“精講精練”視角下高中英語語法復(fù)習(xí)策略

■山東德州臨邑一中 李 靜

高中階段的英語學(xué)習(xí)不僅要求有夯實(shí)的知識(shí)積累，更要有高效的學(xué)習(xí)效率，因此在語法復(fù)習(xí)中，教師要懂得取舍、直擊要害，利用“精講精練”的思路為學(xué)生突出語法重點(diǎn)、突破語法難點(diǎn)，將語法學(xué)習(xí)與單詞用法、短語用法以及語境用法相結(jié)合，總結(jié)出適合高中生學(xué)情的復(fù)習(xí)策略，以更加靈活、精準(zhǔn)的角度針對(duì)學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)中的痛點(diǎn)，進(jìn)行“精準(zhǔn)打擊”“各個(gè)擊破”。

一、“精講精練”的教學(xué)作用

（一）精準(zhǔn)答疑，提高復(fù)習(xí)效率

高中英語復(fù)習(xí)主要目的是幫助學(xué)生找到遺漏的知識(shí)點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，貴在“精”而非量多，因此教師要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精煉復(fù)習(xí)課堂上的測(cè)試，幫助學(xué)生篩選出準(zhǔn)確的疑惑點(diǎn)，并能與學(xué)生展開高效、平等的答疑交流，讓復(fù)習(xí)成為一種動(dòng)態(tài)、良性的交流課堂，在師生的交流與討論中學(xué)生更加輕松、有效地完成語法復(fù)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)的效率，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（二）精進(jìn)方法，化被動(dòng)為主動(dòng)

“精講精練”課堂一改教師的“一言堂”模式，講求學(xué)生的主體課堂營(yíng)造，教師在答疑的過程中將大部分時(shí)間交給學(xué)生來討論、辯論，能在學(xué)生小組內(nèi)解決的疑問便不會(huì)反饋到教師處，而教師與學(xué)生的互動(dòng)也從單方面的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髋c探討，教師幫助學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，轉(zhuǎn)換語法復(fù)習(xí)的思路，從自身的學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行語法的鞏固和理解，這對(duì)高中生的英語學(xué)習(xí)有著重要的啟發(fā)作用。

（三）個(gè)性教學(xué)，促進(jìn)思維培養(yǎng)

“精講精練”模式下的語法復(fù)習(xí)要求教師不僅在課堂上注重教學(xué)方式的精煉，更要注重課下復(fù)習(xí)方式的結(jié)合，主要在教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握以及學(xué)生掌握程度的反饋測(cè)試等方面，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)從課上延伸到課后，全方位地進(jìn)行精講精練的貫徹與實(shí)施。

語法復(fù)習(xí)不同于單詞、句式等以記憶為主的復(fù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)很多學(xué)生來說，語法的掌握依賴長(zhǎng)期積累而來的語感和做題實(shí)踐中自我總結(jié)出的思路與規(guī)律。英語語法存在“一通則萬通，萬通而多變”的特點(diǎn)，很多沒有規(guī)律的固定搭配，如“at a distance”“offer to do”等，都容易成為學(xué)生的“認(rèn)知死角”，使學(xué)生在做題中出現(xiàn)很多莫名其妙的錯(cuò)誤。因此教師在精講精練中要能敏銳地抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)，提高學(xué)生對(duì)這些盲區(qū)的重視度并采取有效的策略督促學(xué)生盡快補(bǔ)齊短板、舉一反三，減少類似因主觀臆斷因素而造成的失分問題。

二、高中英語語法復(fù)習(xí)中的“障礙突破”與“靈活運(yùn)用”

新課改以來，高中英語教材進(jìn)行了全新的編排和改革，其中對(duì)語法的學(xué)習(xí)不再具有較強(qiáng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和章節(jié)順序，而是將語法知識(shí)穿插在主題單元的學(xué)習(xí)中，具有零碎性和分散性，教師在語法教學(xué)思路上一時(shí)難以調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生的語法學(xué)習(xí)思路混亂，復(fù)習(xí)也毫無章法。很多學(xué)生純粹依賴語感做語法題目，雖然可以很大程度上保證正確，卻如同摸石頭過河，只知其一不知其二，復(fù)習(xí)時(shí)完全無從下手，考試成績(jī)也極易遭受瓶頸，無法得到突破。

