“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語教學微課教學資源應用策略

■寧夏回族自治區(qū)吳忠市回民中學 趙 輝

信息技術和互聯(lián)網(wǎng)廣泛應用于課堂教學的背景下，在學生現(xiàn)在的課堂中，教學方式已經(jīng)發(fā)生了改變，微課就是在這種背景下應運而生的一種新型教學形式。而且在微課時代高中的英語教學都非常強調高效課堂和自主學習能力的構建，但是大部分教師對如何有效利用微課教學資源促進課堂教學效果并不是非常清楚。本文主要通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”下高中英語課堂中運用微課資源進行了分析。

微課的開發(fā)要能滿足教師的實際需求，并能為學生學習活動的開展提供支持。在教學實踐中微課能為學生呈現(xiàn)良好的學習課堂，符合學生的學習與認知規(guī)律，有效提升學生的學習效果。為了進一步研究分析如何利用微課教提高高中英語課堂實效，本文對微課的應用教學進行了相關的分析研究。

一、微課理論及其價值

（一）微課的概念及其理論基礎

1.微課的內涵

微課指的是在日常教學的基礎上，以視頻為主要載體，以在線為傳播形式，具有短小精悍和趣味性特點的，以某一特殊的知識點或教學環(huán)節(jié)為開展目標的一種微型課程。微課在教學實踐中的應用，也呈現(xiàn)出以下幾個特點：形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”；微課時長限制在5～10分鐘；微課是面向全體學生的；也是建立在現(xiàn)代科學技術基礎上的。

2.微型學習理論

微型學習是將學習的內容分成一個小單位，即知識的切分點，因此學習的針對性較強，所花的時間也較短，但這些小的知識點卻相互聯(lián)系，學習完成后也一樣能獲得全面的知識。

（二）微課對高中英語教學的獨特價值

由于微課具有短小精悍的特征，加之互聯(lián)網(wǎng)信息技術的加持所以可以使學生在遠離教師或者遠程條件下實現(xiàn)學習的過程，同時通過網(wǎng)絡連接可以實現(xiàn)與教師和學生的互動過程。微課對高中英語教學的價值主要表現(xiàn)為：1.整合教學資源，創(chuàng)新教學內容，為學生提供高質量的教學資源；2.利用微課，創(chuàng)新課堂教學模式，滿足學生學習與發(fā)展需求，實現(xiàn)課堂翻轉，確保學生的有效學習；3.有助于教師成長。教師在成長過程中，需不斷提升自身綜合素養(yǎng)與教學水平，微課的制作與運用，要求教師不斷主動學習，主動探索，在利用好微課的同時加強先進技術與專業(yè)知識的運用，確保教師的可持續(xù)發(fā)展。

二、當前微課教學資源在高中英語中應用存在的問題

（一）學生微課中自主學習技能比較缺乏

自主學習技能指的是學生在開展自主學習過程中能正確選擇學習內容、正確調取學習材料、合理運用學習方法和高效利用學習時間的一種綜合能力。在對學生進行訪談過程中了解到，學生在利用微課教學資源開展自主學習方面存在的主要困難在于無法自主明確微課學習的重點。調查的結果也反映出學生在自主學習過程中傾向于依賴教師和學生，通過自主探索開展學習依然存在明顯的能力不足。

（二）學生微課中學習注意力不持久

在學習過程中學生的學習無法長時間有效集中，當產(chǎn)生注意力不集中時就會影響課堂教學質量與效率。很多學生在完成教師布置的任務時，難以集中全部注意力學習，并在學習過程中會產(chǎn)生放棄心理。同時在學習期間，雖然運用微課，效果不佳，依然難以為學生的學習與發(fā)展提供有效支持，因此，對微課的應用方式及內容等也成為教師關注的重點。

（三）當前高中英語微課教學評價標準比較單一

通過訪談，在關于學生自主學習能力的評價中，大多數(shù)的學生常以成績論勝負，自己學習的成果如何，都是以成績論勝負。這也直接反映在調查問卷的數(shù)據(jù)上，表現(xiàn)為約40%的學生認為自己的自主學習能力不足，對自身評價較低。傳統(tǒng)教學模式下學生在學習中處于被動地位，難以為學生的有效學習提供可靠支持，成績成為評價學生學習活動的唯一標準，在這種單一的評價模式下，嚴重影響學生的學習積極性與效率。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課教學資源在高中英語中應用的策略

