以評(píng)促建視角下新時(shí)代高?！敖鹫n”建設(shè)研究

詹瓔子

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南鄭州 450000）

自2001年我國開始正式實(shí)施新課程改革以來，我國教學(xué)體制發(fā)生了翻天覆地的改變，高校教育體制也隨之發(fā)生了重大變革?，F(xiàn)階段高校教育不僅要傳授大學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力與職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)階段擁有更強(qiáng)的競爭力。而若想讓學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力得以提升，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，高校教師需要搭建“金課”課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，并通過以評(píng)促建方法去逐步完善“金課”課堂教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的抵觸心理，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

“金課”，即：一流課程，是教育部實(shí)施的一流課程“雙萬計(jì)劃”建設(shè)的10 000 門左右國家級(jí)一流課程和10 000 門左右省級(jí)一流課程的統(tǒng)稱?；诋?dāng)前階段我國“金課”課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建現(xiàn)狀及“金課”實(shí)施現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自身“金課”課堂開設(shè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“金課”課堂建設(shè)因素進(jìn)行分析，并針對(duì)部分高校教師建設(shè)“金課”課堂過程中存在的問題，從以評(píng)促建視角出發(fā)，提出具有建設(shè)意義的教學(xué)優(yōu)化策略。

1 制約我國高校教師建設(shè)“金課”課堂的主要因素

從我國現(xiàn)階段高校教育形勢來看，“金課”課堂已成為新媒體時(shí)代促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展的主要方式之一。當(dāng)前，我國各高校也正在殫精竭慮、勇往直前地貫徹教育部大力“打造金課、消滅水課”的指示精神，開發(fā)與建設(shè)大學(xué)“金課”。

隨著“金課”建設(shè)的實(shí)施，部分高校內(nèi)逐漸出現(xiàn)一些阻礙“金課”發(fā)展的因素，如很多教師無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并不重視培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)大局觀，也沒有擴(kuò)大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展空間。學(xué)生在高校課堂上無法找到屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂學(xué)習(xí)過程中不僅低頭睡覺、交頭接耳，還經(jīng)常持續(xù)曠課，不按照教師安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)，影響教師教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量，造成“水課”“拖課”情況的發(fā)生[1]。除此之外，在高校內(nèi)部制約“金課”發(fā)展的因素還有如下幾個(gè)方面。

1.1 學(xué)生培養(yǎng)方案存在漏洞

雖然我國教育體制改革已經(jīng)持續(xù)多年，但是仍有部分高校教師無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，教學(xué)重心偏向于傳授學(xué)生知識(shí)內(nèi)容、制定完善的規(guī)章制度、緊抓學(xué)生考試成績，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)沒有明確的要求。這致使高校教學(xué)質(zhì)量管理體系無法完善，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，教師講什么學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生就跟隨教師要求完成教學(xué)活動(dòng)安排。同時(shí)，部分高校教師過分追求理論知識(shí)教學(xué)活動(dòng)與課堂知識(shí)儲(chǔ)備工作，課程難度系數(shù)較大，實(shí)踐活動(dòng)較少，難以達(dá)到人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。在教材編寫方面，部分高校專業(yè)教材編寫人員是由其他專業(yè)人員進(jìn)行統(tǒng)編，沒有任課教師參與，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況偏離較遠(yuǎn)。以上情況致使高校教師學(xué)生培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)深造空間大幅度縮減，無法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

1.2 高校課堂教學(xué)質(zhì)量較差

一部分高校教師雖然擁有很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，但是對(duì)于備課環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備過程并不是十分重視，忽視學(xué)生在預(yù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)過程，而且這種情況在民辦高校中更為常見[3]。一般民辦高校教師都是專業(yè)領(lǐng)域人才退休后到學(xué)校任教，雖然他們有著豐富的專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也遇到過很多實(shí)際專業(yè)性問題，但是他們?nèi)狈ο到y(tǒng)性的教學(xué)培訓(xùn)，還有部分教師過于年輕，任教時(shí)間較短，整體教學(xué)質(zhì)量較差。這部分教師對(duì)于學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)往往并不重視，他們認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)自己專業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是實(shí)際情況是高校大學(xué)生沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于課程預(yù)習(xí)沒有明確的概念，這就導(dǎo)致教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生面對(duì)的知識(shí)內(nèi)容都是未知的，無法和教師的教學(xué)活動(dòng)完全同步。此外，還有部分專業(yè)教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)教材認(rèn)識(shí)存在偏見，他們認(rèn)為教材上所講解的知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的幫助有限，所以在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)選擇跳過教材重點(diǎn)內(nèi)容或者不講教材內(nèi)容，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，缺乏系統(tǒng)性知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)沒有正確的認(rèn)知。這部分教師完全忽略了個(gè)體的差異性，課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)該是由教師決定的，而應(yīng)該是由學(xué)生決定的[4]。

