深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元主題教學(xué)的優(yōu)化策略

■山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新都小學(xué) 梁艷紅

深度學(xué)習(xí)理念與單元主題教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，積極參與知識(shí)探究活動(dòng)。本文將簡(jiǎn)要解讀深度學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵，論述開展單元主題教學(xué)的必要性，為教師提供幾點(diǎn)深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元主題教學(xué)的優(yōu)化策略，旨在提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮小學(xué)語文單元主題教學(xué)的積極作用。當(dāng)下，越來越多的教師都認(rèn)可了“學(xué)生是教育主體”這一教育觀念，但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多學(xué)生仍然處于被動(dòng)狀態(tài)。通過對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一問題的主要原因在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，過度依賴教師，無法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。為提升教學(xué)質(zhì)量，教師需引入新型教學(xué)模式，積極開展單元主題教學(xué)，并幫助學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在各單元學(xué)習(xí)期間感受到課文、習(xí)作、口語交際等各模塊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上有效內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、深度學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵解讀

通過對(duì)深度學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)傳遞，還要幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)期間形成核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。傳統(tǒng)的語文教學(xué)期間，很多學(xué)生都存在學(xué)習(xí)效果不佳的問題。這主要是因?yàn)閷W(xué)生處于淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能全身心地融入學(xué)習(xí)過程中。而深度學(xué)習(xí)理念則是基于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端進(jìn)行分析而總結(jié)出的教學(xué)理念，對(duì)推動(dòng)課程改革的進(jìn)程、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)具有積極意義。深度學(xué)習(xí)理念要求學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背的淺層學(xué)習(xí)困境，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以提升自己綜合素養(yǎng)為目標(biāo)形成積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，在掌握學(xué)科核心知識(shí)的同時(shí)體會(huì)知識(shí)探究的過程，把握學(xué)科知識(shí)探究的方法，提升自己的感知能力、思維品質(zhì)、意志品質(zhì)，形成良好的情感價(jià)值觀念，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、開展單元主題教學(xué)的必要性

簡(jiǎn)單來說，單元主題教學(xué)就是教師以一個(gè)單元作為教學(xué)的基本單位，以主題為線索，統(tǒng)籌安排單元閱讀、習(xí)作、口語交際等多個(gè)模塊的教學(xué)活動(dòng)，以部分教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)帶動(dòng)單元整體教學(xué)，讓學(xué)生自然地融入文本細(xì)讀、日常練習(xí)、自主探究等多個(gè)學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的同時(shí)提升自身綜合素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，教師不僅要全面分析教材內(nèi)容，還要注意適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，引入實(shí)踐活動(dòng)，從而提升單元教學(xué)的針對(duì)性和整體性。在小學(xué)語文教學(xué)期間引入單元主題教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多地進(jìn)行思考，提升自己的綜合素養(yǎng)，并能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，提升學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

三、深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)語文單元主題教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）闡明單元探究主題，奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

不可否認(rèn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間具有一定的盲目性，往往存在泛泛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、忽視深度探究環(huán)節(jié)的問題，而重點(diǎn)突出是單元主題教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。鑒于此，在開展單元主題教學(xué)期間，教師可以采取在教學(xué)活動(dòng)開始前就闡明單元探究主題的策略，幫助學(xué)生奠定深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。需要注意的是，為讓學(xué)生在單元知識(shí)學(xué)習(xí)期間能始終圍繞單元主題，教師要注意采取恰當(dāng)?shù)牟呗詭椭鋸?qiáng)化主題探究的動(dòng)機(jī)。

以人教版（五·四學(xué)制）五年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)為例，本單元的探究主題為初步了解借助事物抒發(fā)感情的方法，并嘗試通過描寫一種喜愛的事物表達(dá)自己的情感。在單元知識(shí)講解前，教師就可以分享自己的“心愛之物”，簡(jiǎn)單介紹喜歡某一事物的原因，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行總結(jié)，提出自己的“心愛之物”不僅具有可愛的外在形象，還承載了一段獨(dú)特的記憶，并邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，分享自己的“心愛之物”。這樣，就可以讓學(xué)生從教師的“心愛之物”聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷，積極分享自己喜歡的物品或動(dòng)物。經(jīng)過充分的師生互動(dòng)，教師可以提出很多文人都會(huì)通過描寫自己喜愛的事物表達(dá)自己的情感，使學(xué)生意識(shí)到經(jīng)過本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，自己也要具備通過文字描寫喜歡的事物、抒發(fā)自己真摯情感的能力。最后，教師還可以簡(jiǎn)單介紹《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》四篇課文中作者的“心愛之物”，并提出要學(xué)生學(xué)習(xí)四篇課文中的寫作方法，在此基礎(chǔ)上完成習(xí)作模塊的練習(xí)任務(wù)，辦一期“我的心愛之物”習(xí)作專欄，最終通過語文園地模塊總結(jié)和積累描寫事物的方法。通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生就可以明確單元探究主題，并能在課文學(xué)習(xí)期間分析作者的寫作手法，在習(xí)作模塊運(yùn)用所學(xué)寫作知識(shí)，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）布置單元梯度任務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

