基于勝任力的新工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

高 孌，吳 雷，徐涵蕾

（哈爾濱工程大學(xué)，哈爾濱 150000）

全國高校持續(xù)加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對促進學(xué)生的全面發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及推動大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)揮了積極作用。然而，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕大多數(shù)都是面向本科生。針對研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直沒有得到重視，未形成成熟的體系[1]。研究生培養(yǎng)是我國高層次人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是推動我國創(chuàng)新型社會建設(shè)的重要力量。近二十年，我國研究生規(guī)模呈現(xiàn)“跨越式發(fā)展”，但隨著市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，研究生就業(yè)難的問題日益嚴(yán)峻。2021 年在學(xué)碩士研究生282.29 萬人。推進研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提高研究生的就業(yè)競爭力、解決研究生就業(yè)難的理想途徑。

一、新工科研究生培養(yǎng)需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

隨著人工智能時代的到來，以及我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，我國發(fā)布了《新工科研究與實踐項目指南》，明確提出“完善工科人才‘創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)’教育體系，提升工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，探索建立創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式”，強調(diào)創(chuàng)新統(tǒng)領(lǐng)創(chuàng)業(yè)的方向，即創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)，提高了創(chuàng)業(yè)的層次和水平[2]。工科研究生所接受教育的目的正是通過應(yīng)用工程技術(shù)來改善產(chǎn)品和流程或進行技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)新，更有機會在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中取得成功[3]。數(shù)據(jù)顯示，美國大型集團公司創(chuàng)始人中55%擁有工科專業(yè)的背景[3]。開展新工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對推動高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)、貫徹落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略具有重要的現(xiàn)實意義[4]。

二、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)勝任力

創(chuàng)業(yè)勝任力是指創(chuàng)業(yè)者成功完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)所需具備的各種能力[5]，是決定創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素。提升研究生的創(chuàng)業(yè)勝任力是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)。因此，將創(chuàng)業(yè)勝任力引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，以創(chuàng)業(yè)勝任力為目標(biāo)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容進行頂層設(shè)計，是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改進的重要途徑[6]。

（一）創(chuàng)業(yè)勝任力模型

創(chuàng)業(yè)勝任力模型及其構(gòu)成維度是創(chuàng)業(yè)勝任力研究的重要內(nèi)容。本研究以“創(chuàng)業(yè)勝任力”為關(guān)鍵詞在CNKI的CSSCI 期刊中共搜索到與創(chuàng)業(yè)勝任力維度相關(guān)的文獻共29 篇。這些文獻共提出創(chuàng)業(yè)勝任力的一級維度64個，二級維度187 個。研究對象包括一般的創(chuàng)業(yè)者、大學(xué)生、新生代農(nóng)民工和企業(yè)家等。在這些創(chuàng)業(yè)勝任力維度的基礎(chǔ)上，本研究對相似的維度進行合并編碼，并保留編碼數(shù)大于2 的維度，得到創(chuàng)業(yè)勝任力模型，見表1。創(chuàng)業(yè)勝任力共分為能力勝任力、社會勝任力、認(rèn)知勝任力和心理勝任力4 個一級維度和17 個二級維度。根據(jù)編碼數(shù)的大小，機會能力、組織管理能力、戰(zhàn)略決策能力、創(chuàng)新能力、關(guān)系能力、學(xué)習(xí)能力、知識能力和創(chuàng)新意識被認(rèn)為是更為重要的。

表1 創(chuàng)業(yè)勝任力模型

（二）新工科研究生的創(chuàng)業(yè)勝任力不足

創(chuàng)業(yè)勝任力從不同維度為新工科研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了具體的目標(biāo)。然而，我國新工科研究生教育存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程教育脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致新工科研究生的創(chuàng)業(yè)勝任力不足。根據(jù)《中國工程教育質(zhì)量報告》，雖然工科畢業(yè)生在研究能力、邏輯思維、專業(yè)知識和職業(yè)道德等方面得到企業(yè)的肯定，但其創(chuàng)新能力、溝通能力、分析解決工程問題能力、團隊協(xié)作能力、前沿知識和行業(yè)法律法規(guī)意識方面存在不足。在一項針對湖南省11 所高校的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，研究生整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力處于中等偏下水平，有待進一步提升，機會能力與風(fēng)險傾向得分最低，亟需加強[7]。而另一項針對某高校的230 名研究生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校研究生的機會能力、團隊管理能力和組織管理能力不足，且缺乏創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識和法律政策知識[8]。

三、以創(chuàng)業(yè)勝任力為目標(biāo)的新工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