其實(shí)在新課標(biāo)教材中，教材編排從現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律出發(fā)，更加合理地進(jìn)行了學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排，雖然在正課的教材內(nèi)容中以實(shí)踐教學(xué)為主，卻在附錄appendices中的“communication bank”中設(shè)置了“useful expressions”這一模塊，總結(jié)了每一單元內(nèi)容的主要應(yīng)用短語，幫助學(xué)生更好地把握教材中的語法要點(diǎn)。同時(shí)在“l(fā)earning aid”中也對(duì)教材中的語法進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，從表達(dá)方式、語法結(jié)構(gòu)和應(yīng)用技巧等多方面都進(jìn)行了語法解析，這不僅可以幫助學(xué)生更加有條理、有思路地進(jìn)行語法復(fù)習(xí)，更能從實(shí)踐應(yīng)用的角度出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的綜合素質(zhì)水平。教師要能充分利用教材編排的這一特點(diǎn)進(jìn)行語法復(fù)習(xí)的安排，讓學(xué)生在回顧日常學(xué)習(xí)要點(diǎn)的過程中達(dá)到溫故而知新的復(fù)習(xí)效果。

在靈活運(yùn)用復(fù)習(xí)手法方面，精講精練的復(fù)習(xí)方式要求教師與學(xué)生都開闊思路、靈活應(yīng)對(duì)。對(duì)只注重理論語法知識(shí)學(xué)習(xí)而忽略實(shí)踐交流的學(xué)生而言，語法復(fù)習(xí)的方式更加需要注重語法的實(shí)踐教學(xué)，而對(duì)依賴語感和日常積累而怠惰于鉆研語法理論的學(xué)生而言，則應(yīng)將實(shí)際應(yīng)用與理論學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。

教師在靈活運(yùn)用精講精練方法解決復(fù)習(xí)困境、突破教學(xué)瓶頸時(shí)，要時(shí)刻注重學(xué)生在復(fù)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情緒等方面的反饋，不僅要提高學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，更要靈活復(fù)習(xí)手段和方式，幫助學(xué)生從多個(gè)角度、視野上審視自己的漏洞和短板，進(jìn)行更加有效的補(bǔ)漏和精進(jìn)。例如，在復(fù)習(xí)試題的設(shè)置中教師要能巧設(shè)陷阱、矛盾，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)議、參與討論，以此促進(jìn)課堂氣氛的活躍性，讓精講精練復(fù)習(xí)課堂真正“活泛”起來，學(xué)生的頭腦真正“進(jìn)得去”知識(shí)，如此才能在靈活運(yùn)用中突破障礙，實(shí)現(xiàn)真正意義上的精講、精練與精進(jìn)。

三、“精講精練”視角下高中英語語法復(fù)習(xí)策略探討

（一）精練內(nèi)容，促進(jìn)高效答疑

復(fù)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括選編習(xí)題的精練、復(fù)習(xí)思路的選擇、復(fù)習(xí)手段的靈活運(yùn)用等。教師要通過精練的內(nèi)容設(shè)置，提高課堂答疑的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，針對(duì)學(xué)生存在的單詞語法用法的概念混淆問題，教師可以從單詞構(gòu)詞的語法特點(diǎn)入手，總結(jié)歸納相同構(gòu)詞用法的單詞后進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)單詞語法的重視，從而在反復(fù)記憶和應(yīng)用練習(xí)中將多樣的單詞組合用法牢牢刻在記憶深處，只有這樣才能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)、突破學(xué)習(xí)瓶頸，提高學(xué)習(xí)效率。例如總結(jié)以下規(guī)律：可以帶雙賓語的動(dòng)詞有send、show、give、tell、ask、buy等，以“send sb.sth.”為記憶方式，抓取記憶敏感點(diǎn)、提高記憶效率；或者可以帶賓語和賓語補(bǔ)足語的動(dòng)詞，如help、teach、bring、advice等，在其后加“sb.”“sb.do”以及“sb.to do”都可以，不同的語境下這些用法都是不同的，需要區(qū)別講解。而后面不能跟“to”的帶賓語和賓語補(bǔ)足語的單詞如miss、finish、avoid等，則需要謹(jǐn)記“v.+doing”的形式，任何情況下都不可以后綴“to do”。通過將不同構(gòu)詞用法的單詞進(jìn)行總結(jié)，不僅能很好地幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)脈絡(luò)、豐富知識(shí)架構(gòu)，還能方便學(xué)生在此基礎(chǔ)上添加個(gè)人的補(bǔ)充和想法，做到查漏補(bǔ)缺，對(duì)其中的疑問也能及時(shí)提出，并得到更加有針對(duì)性的答疑。同時(shí)，高效的復(fù)習(xí)離不開精練的選編習(xí)題。教師在引導(dǎo)本班學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的過程中，要從學(xué)生的單元掌握情況出發(fā)，進(jìn)行精準(zhǔn)的摸底測(cè)試，在掌握了學(xué)生的薄弱點(diǎn)之后進(jìn)行精準(zhǔn)打擊。例如，在外研版高一英語第一冊(cè)的復(fù)習(xí)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法區(qū)分“直接賓語”和“間接賓語”，導(dǎo)致對(duì)一些后綴賓語和賓語補(bǔ)足語的語法知識(shí)理解不透徹，教師則可以針對(duì)這一薄弱點(diǎn)給出一些短語的練習(xí)題目，如：“將下列句子中的直接賓語與間接賓語進(jìn)行轉(zhuǎn)換，并加上自己認(rèn)為合適的介詞：‘Can you recommend me a good magazine of investment?’‘He built me a hut.’?！绷?xí)題目的性越強(qiáng)，越精細(xì)化，越能幫助學(xué)生細(xì)化知識(shí)體系，豐富知識(shí)理解，從而以精練的內(nèi)容促進(jìn)高效答疑。