組織學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求教師對(duì)學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)，使其能從淺層學(xué)習(xí)逐步走向深度探究的環(huán)節(jié)。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，且注意力容易轉(zhuǎn)移，在深度探究單元主題內(nèi)容過程中容易因無法順利完成單元重點(diǎn)任務(wù)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)信心受挫、注意力轉(zhuǎn)移等問題。鑒于此，在教學(xué)過程中教師可以適當(dāng)布置單元主題教學(xué)任務(wù)，并注重任務(wù)的梯度性，從而使學(xué)生在完成任務(wù)期間始終將注意力集中在單元主題探索中，并循序漸進(jìn)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以人教版（五·四學(xué)制）五年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)為例，通過本單元課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要了解《獵人海力布》《牛郎織女》等民間故事，并能在今后的長篇故事閱讀時(shí)有效提取主要信息，創(chuàng)造性地復(fù)述或縮寫故事。對(duì)小學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)具有一定難度，鑒于此，教師可以布置以下探究任務(wù)：第一，自主閱讀《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文，查找其中的生詞；第二，在教材中勾畫課文中的關(guān)鍵句子；第三，嘗試根據(jù)自己勾畫的關(guān)鍵句子為父母講述課文中的主要內(nèi)容；第四，完成習(xí)作模塊“縮寫故事”的任務(wù)。第一個(gè)任務(wù)可以幫助學(xué)生了解單元課文的主要情節(jié)，并在閱讀期間對(duì)民間故事產(chǎn)生深入了解的興趣。第二個(gè)任務(wù)可以使其重新細(xì)致閱讀課文，在句段勾畫期間找出所讀民間故事的關(guān)鍵信息內(nèi)容。第三個(gè)任務(wù)有助于學(xué)生結(jié)合獲取的關(guān)鍵信息完成故事復(fù)述，為“縮寫故事”奠定基礎(chǔ)。最后一個(gè)任務(wù)可以使學(xué)生檢驗(yàn)單元學(xué)習(xí)成果，分析是否達(dá)到了單元主題探究的目標(biāo)。以上，通過布置層層遞進(jìn)的單元梯度任務(wù)，可以讓學(xué)生在每一篇課文的學(xué)習(xí)期間都能根據(jù)任務(wù)逐步提升學(xué)習(xí)的深度，取得滿意的單元學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）科學(xué)落實(shí)教師引導(dǎo)，全面落實(shí)深度探究

教學(xué)過程中，教師要注意科學(xué)開展師生之間的有效互動(dòng)，發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，從而幫助學(xué)生體會(huì)到同一單元中不同課文、不同教學(xué)模塊之間的關(guān)聯(lián)，并在學(xué)生與教師進(jìn)行交流期間落實(shí)深度探究的工作。教師可以通過設(shè)計(jì)問題、引入課外文章、整合單元教學(xué)內(nèi)容等方式提升師生互動(dòng)的有效性。

以人教版（五·四學(xué)制）五年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)為例，教師需要圍繞說明文的閱讀和寫作組織教學(xué)活動(dòng)，完成課文教學(xué)后，教師可以借助單元“交流平臺(tái)”模塊幫助學(xué)生簡(jiǎn)單梳理說明性文章的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《太陽》和《松鼠》兩篇課文找出相關(guān)的寫作方法。首先，教師可以提出說明性文章，以幫助讀者認(rèn)識(shí)事物為目的，并引導(dǎo)學(xué)生分析通過兩篇課文學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，使學(xué)生提出通過《太陽》這篇課文學(xué)習(xí)了太陽體積大、距離遠(yuǎn)、溫度高、與人們生活關(guān)聯(lián)緊密的特點(diǎn)，通過《松鼠》的學(xué)習(xí)掌握了松鼠外形漂亮和性格馴良、乖巧的特點(diǎn)等，真正理解說明文的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法以及抓住事物鮮明特點(diǎn)進(jìn)行說明的技巧，重新梳理兩篇課文。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，以小組為單位鑒賞教材中的習(xí)作例文《鯨》，復(fù)習(xí)所學(xué)的說明性文章創(chuàng)作知識(shí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以與組員共同探究例文和“一百六十噸重”“約十八米長”“一般可以活幾十年”等句子，鞏固列數(shù)字的說明方法。在“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”等句子的分析期間復(fù)習(xí)作比較的說明方法，在此基礎(chǔ)上分析例文的主要信息，找到鯨的主要特點(diǎn)。通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)從師生共同討論到學(xué)生獨(dú)立探究的轉(zhuǎn)變，并提升學(xué)習(xí)的深度，突出單元教學(xué)的整體性，提升教學(xué)效果。

