)

BOPPPS 教學(xué)模型旨在完成以學(xué)生為中心的互動(dòng)參與式教學(xué)，其間需要教學(xué)工具的合理支撐。學(xué)習(xí)通對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用體現(xiàn)為課前、課上和課后三個(gè)階段。

（1）課前：學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師明確預(yù)習(xí)進(jìn)展。為提高學(xué)生參與度和提升課堂效率，將BOPPPS 模型的目標(biāo)（Objective）環(huán)節(jié)預(yù)先通過(guò)超星學(xué)習(xí)通發(fā)布。課前提供“學(xué)習(xí)任務(wù)單”和教學(xué)課件等資料，為學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容提供便利，并通過(guò)任務(wù)點(diǎn)完成情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解預(yù)習(xí)進(jìn)展。

（2）課上：學(xué)生參與課堂互動(dòng)，教師明晰教學(xué)效果。學(xué)習(xí)通在課上作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，在導(dǎo)言（Bridge-in）環(huán)節(jié)通過(guò)發(fā)布搶答等形式，以問(wèn)題導(dǎo)入話題；第二，在前測(cè)（Pre-assessment）環(huán)節(jié)發(fā)布課前測(cè)，診斷學(xué)生學(xué)情；第三，在參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）環(huán)節(jié)啟用互動(dòng)功能，通過(guò)限時(shí)討論等形式組織課堂活動(dòng)和收集反饋信息；第四，在后測(cè)（Post-assessment）環(huán)節(jié)，結(jié)合課前小測(cè)、課上互動(dòng)和課后小測(cè)，診斷學(xué)生知識(shí)的理解和運(yùn)用程度，進(jìn)行重難點(diǎn)總結(jié)和啟發(fā)延伸。

（3）課后：學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺，教師適時(shí)反饋修正。將課后作業(yè)設(shè)計(jì)為課后自測(cè)題、思維導(dǎo)圖、小組案例和話題討論等形式，在BOPPPS 模型的總結(jié)（Summary）環(huán)節(jié)之后，通過(guò)學(xué)習(xí)通向?qū)W生發(fā)布。促使學(xué)生通過(guò)自測(cè)查漏補(bǔ)缺，通過(guò)話題討論拓展知識(shí)能力。教師了解學(xué)習(xí)進(jìn)展和進(jìn)行效果評(píng)價(jià)；對(duì)于共性問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)通討論區(qū)反饋和利用下次課導(dǎo)入時(shí)修正；對(duì)于個(gè)性問(wèn)題，及時(shí)關(guān)注和予以輔導(dǎo)。

3.形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，形成性評(píng)價(jià)尚未得到我國(guó)高等教育界的普遍重視，相關(guān)理論探討不夠深入，沒(méi)有本土化的建構(gòu)與發(fā)展，更鮮有關(guān)于形成性評(píng)價(jià)如何開展的教學(xué)探討[6]。本課程形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)，融入了BOPPPS 理念，基于超星學(xué)習(xí)通應(yīng)用實(shí)踐，提出以下評(píng)價(jià)方向、方法。

首先，形成性評(píng)價(jià)的方向，以教學(xué)目標(biāo)作為價(jià)值判斷的依據(jù)和準(zhǔn)繩。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，布魯姆將其分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域[7]。由于本課程學(xué)習(xí)基本不涉及動(dòng)作技能領(lǐng)域，因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建主要集中在認(rèn)知和情感兩大方面。

其次，形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)完成度、學(xué)習(xí)投入度為核心。基于教育部對(duì)“金課”的“兩性一度”要求和本課程一流課程建設(shè)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)完成度、學(xué)習(xí)投入度相結(jié)合開展形成性評(píng)價(jià)，能一定程度反映課程是否符合“金課”標(biāo)準(zhǔn)，更為教師調(diào)整教學(xué)安排、提升課程質(zhì)量提供方向參考[8]。課程學(xué)習(xí)完成度和學(xué)習(xí)投入度的指標(biāo)設(shè)計(jì)，主要包括以下方面。

（1）學(xué)習(xí)完成度。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生實(shí)際完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。本課程基于線下課程教學(xué)需要，用學(xué)習(xí)通為教學(xué)賦能，因而學(xué)生完成度指標(biāo)設(shè)置主要用于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)通指定任務(wù)的完成。此外，也通過(guò)學(xué)習(xí)通靈活設(shè)置了非指定任務(wù)的完成指標(biāo)。學(xué)習(xí)完成度指標(biāo)主要包括：課前任務(wù)完成率、課上測(cè)試完成率和課后自測(cè)完成率等。其中課上測(cè)試具體可以有前測(cè)、后測(cè)、隨堂練習(xí)和小組任務(wù)等多種形式。