（二）精準(zhǔn)目標(biāo)，把握明確思路

高中生的直接目標(biāo)便是高考，教學(xué)過程不可過于目標(biāo)化，但復(fù)習(xí)過程需要明確的目標(biāo)。教師要將復(fù)習(xí)的目標(biāo)定準(zhǔn)，精確到每一個(gè)高考考點(diǎn)上，從歷屆的高考真題中判別語法考點(diǎn)，準(zhǔn)確把握高考最新動(dòng)向，為學(xué)生提供更為準(zhǔn)確的語法考點(diǎn)解析。

例如，對(duì)should、must、have、help、mean等詞語的后綴動(dòng)詞形式的運(yùn)用是歷屆考生失誤的重災(zāi)區(qū)，比如“mean to do”和“mean doing”“should do”和“should have done”等，都有截然不同的意思，學(xué)生必須在大量的背誦以及做題積累中形成牢固的語感意識(shí)才能快速地判斷。語感是一種較為抽象的說法，對(duì)很多語言學(xué)習(xí)天賦較差的學(xué)生而言，語感的培養(yǎng)也較為吃力，那么教師就要秉持因材施教的原則，從多練、多聽、多想等多個(gè)方面的培養(yǎng)角度出發(fā)，為學(xué)生提供高考解題思路。例如高考真題：

I can't find my purse.I _____it in the supermarket yesterday,but I’m not sure.

A.should have left B.must have left

C.might leave left D.could have left

這道題從字面意思至少可以淘汰B和D，因?yàn)轭}干最后說的是“I'm not sure.”，說明主角是不確定的，“我”不可能“確定昨天丟在超市了”但又“不確定”，那么這里到底應(yīng)該是“我應(yīng)該是昨天丟在超市了”“可能丟在超市了”還是“可以丟在超市了”？從字面意思看應(yīng)該選最合適的“可能”，再將這種語境帶進(jìn)題干中體會(huì)，便能很好地理解其中具體的意義。

又如：

I didn't mean _____anything but the ice cream looked so good that I couldn't help _____it.

A.to eat;to try B.eating;trying

C.eating;to try D.to eat;trying

這道題就充分考查“mean”以及“help”這兩個(gè)單詞的不同用法，“to”這個(gè)介詞具有趨向性，一般意指要做而未做之事，如“want to”“need to”“going to”等，而“doing”則更多表示動(dòng)詞的進(jìn)行時(shí)或者作名詞用，如“mean doing”表示“意味著什么”或者“意味著做了什么”，而“couldn't help doing”則表示“控制不住想要做什么”。這些意思都需要結(jié)合語境理解，而這種高頻考點(diǎn)的深度理解能幫助學(xué)生觸類旁通，再遇到類似的題型便能迎刃而解了。

