讀書“三到”，積累“三要”
——小學(xué)語文低年級如何做好閱讀教學(xué)

■山東省德州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 肖鳳華

閱讀不但是重要的學(xué)習(xí)方式，還是基本的語文實(shí)踐技能，因此教師在小學(xué)語文教學(xué)中要重視語文教學(xué)活動恰當(dāng)、高效的組織與進(jìn)行。以往傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不利于語文閱讀教學(xué)活動的正常進(jìn)行，同時也不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)進(jìn)步與發(fā)展。鑒于此，小學(xué)語文教師要積極做出改變，讓學(xué)生更好地閱讀，并在閱讀中逐漸完善自我，收獲良好的語文閱讀素養(yǎng)。作為一名小學(xué)語文教師，筆者在自身的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，便致力探索高效的語文閱讀教學(xué)方法，有所收獲，也有所成長，帶動著小學(xué)生也朝著理想化的語文閱讀方向努力邁進(jìn)。下面筆者僅以低年級為例，談一談如何讓小學(xué)生在閱讀中做到心到、眼到、口到，在積累中能思考、會貫通、懂組織。望能起到拋磚引玉的良好效果，引導(dǎo)更多的小學(xué)低年級語文教師重視閱讀教學(xué)工作，且能采取對的方式方法進(jìn)行高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)。

一、閱讀三到

（一）興趣在斯，心無旁騖

誠然，興趣是吸引學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的驅(qū)動劑，學(xué)生只有對閱讀感興趣，才會覺得閱讀有意義，才能心無旁騖，產(chǎn)生深入閱讀的動力。長期以來在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往被忽視，最多停留在讓學(xué)生讀課文的層面，這樣機(jī)械式閱讀無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不能滿足他們的閱讀需求。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，要想獲得高質(zhì)量的閱讀效果，在循序漸進(jìn)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)及其能力，首先要做的便是想方設(shè)法調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在懷揣滿滿熱情的同時閱讀語文文本，并全身心地融入其中。

以二年級為例，第一單元的《小蝌蚪找媽媽》，小蝌蚪生活在池塘里，先是把鯉魚當(dāng)成媽媽，后又根據(jù)鯉魚說的線索把烏龜當(dāng)成媽媽，最后在烏龜?shù)闹敢虏耪业搅饲嗤軏寢?。故事性很?qiáng)，能抓住學(xué)生的好奇心，教學(xué)過程中教師可以順著學(xué)生的興致來引導(dǎo)他們自主閱讀。教學(xué)過程中用心看的話，每一篇課文都蘊(yùn)藏著能激發(fā)學(xué)生閱讀情趣的因素，教學(xué)過程中教師一定要能領(lǐng)會教材設(shè)定的初衷，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活他們閱讀欲望，這樣學(xué)生才會在充滿熱情的閱讀中逐漸走進(jìn)閱讀的浩瀚世界，并據(jù)此發(fā)展自身的語文閱讀素養(yǎng)。

又如，在教學(xué)《黃山奇石》這一課文時，教師便可以有意識地借助信息技術(shù)手段為學(xué)生播放我國黃山的壯麗風(fēng)景，以及其山上石頭的圖片以及視頻。信息技術(shù)多媒體設(shè)備所播放的圖文信息，便以一種極為直觀且形象的方式呈現(xiàn)給了學(xué)生，使學(xué)生仿若置身黃山上，欣賞與觀察著一塊塊極富特點(diǎn)的石頭。在多媒體所營造的直觀化氛圍中，學(xué)生對黃山奇石有了更強(qiáng)烈的探究興趣與了解的積極性，而這些都促使著他們集中注意力，專注課堂認(rèn)真聽講，以便走進(jìn)黃山奇石的世界一探究竟，了解更多?？梢哉f，信息技術(shù)手段的巧妙運(yùn)用抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，使學(xué)生對這一課文充滿了學(xué)習(xí)與探索的興趣與熱情，更為學(xué)生充滿效率且有質(zhì)量地進(jìn)行本篇課文的學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)而又有力的情感基礎(chǔ)。