（四）學(xué)生演繹單元課文，提升深度學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生性格好動(dòng)，想要有效培養(yǎng)其深度學(xué)習(xí)能力，教師就要注意采取更具趣味性的教學(xué)方法。小學(xué)語文教材中很多課文都具有一定的故事性，教師可以讓學(xué)生以短劇表演的形式演繹單元重點(diǎn)課文。為提升表演效果，學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)課文中的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行挖掘。具備一定信息收集能力的高年級(jí)學(xué)生，還可以借助信息技術(shù)查找更多與課文細(xì)節(jié)相關(guān)的知識(shí)，從而提高課文探究的深度。教師可以為不同的表演小組布置不同的表演任務(wù)，從而讓每一篇課文都能生動(dòng)地呈現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生在排練期間或觀看表演后產(chǎn)生深度探究課文的欲望，強(qiáng)化單元主題教學(xué)效果。

以人教版（五·四學(xué)制）五年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)為例，本單元的教學(xué)主題是學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法并幫助學(xué)生完成學(xué)寫讀后感的任務(wù)?！恫荽杓贰毒瓣枌贰逗锿醭鍪馈返日n文都有助于培養(yǎng)學(xué)生的古典名著閱讀能力，且其中蘊(yùn)含了較多的人物對(duì)話、動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫等，適用于開展短劇表演活動(dòng)。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀單元課文，選出學(xué)生最喜歡的文章。在此基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)其喜好、性別、閱讀能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)等科學(xué)劃分表演小組，并鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查找與諸葛亮、魯肅、武松、賈寶玉等的相關(guān)信息，從而使其在表演過程中，能更好地結(jié)合人物特點(diǎn)解讀課文。同時(shí)，要科學(xué)利用課堂時(shí)間組織匯演活動(dòng)，并設(shè)計(jì)組間互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以選擇自己喜歡的表演設(shè)計(jì)問題，請(qǐng)“演員”結(jié)合課文為自己闡述表演內(nèi)容。這樣，教師就可以自然地過渡到課文講解環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在參與生生問答環(huán)節(jié)中進(jìn)一步對(duì)課文進(jìn)行深度解讀，為培養(yǎng)寫讀后感的意識(shí)和能力奠定基礎(chǔ)。以上，通過科學(xué)開展課本劇活動(dòng)，學(xué)生就可以更多地參與到深度學(xué)習(xí)過程中，積累深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升深度學(xué)習(xí)能力。

（五）布置主題實(shí)踐任務(wù)，開放深度學(xué)習(xí)場(chǎng)所

素質(zhì)教育要求教師擴(kuò)充學(xué)生學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，使其感受到學(xué)科知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)。因此，單元主題教學(xué)活動(dòng)不能局限于教材知識(shí)的講解，教師也要注意延伸教學(xué)空間，布置課外主題實(shí)踐任務(wù)，開放深度學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生更多地獲取知識(shí)，并感受到語文學(xué)科與日常生活之間的關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生能主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，并養(yǎng)成在生活中積累語文學(xué)習(xí)素材的習(xí)慣。

以人教版（五·四學(xué)制）五年級(jí)下冊(cè)第四單元教學(xué)為例，本單元學(xué)習(xí)期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，使其能通過寫作具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。通過對(duì)單元主題的分析，不難發(fā)現(xiàn)本單元教學(xué)要注意幫助學(xué)生積極參與生活實(shí)踐，通過細(xì)致觀察奠定人物描寫基礎(chǔ)，并通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述自己觀察到的信息。鑒于此，完成單元教學(xué)活動(dòng)后，教師可以布置課后實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生利用一個(gè)星期的時(shí)間觀察身邊的同學(xué)、教師、家人或從事不同職業(yè)的社會(huì)人員等，找出自己最想描寫的人物，并重點(diǎn)關(guān)注其特點(diǎn)，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。通過這一主題實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生可以將教室、公園、家庭等不同場(chǎng)所作為觀察重點(diǎn)，在這個(gè)過程中感受到不同人物的特點(diǎn)，找出每一個(gè)行業(yè)工作人員的特點(diǎn)并對(duì)比自己想要描寫的人物與他人的不同。同時(shí)，由于教師提供的時(shí)間足夠充裕，學(xué)生可以反復(fù)閱讀和修改自己的作品，也可以與其他同學(xué)分享自己的作文，請(qǐng)其根據(jù)自己的理解和生活經(jīng)驗(yàn)提出合理的建議，從而更加有效地分析如何組織語言，才能生動(dòng)形象地利用文字突出人物特點(diǎn)，高質(zhì)量地完成單元寫作任務(wù)。在課外主題實(shí)踐任務(wù)完成期間，學(xué)生可以通過細(xì)致地觀察生活，積累更多的寫作素材，養(yǎng)成良好的觀察能力，并運(yùn)用所學(xué)寫作知識(shí)，促進(jìn)自身語文綜合素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)期間教師要深度探究單元主題教學(xué)模式的特點(diǎn)，分析深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，找出二者結(jié)合的方法，更好地做到在深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下組織單元主題教學(xué)活動(dòng)，探索優(yōu)化教學(xué)效果的策略，幫助學(xué)生在單元主題教學(xué)的模式下逐步提升語文素養(yǎng)，并通過教師的有效引導(dǎo)融入深度學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升深度學(xué)習(xí)的能力，獲取更多深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)。