（三）靈活運(yùn)用，調(diào)整教學(xué)理念

語法復(fù)習(xí)要想取得事半功倍的效果，教師就必須要有活躍的教學(xué)思路，與傳統(tǒng)“題海戰(zhàn)略”相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法就是以更加靈活的思路進(jìn)行復(fù)習(xí)策略的制定。比如，在外研版高一教材第一冊(cè)中有這樣一句話“But this doesn't mean that we should throw the baby out with the bathwater.”，教師可以在教材的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用“should not”結(jié)合句意進(jìn)行改編，將“doesn't mean”改成“should not”。這不僅要注重句意和語境的結(jié)合，更要理解這句話中諺語的意思，所謂“把寶寶連同洗澡水一起倒掉”跟中國(guó)人常說的“一棒子打翻一船人”是一個(gè)道理，都表示不能片面判斷問題，那么修改為“不能片面看待……問題”即可。而教材在附錄中改編為“We should not try to get rid ofjust beacause...”,這其中包含了諸多語法考查點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改變時(shí)也要注重學(xué)生思路的開闊和語法語境的有效利用，從實(shí)用的角度看待語法復(fù)習(xí)。同時(shí)，伴隨網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)手段的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)方式也從單一的課堂教學(xué)、黑板教學(xué)轉(zhuǎn)換為靈活的網(wǎng)絡(luò)授課和多媒體教學(xué)，精講精練的語法復(fù)習(xí)也不僅局限于課堂教學(xué)，而是可以通過智慧課堂、希沃白板等教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)時(shí)空上的教學(xué)自由。比如，教師可以針對(duì)學(xué)生的電子習(xí)題完成情況進(jìn)行具體而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，并布置分層次的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，制訂高效的復(fù)習(xí)計(jì)劃。

（四）層次清晰，遵循學(xué)情規(guī)律

復(fù)習(xí)的過程是答疑的過程、拾遺的過程，也是發(fā)現(xiàn)的過程，語法復(fù)習(xí)的過程同樣是英語知識(shí)串聯(lián)的過程。教師要以引導(dǎo)提問、促成交流為主，重點(diǎn)講解、分層練習(xí)為輔，以清晰的復(fù)習(xí)層次幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)、立體的語法知識(shí)思維架構(gòu)。教師要明確以下思路：復(fù)習(xí)的目的是學(xué)什么，學(xué)生需要學(xué)什么，要復(fù)習(xí)到什么程度，課堂交流如何實(shí)現(xiàn)公平與個(gè)性的平衡，教學(xué)評(píng)價(jià)中如何平衡激勵(lì)與嚴(yán)苛，興趣的培養(yǎng)如何與復(fù)習(xí)緊密結(jié)合，如何平衡素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，等等。

高中生面臨著高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，高考不是根本的學(xué)習(xí)目的，卻仍舊是擺脫不掉的關(guān)鍵考核。因此很多學(xué)生寧愿選擇簡(jiǎn)單粗暴的方式死記硬背，以此達(dá)到的學(xué)習(xí)效果不僅有限，而且大大制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。特別是對(duì)語法的學(xué)習(xí)來說，語法學(xué)習(xí)的效果直接關(guān)系到考試的成績(jī)。特別是單項(xiàng)選擇題的正確率，語感基礎(chǔ)較差的學(xué)生如果過于注重理論的背誦和記憶而不注重復(fù)習(xí)思路和方法的運(yùn)用，不僅事倍功半，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)無所用，只會(huì)做題而不會(huì)運(yùn)用，這顯然不符合素質(zhì)教育的基本要求。

因此教師在教學(xué)過程中要從高中生的學(xué)情規(guī)律出發(fā)，深入教材汲取教學(xué)思路，在復(fù)習(xí)策略、學(xué)生能力、課堂互動(dòng)和課后鞏固幾個(gè)方面都采取分層教學(xué)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從自己的角度出發(fā)解決疑難，通過有效的復(fù)習(xí)使英語學(xué)習(xí)得到快速的提高。

比如，在學(xué)習(xí)與“時(shí)態(tài)”相關(guān)的語法知識(shí)時(shí)，教師引申“Like father like son”這篇文章中的六種時(shí)態(tài)句式，包括一般現(xiàn)在時(shí)“Here comes my boy.”，一般過去時(shí)“I told you to calm down.”以及一般將來時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)的比較，讓學(xué)生在比較中回顧之前所學(xué)，并聯(lián)系當(dāng)下的錯(cuò)題進(jìn)行綜合考慮，提高復(fù)習(xí)的效率和思考深度。

四、結(jié)語

如果說學(xué)習(xí)英語是建造高樓的過程，那么學(xué)習(xí)語法就是打造鋼筋骨架的過程，每一個(gè)步驟的修筑都對(duì)后期上層建筑的建設(shè)發(fā)揮著基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的作用?！熬v精練”視角下的高中英語復(fù)習(xí)秉持重點(diǎn)講解、靈活手段的理念進(jìn)行語法復(fù)習(xí)，與學(xué)生的學(xué)情緊密結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從自身的需求角度出發(fā)，這樣可以更加高效地完成復(fù)習(xí)，而且方便教師以靈活的手段和方式參與復(fù)習(xí)的交流與溝通。