（二）廣泛閱讀，豐富積累

狹義的眼到，僅僅是指學(xué)生在閱讀的過程中聚精會神，眼神跟上閱讀的進(jìn)度，不會東張西望而導(dǎo)致分神。這里還要談到廣泛意義的眼到，就是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富他們的知識積累。這也是開闊學(xué)生視野，促進(jìn)其語文閱讀素養(yǎng)有效進(jìn)步與發(fā)展的有力手段。

以二年級上冊教學(xué)為例，學(xué)習(xí)完《小蝌蚪找媽媽》，指導(dǎo)學(xué)生掌握了此類課文的閱讀、理解技巧后，教師可以推薦大家閱讀《小壁虎借尾巴》這樣同題材的文章。在《小壁虎借尾巴》中，小壁虎分別向小魚、牛和燕子借尾巴，然而都沒有借到。這個情境和小蝌蚪找媽媽非常類似，他們都是犯了沒有抓住事物特征，就根據(jù)自己的想象魯莽行事的錯誤。如此類似的情境教師就可以啟發(fā)學(xué)生按照新學(xué)的分析方法和閱讀思路進(jìn)行閱讀和理解。通過對比性閱讀和學(xué)習(xí)，不但能開闊學(xué)生的視野，更易于讓學(xué)生在增長閱讀技能的同時積累更多的知識，為全面提升語文素養(yǎng)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

又如，在教學(xué)《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》這些寓言故事之后，學(xué)生對寓言這一文學(xué)體裁有了初步的了解，知道了其有趣的故事情節(jié)背后所蘊(yùn)含的深刻道理。以此為基礎(chǔ)，筆者又有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，像閱讀《畫蛇添足》《掩耳盜鈴》《邯鄲學(xué)步》等。這類寓言故事的描寫手法大同小異，刻畫的卻是不一樣的人物形象，傳遞的也是不同的人生哲理。如此一來，更充分調(diào)動起了班上學(xué)生的閱讀熱情，他們愿意讀、樂意讀，在積極的閱讀中深化了對寓言故事這一文學(xué)體裁的認(rèn)知，更在無形中擴(kuò)大了視野范圍，豐富了學(xué)識見識，積淀了更好的語文人文素養(yǎng)。

（三）口誦心惟，其義自明

當(dāng)人們將所接觸到的內(nèi)容被口頭表達(dá)出來時，其除了會經(jīng)過我們的大腦，更會傳遞到嘴邊，會調(diào)動身上更多的感官器官，這一過程顯然對學(xué)生加深思考、深化理解有著積極的意義與作用。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，若只讓他們在內(nèi)心思考，學(xué)生很容易走神，出現(xiàn)注意力渙散的情況，這對其獲得高質(zhì)量的閱讀效果并無益處。而讓他們讀出來，則能在一定程度上凝聚他們的注意力，促使他們將思緒集中到所讀的內(nèi)容上來，并在這一過程中逐漸深化認(rèn)知，加深理解。

在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》過程中，教師不僅要給學(xué)生講故事，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的過程中熟讀熟練，熟悉寫作方法，掌握故事所傳遞的信息。如果教師只顧給學(xué)生講解本文的寫作技巧，讓學(xué)生死記硬背其中新詞匯的應(yīng)用方法，那肯定不能深入他們的理解，也就無法生成運(yùn)用技巧。本文學(xué)習(xí)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識為什么小蝌蚪會認(rèn)錯媽媽，認(rèn)識到怎樣描述事物特征、怎樣抓住事物特征。閱讀過程中教師可以通過不同形式的有感情地朗讀，讓學(xué)生對相應(yīng)的語言情境產(chǎn)生可意會不可言傳的通感共鳴，這樣就能在自己要寫同類情境時自然而然地運(yùn)用到本文的寫作精髓。比如“尤其”這個詞對二年級小朋友來說有點(diǎn)陌生和抽象，但是通過反復(fù)閱讀，他們就能在潛移默化中認(rèn)識到它的用法，從而深刻理解該詞的意義和用法，在自己寫作和口頭表達(dá)中就能恰如其分地運(yùn)用進(jìn)來。