（一）創(chuàng)業(yè)勝任力融入新工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯

將創(chuàng)業(yè)勝任力融入新工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于形成從目標(biāo)制定到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價反饋的聯(lián)動。首先，基于創(chuàng)業(yè)勝任力模型對新工科研究生的創(chuàng)業(yè)勝任力現(xiàn)狀進行評價，找到各自學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力存在的問題。接著，針對創(chuàng)業(yè)勝任力不足的維度，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，做到有的放矢，并在教學(xué)和實踐過程中塑造學(xué)生不同維度的創(chuàng)業(yè)勝任力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。最后，基于創(chuàng)業(yè)勝任力模型再次對學(xué)生進行測評，衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施和改革的效果。因此，以創(chuàng)業(yè)勝任力為目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將更加直觀和科學(xué)。

（二）新工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)成

創(chuàng)業(yè)勝任力為確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和內(nèi)容提供了理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)[6]。國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究的焦點是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的知識學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)，分別對應(yīng)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的知識鏈和實踐鏈。知識鏈關(guān)注于專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識及創(chuàng)業(yè)知識等；實踐鏈則關(guān)注于實踐和動手能力的培養(yǎng)[2]。然而，當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識鏈和實踐鏈未能與創(chuàng)業(yè)勝任力形成匹配關(guān)系。因此，本研究以創(chuàng)業(yè)勝任力為目標(biāo)，設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識鏈和實踐鏈。

1.知識鏈構(gòu)成

知識是能力的基礎(chǔ)。因此，針對創(chuàng)業(yè)勝任力的知識能力和創(chuàng)業(yè)意識，本研究提出研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的知識鏈構(gòu)成至少包括核心專業(yè)知識、相關(guān)學(xué)科知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識四個部分（圖1）。為此，高校應(yīng)該以現(xiàn)有的各學(xué)科課程為基礎(chǔ)進行有效整合，以新工科的專業(yè)知識課程為核心，有機融合其他學(xué)科的相關(guān)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，推進課程資源開放共享，構(gòu)建層次式、模塊化的跨學(xué)科課程體系，進而發(fā)揮新工科專業(yè)的創(chuàng)新優(yōu)勢。相關(guān)學(xué)科知識的課程包括企業(yè)運營、創(chuàng)業(yè)營銷、財務(wù)管理、商業(yè)法、團隊管理、戰(zhàn)略決策等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的課程包括創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理、職業(yè)規(guī)劃等課程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)建新企業(yè)、創(chuàng)業(yè)咨詢等。

圖1 雙創(chuàng)教育的知識鏈構(gòu)成

2.實踐鏈構(gòu)成

能力的培養(yǎng)離不開實踐。本研究提出的實踐鏈旨在通過實訓(xùn)夯實核心專業(yè)知識，掌握多學(xué)科間關(guān)聯(lián)性知識的融合應(yīng)用，實現(xiàn)科研成果的市場化應(yīng)用，助力成功創(chuàng)業(yè)。因此，實踐鏈至少應(yīng)涵蓋科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)社團、綜合模擬實訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實踐四個漸進式的環(huán)節(jié)（圖2）。科技創(chuàng)新活動包括專業(yè)領(lǐng)域的科研項目和科技競賽兩個部分?？萍几傎愂菍嵺`理論知識，培養(yǎng)研究生的能力勝任力、團隊協(xié)作、交流溝通和積累經(jīng)驗的重要途徑。科研項目是培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的重要抓手。創(chuàng)新社團承載了培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要使命，負責(zé)組織校內(nèi)的各種科技創(chuàng)新活動，通過參與社團活動，提高學(xué)生個人的素質(zhì)和創(chuàng)新能力。綜合模擬實訓(xùn)以解決實際復(fù)雜工程項目為依托，鍛煉學(xué)生融合使用多學(xué)科知識的能力，在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模擬等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力和心理勝任力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)實踐則是依托實踐鏈的前三個環(huán)節(jié)，選拔具有潛力的創(chuàng)業(yè)項目進行孵化，助推創(chuàng)業(yè)項目的市場化落地，全面鍛煉研究生的創(chuàng)業(yè)勝任力。

圖2 雙創(chuàng)教育的實踐鏈構(gòu)成

四、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的運行

雖然，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進入到細化分層、多元發(fā)展的階段[9]，但當(dāng)前的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然面臨一些亟待解決的問題。首先，不管是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程，還是科技創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)社團，受眾絕大多數(shù)都是本科生，研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有受到足夠的重視。以科技競賽為例，目前眾多高校已形成以“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為代表的各類科技競賽體系，實現(xiàn)了全體本科生的全覆蓋。然而，研究生參賽的比例極低，而是更多地投入科研項目。同樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程主要是面向本科生開設(shè)，許多高校的研究生培養(yǎng)方案中并沒有設(shè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程。其次，當(dāng)前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在知識鏈與實踐鏈脫節(jié)的狀態(tài)，即理論未能聯(lián)系實際[2]，知識鏈與實踐鏈尚未形成有效的融合。第三，在人工智能時代，新工科建設(shè)需要強化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、態(tài)度、技能和知識。然而，當(dāng)前我國研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能充分體現(xiàn)在新工科的課程設(shè)置和教學(xué)活動中[3]。因此，高校必須針對問題，有的放矢，建立研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的運行機制。為此，高校需要以研究生創(chuàng)業(yè)勝任力為目標(biāo)，厘清研究生與本科生的區(qū)別，明確研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位和理念，將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相融合，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同平臺，保障知識鏈與實踐鏈的相互支撐與互動，最終實現(xiàn)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性循環(huán)，如圖3 所示。