微課教學無疑對提高高中英語教學的質量具有重要作用，但這并不意味著教師可以完全放棄傳統(tǒng)教學方法。事實上，傳統(tǒng)教學模式在提高學生成績方面發(fā)揮著重要作用。因此，教師必須注意在教學中采用的新教學方法和傳統(tǒng)教學方法的組合，有效地向學生傳授知識，從而確保學生學習的效果。此外，教師必須發(fā)揮自身在教學中的特殊作用，為學生提供重要指導和監(jiān)督。在教師的監(jiān)督下，課堂才能有組織、有秩序進行，這樣才能最大發(fā)揮微課教學的效果，也只有這樣才能不斷提高學生學習的質量。

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)建微課自主學習社區(qū)，增加交流機會

1.創(chuàng)建生活化的線上學習社區(qū)

高中階段的知識有許多抽象概念,學生的理解相對是困難的。因此，在高中英語實施微課教學的過程中，教師可以選擇接近普通高中生生活的內容,并將復雜的概念簡單地表達出來，變成適合學生理解水平的概念。例如，在學習英語“主謂一致”的過程中，許多學生反饋，很難根據(jù)教科書中的論述準確理解主謂一致的內涵，教師也就很難自主學習并進行課堂的講解。為了幫助學生準備這一課程的反轉教學，教師可以給學生一些引導，比如從生活中一段對話發(fā)生的可能性角度，引導學生從這樣的角度去思考和理解。線上學習社區(qū)，能極大豐富學生的學習內容，讓學生在線上社區(qū)去探索與挖掘更多知識。英語學習具有一定難度，很多學生在課后難以有效復習與學習，通過線上平臺，學生能在教師設置的學習內容與問題中主動探索，在與其他學生及教師交流中，強化互動，有效解決問題。

2.指導線上自主學習社區(qū)交流

目前在教育教學中，高中教師可以運用先進的技術與設備，為學生打造高質量的課堂，滿足學生的學習與發(fā)展需求。學生可以在課余時間或者自主學習的課上自主使用這些設備，實現(xiàn)自主學習。微課的應用，對學生線上自主學習社區(qū)交流具有重要意義。微課能為學生的學習提供科學指導，幫助學生更好地進行學習與交流，確保微課在教學實踐中的價值。

（二）及時更新互聯(lián)網(wǎng)平臺的微課學習資源，豐富高中生選擇

1.以提升高中生興趣為導向安排資源

教師必須制定微課教學的教育目標，并根據(jù)學生的學習興趣和不同階段的要求，以科學合理的方式設計教學活動。第一，對學習的內容進行分層。依照學習的目標層次來合理安排和指導學生，對學生學習興趣的激發(fā)具有重要價值并使學生認識到自身在課堂上的地位。第二，在高中英語教學目標的實現(xiàn)過程中，教師可以采用合作教學方法，指導學生就有關學科問題首先進行熱烈交流和討論。第三，教師在教學實踐中，要從興趣出發(fā)，為學生創(chuàng)設高質量的教學課堂。

微課如何吸引學生，提升教學質量的關鍵是互聯(lián)網(wǎng)平臺的利用。在教學前，教師為豐富教學內容，提升課堂教學質量，需利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關教學資源，打造高質量教學課堂。微課在課堂教學或者課后教學，要能加入趣味元素，遵循學生實際需求，為學生提供更多趣味性內容，確保學生的全面發(fā)展。興趣為導向，就是以“學生為本”，轉變傳統(tǒng)教學模式，能讓高中生有更多選擇，確保高中生在趣味性問題引導下，主動投入學習。而且要求教師在以趣味為導向的教學模式中，要主動了解學生實際情況，這樣才能確保趣味性課堂的質量。

2.以階梯式練習為形式提升資源效能

教師可以在微課學習平臺上上傳視頻，并發(fā)布相關的學習任務，學生在觀看完視頻后，能開啟相關的聯(lián)系，并在微課社區(qū)上展示與交流。學生要確保學生的自主性，通過自主交流能有效發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，同時也要發(fā)揮教師的引導作用，在教師的指導下幫助學生有效掌握知識。階梯式練習符合學生實際情況，難度從簡單逐漸升高，讓學生在掌握基礎知識的同時，也能慢慢提升自我，不斷挑戰(zhàn)下一階梯的知識。

階梯式練習模式的開展要求教師能利用互聯(lián)網(wǎng)的特點，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上上傳對應的作業(yè)，要求學生針對不同的階級選擇對應的作業(yè)。同時也要設置挑戰(zhàn)性作業(yè)，在學生完成其中一個層次的作業(yè)之后，可以開啟下一個層次的作業(yè)，在遞交作業(yè)后可以再次開啟下一個環(huán)節(jié)的作業(yè)。通過這樣的方式，能讓不同階梯的學生得到有效訓練，并能在訓練中，讓學生按照層遞規(guī)律掌握不同的知識。在不同階梯中，學生要掌握的知識難度也不相同，所以教師要讓學生慢慢向上進階，不斷提升學生的綜合能力。