又如，在教學(xué)《拍手歌》這一課文時，筆者便有意識地引導(dǎo)學(xué)生將這一課文大聲朗讀出來，在朗讀的過程中建立同具體內(nèi)容之間的聯(lián)系。就這樣，簡單的朗讀環(huán)節(jié)的引入，不僅調(diào)動起了學(xué)生參與語文課堂的興趣與熱情，還對其更好地專注注意力，去細(xì)細(xì)品味與理解《拍手歌》這一課文中所描述的內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。像正是在瑯瑯書聲朗讀的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一句最后的兩個字都發(fā)音相似，例如“一”和“奇”，“三”和“間”，“五”和“虎”等。這一認(rèn)知除了讓學(xué)生感知到了節(jié)奏美的同時，也為筆者接下來為他們詳細(xì)講解“押韻”這一語文小知識做好了充分的準(zhǔn)備，而這些共同作用于本節(jié)語文閱讀課良好語文教學(xué)效果的獲得。

二、積累“三要”

（一）問題引導(dǎo)，讀而能思

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師更多的是將總結(jié)好的內(nèi)容拋給學(xué)生，學(xué)生只需做好接受即可。這樣的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式已被越來越多的教育經(jīng)驗(yàn)證明了是不利于學(xué)生長遠(yuǎn)進(jìn)步與發(fā)展的，是要即刻做出改變與創(chuàng)新的。也正是由此，作為小學(xué)語文教師，在語文教育實(shí)踐中應(yīng)有意識地做出調(diào)整，既要注重知識的講解與傳授，更要側(cè)重于以問題為載體，帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去探究，在思索中建立起對所閱讀文本內(nèi)容更深刻、更直觀的認(rèn)識。這樣的閱讀教學(xué)方式才能顯著推動學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，是有助于小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)提升的有效閱讀教學(xué)方法。

就以《小蝌蚪找媽媽》為例。這篇課文有很強(qiáng)的故事性，但是教學(xué)過程中筆者發(fā)現(xiàn)如果讓學(xué)生自主閱讀，只有一部分學(xué)生能復(fù)述故事，絕大多數(shù)學(xué)生對小蝌蚪以及蝌蚪媽媽的特點(diǎn)等細(xì)節(jié)知識沒有注意到，當(dāng)然，他們也就不明白為什么蝌蚪會找錯媽媽。因此，筆者建議尤其是針對性低年齡段學(xué)生閱讀之前，教師可以在細(xì)節(jié)知識處設(shè)置問題來提醒學(xué)生仔細(xì)閱讀和思考。本課我曾設(shè)計了這樣幾個小問題：1.小蝌蚪長什么樣？2.小蝌蚪為什么會錯把烏龜當(dāng)媽媽？3.小蝌蚪的媽媽是誰？長什么樣？……這篇課文看似故事簡單，其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生觀察和描繪事物的特征，因此通過這樣的細(xì)節(jié)問題，就能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生細(xì)節(jié)性思考，就能驅(qū)動學(xué)生去探究細(xì)節(jié)，并能經(jīng)過思考來掌握閱讀的思考方法和技巧，有效提升閱讀理解的效率。

又如，在教學(xué)《曹沖稱象》這一課文時，教師便可以有意識地對學(xué)生提出問題“如果是你，你會想到什么辦法去稱出大象的重量呢”。學(xué)生在經(jīng)歷了一番思考之后，會非常好奇曹沖究竟采用了什么方法對大象的重量進(jìn)行稱重呢？最后有沒有成功呢？在這些強(qiáng)烈的了解欲望的推動下，學(xué)生才會更樂意融入《曹沖稱象》這一課文的深度閱讀中，把握細(xì)節(jié)、尋找線索，體會曹沖稱象所采用方法的奧秘與奇妙之處?？梢哉f，依托恰當(dāng)?shù)膯栴}，使學(xué)生不停留在簡單的閱讀層次，而是充滿探究性與思考性地進(jìn)行閱讀，這對其實(shí)現(xiàn)良好的語文閱讀學(xué)習(xí)效果顯然大有助益。

（二）交流閱讀，組織構(gòu)建

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一般是先領(lǐng)讀，然后讓學(xué)生通讀課文，自由通讀過程中可能有的學(xué)生就會濫竽充數(shù)，讀后就開始段落分析和講解，忽略了閱讀交流和評價，無法完善閱讀理解的構(gòu)建。為了強(qiáng)化閱讀，教師在學(xué)生閱讀后，要給他們留出三分鐘分組交流時間，交流過程中讓每個學(xué)生說出自己發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，組長記錄下來，然后共同分享。蕭伯納說：你一個蘋果，我一個蘋果，兩個人交換，還是一人一個蘋果；你一個想法，我一個想法，倆人交換，每人就兩個想法。具體表現(xiàn)到語文閱讀教學(xué)中，當(dāng)不同學(xué)生的想法進(jìn)行互動時，其往往能產(chǎn)生意想不到的突出效果，推動大家實(shí)現(xiàn)更深刻的閱讀認(rèn)知及其理解。