1.3 實(shí)踐課堂時(shí)間配置不足

近年來，各大高校擴(kuò)大統(tǒng)招范圍，每年入學(xué)的生源數(shù)量逐漸增加，學(xué)生質(zhì)量卻是參差不齊，學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜程度也隨之提升。在這些學(xué)生中，每個(gè)學(xué)生接受的教育程度不同，性格特點(diǎn)各異、家庭教育背景也有所差異，這就導(dǎo)致了學(xué)生素質(zhì)參差不齊，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)程度也有著較大差異性，但是部分教師對(duì)此情況并不是十分重視，始終保持著千人一面的教學(xué)手法，并不關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長，輕視實(shí)踐課堂對(duì)于學(xué)生的幫助。實(shí)踐課堂是每個(gè)專業(yè)都會(huì)設(shè)立的教學(xué)項(xiàng)目，由于高校專業(yè)課堂的差異性，實(shí)踐課堂也會(huì)有很大區(qū)別。但現(xiàn)實(shí)是不是所有實(shí)踐課堂都能起到幫助學(xué)生內(nèi)化專業(yè)知識(shí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠團(tuán)結(jié)協(xié)助去解決問題，逐漸適應(yīng)班級(jí)氛圍。若高校教師不充分利用實(shí)踐課堂，很難讓學(xué)生在大一階段就團(tuán)結(jié)一致、相互幫助，克服學(xué)業(yè)上的困難[5]。

2 以評(píng)促建視角下打造新時(shí)代高?！敖鹫n”課堂的有效辦法

高校教師應(yīng)該積極響應(yīng)教育部門的號(hào)召，貫徹落實(shí)新課程改革教學(xué)政策，在教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，積極采納其他教師、學(xué)生、教研人員提供的意見，做到以評(píng)促建，為學(xué)生創(chuàng)造“金課”課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主要推動(dòng)者[6]。

2.1 構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

教師若想實(shí)現(xiàn)以評(píng)促建、打造“金課”課堂的教學(xué)目標(biāo)，首先就需要根據(jù)實(shí)際情況制定可行性較高的教學(xué)培養(yǎng)方案，從教學(xué)理念方面進(jìn)行提升，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，完善相關(guān)教學(xué)不足之處。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面要幫助教師完成教學(xué)評(píng)估體系，將教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容與人才市場招聘需求相結(jié)合，幫助教師確定教學(xué)方向；另一方面要定期組織教師學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)使教師能夠更新教學(xué)知識(shí)體系，提升教師教學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)校還需要重新設(shè)定對(duì)專業(yè)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，重組評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，使其能夠與定期培訓(xùn)相結(jié)合，促使高校專業(yè)教師積極主動(dòng)融入培訓(xùn)過程中，以此落實(shí)對(duì)專業(yè)教師的培育計(jì)劃。

例如，高?？梢栽谛?nèi)組建專業(yè)的教評(píng)組織，由高校副校長擔(dān)任小組組長。教評(píng)小組首先對(duì)學(xué)校專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，了解各個(gè)專業(yè)教師現(xiàn)階段教學(xué)方向與教學(xué)內(nèi)容，由小組成員親自到人才市場進(jìn)行調(diào)查，了解各大廠商對(duì)于人才招聘的實(shí)際需求，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄。在完成調(diào)查活動(dòng)后，教評(píng)小組需要將學(xué)校各專業(yè)教學(xué)方向與人才市場需求方向進(jìn)行對(duì)比，然后為學(xué)校教師制定系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)計(jì)劃，促使專業(yè)教師調(diào)整教學(xué)方向，顯著提升專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量。教評(píng)小組還需要在教師接受培訓(xùn)過程中給每位教師提出合理的教學(xué)意見，并將其錄入教師教學(xué)評(píng)價(jià)之中，為“金課”課堂教學(xué)制度建設(shè)做好鋪墊。

2.2 構(gòu)建完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

上文提及了要在教師培育階段添加評(píng)級(jí)內(nèi)容，但是高校領(lǐng)導(dǎo)還需要繼續(xù)對(duì)評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革，逐漸完善學(xué)校對(duì)專業(yè)教師的評(píng)價(jià)制度。此外，為了能夠讓學(xué)生感受到“金課”課堂的教學(xué)優(yōu)勢，接受“金課”課堂教學(xué)方法，教師還需要建立本專業(yè)的態(tài)度評(píng)價(jià)體系，其評(píng)價(jià)內(nèi)容要涵蓋學(xué)生情感意向、行為意識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合性表現(xiàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生糾正學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)也要端正自身教學(xué)態(tài)度，教師的一言一語、一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生一定影響，若教師幽默風(fēng)趣、熱情飽滿，學(xué)生就會(huì)變得積極向上、努力學(xué)習(xí)，若教師只通過板書教學(xué)刻板傳授學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，從而降低學(xué)習(xí)效率。為此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)感受，合理運(yùn)用預(yù)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)有著明確的認(rèn)知。