圖3 新工科研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

（一）研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位和理念

在新工科的研究生培養(yǎng)過程中，高校更加注重科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，更有機會接觸到專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的高精尖技術(shù)，比本科生更具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢。因此，高校應(yīng)該首先明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在新工科研究生培養(yǎng)中的定位。新工科研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅持以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，以新工科專業(yè)教育為基礎(chǔ)和核心，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，面向全體學(xué)生，發(fā)揮研究生知識結(jié)構(gòu)、科研能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入研究生培養(yǎng)的全過程，建立廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的課程平臺

課程平臺是知識鏈的具體呈現(xiàn)形式。首先，課程平臺的搭建要緊扣知識鏈的構(gòu)成，通過新設(shè)、整合和開放共享等方式，構(gòu)建通識平臺、大類平臺和學(xué)院平臺三層的模塊化課程體系。第二，課程的設(shè)置，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要遵循研究生的個人意愿進行分類設(shè)計。研究生本身具有較大的科研壓力，因此在通識類的創(chuàng)業(yè)意識課程基礎(chǔ)上，對研究生的創(chuàng)業(yè)意愿進行區(qū)分，提供針對性的課程。例如，對于本科階段已經(jīng)具有科技競賽經(jīng)驗的研究生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程應(yīng)該關(guān)注創(chuàng)建新企業(yè)、企業(yè)運營等內(nèi)容。第三，發(fā)揮新工科研究生在技術(shù)創(chuàng)新方面的天然優(yōu)勢，課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注識別新技術(shù)的市場價值及科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。最后，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的靈活應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容要以“活知識”為重點，通過教學(xué)模式的改革發(fā)揮學(xué)生的主體作用，支持學(xué)生以科技競賽、科技創(chuàng)新成果等形式獲得學(xué)分。

（三）研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍

教師承載著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、傳授知識的重任。面向?qū)I(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程平臺，高校需要一支專業(yè)素質(zhì)過硬、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教師隊伍。首先，高校在教師選拔、錄用、評價和培訓(xùn)過程中，除了關(guān)注學(xué)歷職稱、專業(yè)知識、工作經(jīng)歷及科研能力等基本條件外，對于特定崗位的教師，尤其要重視是否具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。其次，制定措施分批分次選拔教師到企業(yè)一線兼職，甚至是開展創(chuàng)業(yè)實踐，打造“雙師型”教師團隊。第三，也是最重要的途徑，以現(xiàn)有教師結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，打破專業(yè)界限，建立聯(lián)合導(dǎo)師團隊。聯(lián)合導(dǎo)師團隊以專業(yè)導(dǎo)師為核心，同時有相關(guān)學(xué)科的導(dǎo)師和業(yè)界專家作為支撐。通過柔性人才、客座教授等不同方式邀請有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家、技術(shù)專家和管理專家等業(yè)內(nèi)人士加入，增強導(dǎo)師隊伍的實力。

（四）研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開放協(xié)同平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要跨專業(yè)融合、校內(nèi)外多部門協(xié)同和社會多元主體的參與。尤其是，知識鏈和實踐鏈無法滿足對研究生社會勝任力中最關(guān)鍵的關(guān)系能力的培養(yǎng)。這就要求高校引進校外力量，加強政府、企業(yè)和高校三方的合作，匯聚社會多方資源，注重產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作，為研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐提供助力。開放協(xié)同平臺的搭建需要緊密結(jié)合實踐鏈的環(huán)節(jié)，充分利用新工科專業(yè)已有的實習(xí)條件和實驗室平臺為研究生提供專業(yè)性的技術(shù)創(chuàng)新平臺，并推動科研成果與科技競賽體系的融合，通過競賽檢驗科研成果轉(zhuǎn)化為商業(yè)應(yīng)用的可能性。高?？梢砸劳写髮W(xué)生活動中心已設(shè)立的創(chuàng)新工作坊、創(chuàng)新工場和創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等組織針對性地為研究生提供創(chuàng)業(yè)模擬平臺，并選擇具有潛力的項目進行孵化。同時，高校要充分利用自身的科技園、政府的創(chuàng)業(yè)園和企業(yè)的創(chuàng)業(yè)平臺等組織搭建開放的、協(xié)同育人平臺，為研究生提供資金、技術(shù)等支持，進行實體孵化。尤其是要利用好企業(yè)面向高校發(fā)布的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺或舉辦的雙創(chuàng)類賽事，鼓勵研究生組隊參加。此類平臺或比賽的優(yōu)點是對于獲獎的團隊，企業(yè)將直接給予投融資、人員和培訓(xùn)等方面的政策支持，助力創(chuàng)業(yè)。