在《葡萄溝》這篇課文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會產(chǎn)生一些問題，教師要以開放的姿態(tài)允許學(xué)生提出他們發(fā)散性的問題，比如學(xué)生會提到：開文說葡萄溝有很多水果，那怎么不叫水果溝呢？這個問題很有趣，可以鼓勵學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考回答。又如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課文時，便可以引導(dǎo)學(xué)生交流“植物有媽媽嗎”“作者為什么要這樣稱呼呢”“有什么好處嗎”“給你的印象如何呢”……通過閱讀后交流，學(xué)生能相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)更多知識細(xì)節(jié)，充分完善語文知識的構(gòu)建能力，達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目的。在閱讀中進(jìn)行交流，通過交流進(jìn)行觀念智慧上的碰撞所起到的意義，也由此得到了充分的凸顯與體現(xiàn)。再如，在教學(xué)《日月潭》這一課文時，筆者有意識地向?qū)W生設(shè)置了如下一個問題“你認(rèn)為日月潭美在哪兒？請認(rèn)真理解課文，然后用自己的語言將自認(rèn)為日月潭最美的一方面講給大家聽”。這一問題源于閱讀，但同時又與學(xué)生發(fā)生了強(qiáng)烈的情感互動，有了一定的升華，因此，能推動著學(xué)生的閱讀思維朝著深層次的方向發(fā)展。在思考了一會兒后，學(xué)生紛紛發(fā)言，如有的說“我感覺日月潭的形狀很美，一個像日，一個月，很神奇，我也想有機(jī)會真正看看日月潭”；有的說“我見過早晨的霧，就像在仙境中一般，日月潭的早上也有霧的話，我想也一定會很美”；還有的說“我喜歡日月潭下小雨時候的樣子，細(xì)雨蒙蒙，打著一把傘，走在雨中，溫度也很好，不冷也不熱，感覺一定很棒”……就這樣，不同的學(xué)生描述了自己認(rèn)為日月潭美麗的一面，這都使他們的想法被更多的學(xué)生所聆聽、接受，進(jìn)而共同作用于其形成對《日月潭》這一篇課文深刻的閱讀理解與認(rèn)知。

（三）思考閱讀，強(qiáng)化邏輯

子曰：“學(xué)而不思則罔。”低年級階段，學(xué)生抽象思維不發(fā)達(dá)，他們以形象認(rèn)知為主，因此我們可以以形象的方式進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生獵取文本信息的能力，捋順邏輯的能力。

還以二年級部編版《小蝌蚪找媽媽》為例。這篇課文看似一個童話故事，其實(shí)也有著一個邏輯主線，故事脫離邏輯主線就是荒誕的。因此在學(xué)生閱讀后，教師要能注意引導(dǎo)他們回顧文本，追尋邏輯。就本文來說，小蝌蚪為什么會找錯媽媽呢？學(xué)生通過閱讀會發(fā)現(xiàn)前文有邏輯基礎(chǔ)：鯉魚媽媽告訴小蝌蚪說它媽媽“四條腿、寬嘴巴”，屬于描述不準(zhǔn)確，所以小蝌蚪看到烏龜就誤認(rèn)為是媽媽，因?yàn)闉觚斠卜线@個特點(diǎn)。通過這樣的閱讀引導(dǎo)，就能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們明白在講述事情時要能準(zhǔn)確抓住事物的特點(diǎn)，否則就容易產(chǎn)生信息混淆。

三、結(jié)語

本文是筆者結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對如何引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中做到心到、眼到、口到，同時在閱讀中掌握能思考、會貫通、能組織等方法的梳理與探索。在日后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，筆者將會進(jìn)一步立足實(shí)際，探索更多有效推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作組織與進(jìn)行的方式方法。希望更多的語文教師能用對方法，提升與優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)效益，同時也為小學(xué)生語文素養(yǎng)的有力發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。