（2）學(xué)習(xí)投入度。投入度評(píng)價(jià)有助于教師獲取和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)干預(yù)保證學(xué)習(xí)質(zhì)量[9]。因此，本研究基于在線學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)投入分析模型，分析在線學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)績(jī)效之間的關(guān)系。對(duì)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)投入程度的評(píng)價(jià)，除了一般的行為投入以外，還包括深層的認(rèn)知和情感投入。其中：行為投入方面，主要關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上參與和課后鞏固方面是否主動(dòng)；認(rèn)知投入方面，主要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)能力和素質(zhì)提升情況；情感投入方面，主要關(guān)注學(xué)生課前、課上和課后完成學(xué)習(xí)的及時(shí)性和積極性，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。本課程依托學(xué)習(xí)通的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)如圖1 所示。

圖1 依托學(xué)習(xí)通的形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

三、“BOPPPS+學(xué)習(xí)通”的形成性評(píng)價(jià)課堂融入

形成性評(píng)價(jià)的功能是支持改進(jìn)。若評(píng)價(jià)在相對(duì)完整的學(xué)習(xí)結(jié)束后再行實(shí)施，即使通過(guò)評(píng)價(jià)診斷了學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，“反饋”和“修正”的機(jī)會(huì)也已喪失。因此，形成性評(píng)價(jià)的時(shí)間尤為重要[10]。只有當(dāng)評(píng)價(jià)將融入到教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)結(jié)果才能被用以支持后續(xù)改進(jìn)或修正。因此，形成性評(píng)價(jià)發(fā)揮作用的關(guān)鍵是“課堂融入”。清華大學(xué)寫作課通過(guò)一對(duì)一面批的方式開展形成性評(píng)價(jià)，將形成性評(píng)價(jià)有機(jī)嵌入教學(xué)設(shè)計(jì)，由此搭建起師生互動(dòng)的橋梁和情感交流的紐帶，其做法很有借鑒意義[11]。由此，民航國(guó)際結(jié)算課程綜合以上設(shè)計(jì)，探索“BOPPPS+學(xué)習(xí)通”的形成性評(píng)價(jià)課堂融入。

長(zhǎng)期以來(lái)，形成性評(píng)價(jià)雖備受關(guān)注，卻并未得以盛行。制約形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的因素之一，就是學(xué)習(xí)進(jìn)程的缺位。擺脫基于學(xué)習(xí)進(jìn)程的形成性評(píng)價(jià)困境，需要教師完成角色轉(zhuǎn)變，主動(dòng)參與和逐步主導(dǎo)形成性評(píng)價(jià)研究。這需要教師根據(jù)“教學(xué)”和“評(píng)價(jià)”一體化思想，投身鮮活的課堂現(xiàn)場(chǎng)和日常教學(xué)實(shí)踐，完成精準(zhǔn)的教學(xué)規(guī)劃，通過(guò)恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，達(dá)到“教學(xué)—評(píng)價(jià)—標(biāo)準(zhǔn)”的高度統(tǒng)一[12]。

課程教學(xué)實(shí)踐表明，基于“BOPPPS+學(xué)習(xí)通”的融入式形成性評(píng)價(jià)，能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮。下文以民航國(guó)際結(jié)算課程為例，展現(xiàn)“BOPPPS+學(xué)習(xí)通”的形成性評(píng)價(jià)課堂融入情況。

首先，采用BOPPPS 模型方面，課程秉持從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，開展評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，關(guān)注形成完整教學(xué)閉環(huán)和師生交互方案；其次，利用超星學(xué)習(xí)通方面，課程圍繞學(xué)生“習(xí)得”組織課堂，實(shí)現(xiàn)課前目標(biāo)有抓手，課上互動(dòng)有渠道，課后延伸有途徑；最后，開展形成性評(píng)價(jià)方面，課程以“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”為宗旨，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)完成度和投入度進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋和修正，達(dá)到教學(xué)互進(jìn)的效果?！癇OPPPS+學(xué)習(xí)通”的形成性評(píng)價(jià)課堂融入的實(shí)施情況見表1。

表1 “BOPPPS+學(xué)習(xí)通”的形成性評(píng)價(jià)課堂融入

四、結(jié)束語(yǔ)

民航國(guó)際結(jié)算課程建設(shè)和改革實(shí)踐表明：“BOPPPS+學(xué)習(xí)通”的形成性評(píng)價(jià)及課堂融入，為課程改革開創(chuàng)了綜合化路徑，能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程缺位的短板問(wèn)題，更能通過(guò)學(xué)生參與的全程評(píng)價(jià)、反饋和修正實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。基于BOPPPS 理念進(jìn)行模塊化教學(xué)內(nèi)容解構(gòu)，利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行“課前—課上—課后”一體化教學(xué)方法設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，全面收集分析學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程信息，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)完成度和投入度，有針對(duì)性地改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，將評(píng)價(jià)與教學(xué)融為一體，最終達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教和以評(píng)促建的效果。