例如，某專業(yè)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，主動(dòng)到學(xué)生寢室查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，教師發(fā)現(xiàn)只有很少部分學(xué)生對(duì)即將開展的教學(xué)活動(dòng)有一定程度的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果與質(zhì)量參差不齊，而大部分學(xué)生都沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，甚至還有學(xué)生對(duì)于即將開始的教學(xué)內(nèi)容全然不知，這嚴(yán)重降低“金課”課堂教學(xué)效果。為此，教師在教學(xué)活動(dòng)開始之前，在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的教學(xué)資源，并將其整合成一個(gè)短視頻，由任課教師親自篩選預(yù)習(xí)引導(dǎo)腳本并進(jìn)行視頻配音，完成制作后將其分享至班級(jí)微信交流群。在課堂教學(xué)活動(dòng)正式開始后，教師可以繼續(xù)借助短視頻預(yù)習(xí)內(nèi)容為話題，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)融入教學(xué)話題討論中，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。

2.3 重視實(shí)踐課堂活動(dòng)教學(xué)

教師開展的教學(xué)計(jì)劃是具有一定隨機(jī)性與規(guī)劃性的活動(dòng)，在這個(gè)階段教師應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身的學(xué)習(xí)缺陷，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)，凸顯出“金課”課堂價(jià)值所在?，F(xiàn)階段，很多學(xué)校都與民間企業(yè)開展校企結(jié)合教育活動(dòng)，幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，以此提升個(gè)人實(shí)踐能力。雖然校企結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與工作素養(yǎng)，但是學(xué)生后期個(gè)人成長與理論知識(shí)理解程度有著很大關(guān)系。為此，學(xué)生在參與校企結(jié)合教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要通過自己對(duì)崗位知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生提前進(jìn)行崗位“培訓(xùn)”。

例如，在某高校大三學(xué)生即將參與校企結(jié)合崗位實(shí)訓(xùn)之前，教師首先要對(duì)該企業(yè)歷史和學(xué)生需要任職崗位進(jìn)行全面的了解，在了解詳細(xì)信息后，教師親自對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，以學(xué)生就任崗位為話題，同學(xué)生一起分析可能會(huì)出現(xiàn)的各種工作困難，幫助學(xué)生樹立工作自信心。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開復(fù)習(xí)，讓學(xué)生再次咀嚼學(xué)習(xí)過的知識(shí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生真正進(jìn)入到實(shí)訓(xùn)崗位后，原本的知識(shí)內(nèi)容開始發(fā)生變化，學(xué)生能夠結(jié)合具體實(shí)踐找出自己在學(xué)習(xí)中的不足之處，并在教師引導(dǎo)下重新建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)從心靈到能力的全方位提升。

2.4 逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容以教師講授書本知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受為主，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生很少有時(shí)間主動(dòng)思考。在貫徹“金課”理念教育方式中，高?？梢猿浞掷没ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，可以將信息技術(shù)應(yīng)用于教育，利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)的圖形、文本等靜態(tài)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫、聲音、圖像、視頻等動(dòng)態(tài)資源，從而豐富課堂教學(xué)方式、活躍課堂氛圍。在具體的實(shí)施過程中，教師可以轉(zhuǎn)變授課方式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，為學(xué)生提供更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，從而逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為最終實(shí)現(xiàn)“金課”課堂奠定教學(xué)基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

教育自古以來就是社會(huì)各階層關(guān)注的重點(diǎn)話題之一。在當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展給教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高校教育發(fā)展對(duì)于個(gè)人成長成才及社會(huì)發(fā)展都有著極其重要的作用，面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)狀，如何使教育發(fā)展與時(shí)代發(fā)展同步、讓專業(yè)學(xué)生學(xué)到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的過硬本領(lǐng)，是高校引入“金課”教學(xué)理念的重要原因，同時(shí)，如何讓高校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與“金課”的同步發(fā)展，也是高校教育教學(xué)改革的重要問題。

該文從以評(píng)促建視角出發(fā)，指出了當(dāng)前高?！敖鹫n”發(fā)展中存在的問題，并提出了針對(duì)性措施，以期能夠促進(jìn)高?！敖鹫n”建設(shè)更好的發(fā)展。最后，針對(duì)高校教育與“金課”建設(shè)，該文認(rèn)為，教育是國家的基礎(chǔ)，人才是國家未來發(fā)展的核心力量，在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的飛速發(fā)展下，“金課”建設(shè)不僅要與高校教育教學(xué)發(fā)展相適應(yīng)，更要與我國人才發(fā)展的根本目的相適應(yīng)，與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)。