（三）制定具備約束性質的電子導學案，強化策略指導

1.導學案高中學習目標應具體

具體的、可檢查的學習目標，就是讓學生自己明白學習的任務和目標。例如，英語教學中，把學習的目標描述為能將英語中的單句和復句進行轉換，而不是像過去這樣含糊地描述掌握英語句型，這樣可以讓學生迅速找到自己的學習切入點，使他們明白自己應該學習什么、怎樣學習，并知道在學習完成后應該達到什么程度。學案在具體應用中，需注意學習目標的確定，教師在教學實踐中，需確保適合學生實際需求，且能為學生的學習提供支持與保障。盡量不要過于困難，防止對學生的學習產(chǎn)生壓力，影響學生的學習積極性與主動性。

2.導學案以問題為中心

導學案設計應有意識為學生提供問題的學習場所，引導他們進入思維狀態(tài)。如此引導學生探究問題，就可以達到專注與深入的學習狀態(tài)，同時使學生能邊思考、邊學，對他們培養(yǎng)思考能力、養(yǎng)成獨立的習慣，都是很有益的。問題內容要體現(xiàn)學識點學習，又要把課題緊密聯(lián)系在學生的生活中，使他們更具有思考的熱情。問題的設置要能對學生有所啟發(fā)，確保學生能主動思考與探索，獨立思考問題，并在問題中能提升其綜合能力。微課只是平臺與契機，教師需緊抓時代契機，在導學案中加入問題，引導學生獨立思考與研究，并能將學習中的思考運用到實際生活中。

（四）靈活開展線上微課自主學習評估，重視結果控制

1.以學習目標的達成作為評估標準

教師的評價對學生的微課學習學習至關重要，因此，教師必須通過審查學生完成既定準備任務和小組開展活動的情況，對學生進行客觀和全面的評價。根據(jù)課上學生的表現(xiàn)以及對學生學習成果的了解，教師應該給予學生不同的評價結果，以實現(xiàn)教學結果的區(qū)分，激勵學生的上進精神。教學評估還必須注重學生在學習過程中的表現(xiàn)，全面了解學生的學習狀況，給學生提出微課學習活動的建議和今后的方向，并為以后的活動開展奠定重要基礎。在綜合評估下，了解學生是否達成學習目標，在學習期間還存在哪些問題，以評估結果為依據(jù)，優(yōu)化教學方式，創(chuàng)新線上微課的開展模式。

2.以自主評估為主體開展評估過程

可以要求學生從下面三個方向來展示微課周記錄的內容：一是對周學習內容進行歸納，分類和整理，概括時用教材的原句或組織語言，也可用表格、綱要和思維導圖等直接的方法來總結知識點。通過對知識的歸納與總結，讓學生能有效掌握知識點，在知識回顧過程中，能及時發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并及時查漏補缺。二是在本周的學科學習中，提出所遇到的困擾，包括知識和心理方面的問題。要在自主評估期間，積極了解自己在學習過程中的問題，將對應的問題寫出來然后讓學生對問題進行自主探究，如果難以有效處理問題，可以尋求學生或者教師的幫助。三是對本周知識的綜合總結進行反思。對一周內知識的學習狀況進行全面反思，如課堂學習成績如何，習題完成情況如何，要對學習效果，學習計劃的執(zhí)行等進行深入了解，并針對實際情況提出具體改善與優(yōu)化措施，為取得更好的學習效果提供支持。

教師要對微課學習周進行記錄與全面評價，并能形成評語，了解微課實施效果。要求教師在下發(fā)給學生的時間內評讀完畢，然后下發(fā)給學生，每一次微課的學習記錄都要有教師批語，教師批語的主要范圍包括以下幾個層次：為學生提供答疑、解難的評價、對學生所學知識歸納的總結能力、與學生共同探討失敗的根本原因、鼓勵學生探討失敗的根本原因，鼓勵學生、鼓舞學生，提高自主學習信心等。

四、結語

在最近幾年中,基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的微課教學資源逐漸被應用于教學實踐，從而在一定程度上提升了課堂教學效率。雖然本研究通過理論分析和實踐驗證的手段證實了“互聯(lián)網(wǎng)+”下微課資源在提升高中英語課堂中的作用，并且通過結合實踐和相關經(jīng)驗提出了實施的建議。但是由于研究者水平所限和研究時間、條件所限，本研究仍存在一些不足和更待探索的問題，更待廣大研究者和教師在實踐教學中繼續(xù)完善和解答，不斷促進“互聯(lián)網(wǎng)+”的微課教學資源的推廣與應用。