慕課時(shí)代民辦高校思政課親和力的培育路徑

馮國(guó)元

（四川工商學(xué)院，四川 成都 611731）

0 引言

慕課（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC）即大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)課程。隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟，慕課教育模式迎來(lái)重大發(fā)展機(jī)遇。2020年12月，世界慕課聯(lián)盟正式成立，以此為標(biāo)志，各個(gè)分散的慕課教育平臺(tái)開(kāi)始走向集約高效模式，大大推進(jìn)了慕課在規(guī)?；?、個(gè)性化、終身化教育等方面的發(fā)展。各學(xué)科應(yīng)在這一潮流中找到更好的定位，充分發(fā)揮線(xiàn)上線(xiàn)下兩個(gè)教育場(chǎng)域效能。

思想政治教育課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)思政課）有自身獨(dú)有的特征，它不僅要傳輸知識(shí)，更要塑造學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，不能簡(jiǎn)單借助工具化的手段脫離其學(xué)科本性。在科學(xué)性、理論性要求的前提下，慕課模式下的思政課應(yīng)更具有針對(duì)性、時(shí)效性，以增強(qiáng)其親和力，使教育過(guò)程更積極，結(jié)果更有效。本文基于教學(xué)實(shí)踐和體驗(yàn)式調(diào)查，在充分了解慕課平臺(tái)發(fā)展情況基礎(chǔ)上，結(jié)合思想政治教育基本規(guī)律，探索出慕課時(shí)代民辦高校思政課親和力培育的有效路徑，使思政課教育更有成效。

1 民辦高校思政課親和力定位及其影響因素

親和力這一化學(xué)學(xué)科概念運(yùn)用于人文學(xué)科，主要表現(xiàn)為一種主體的主觀感受。從教育學(xué)角度考察，親和力的塑造包含教育主體、教育對(duì)象、教育媒介、教育環(huán)境等因素。親和力一方面是教育主體自身的理念、態(tài)度、方式的綜合表征，另一方面是這些因素整合后對(duì)教育對(duì)象產(chǎn)生的主觀感受。親和力是一種主觀感受，必然受到內(nèi)外因素的雙重制約。

1.1 民辦高校思政課親和力定位和作用

一般意義上，親和力是教師對(duì)學(xué)生謙遜、與學(xué)生共情的代名詞。在教育過(guò)程中，親和力屬于教育或教學(xué)層面，不能停留在傳統(tǒng)意義上，僅關(guān)注教師的主導(dǎo)作用。思政課的根本目標(biāo)是育人，要貫徹以學(xué)生為中心的理念，更加注重學(xué)生的主體地位。因此，必須立足學(xué)生自身的特點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，更好地踐行思政課中提倡的親和力。在親和力的產(chǎn)生和踐行過(guò)程中，既需要教師散發(fā)吸引力，也需要學(xué)生給予回應(yīng)，這就是教師和學(xué)生雙向吸引和互動(dòng)產(chǎn)生的有效“磁場(chǎng)”。

1）在教學(xué)層面，必須擺正親和力的位置，才能保證其真正為教學(xué)的整體目標(biāo)服務(wù)。學(xué)生對(duì)真理主動(dòng)思考的積極性是影響教育效果的重要因素，教師要保證知識(shí)的正確性。教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、真理性、深刻性是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，缺失這一要素，親和力也就變成了“討好”。對(duì)于主動(dòng)性特別高的學(xué)生而言，這樣的親和力毫無(wú)價(jià)值。教學(xué)內(nèi)容要有時(shí)代性，把理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，可以解決學(xué)生最切身的難題，這是教學(xué)吸引力的重要來(lái)源?；诮處熥陨砣烁裉卣?、個(gè)人魅力、教學(xué)技巧等與學(xué)生形成一定的親和力“磁場(chǎng)”，增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境的和諧化，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同感。由于思政課具有生活實(shí)踐性特征，親和力在教學(xué)中能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)同，可使學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

2）在教育層面，親和力是思政課在教學(xué)課堂之外保持持續(xù)影響的重要因素，為大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀提供情感化保障。在育人方面，思政課具有其他專(zhuān)業(yè)課無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，這也決定了在思政課中，師生之間共建的親和力“磁場(chǎng)”的強(qiáng)弱直接影響教育效果。在教育過(guò)程中，如果僅靠教師單方面引導(dǎo)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，教師不僅要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解，還要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題。因此，思政課親和力的塑造就變得特別重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志力、興趣，甚至短暫的消極情緒，都是教師第一時(shí)間要關(guān)注的，教師要積極構(gòu)建親和力“磁場(chǎng)”，盡量“磁化”學(xué)生，使其跟著自己設(shè)定的正確方向發(fā)展。這樣的教育對(duì)于學(xué)生而言，可能影響更加深遠(yuǎn)。

1.2 民辦高校思政課親和力影響因素獨(dú)特性

由于親和力的主觀化感受特性的存在，大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性、自控力、理解力就成為思政課親和力構(gòu)建的重要因素。民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)較為突出［1］。這就決定了思政課教師的積極引導(dǎo)尤為重要。教師首先要關(guān)注和解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主性問(wèn)題。在這一關(guān)鍵問(wèn)題的解決上，民辦高校教師本身的整體素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平、崗位穩(wěn)定性等因素，會(huì)影響民辦高校思政課親和力的構(gòu)建。親和力的構(gòu)建既需要教師的主體努力，也需要教師崗位穩(wěn)定持續(xù)。但是，現(xiàn)在很多民辦高校存在著大量外聘教師，自身培養(yǎng)的教學(xué)骨干人才離職率較高，從而影響教學(xué)親和力構(gòu)建的持續(xù)性。

2 慕課模式對(duì)民辦高校思政課親和力塑造的作用

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)興起的早期，學(xué)生對(duì)于非現(xiàn)場(chǎng)性的教學(xué)方式充滿(mǎn)新奇感，對(duì)于自己的偶像教師主觀認(rèn)可度更高，隔著屏幕的親和力是存在的。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取信息更加便捷，娛樂(lè)、消遣成為網(wǎng)絡(luò)信息獲取的重要?jiǎng)恿Γ觳托晕幕諊艽蟪潭壬嫌绊懩秸n模式教學(xué)親和力的生成。新冠肺炎疫情時(shí)期，為了減少人群接觸和流動(dòng)，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，這加快了線(xiàn)下教學(xué)向線(xiàn)上教學(xué)轉(zhuǎn)變的步伐。如果以慕課為代表的線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)，在一定程度上會(huì)增加教師在教學(xué)過(guò)程中踐行親和力的難度。

2.1 慕課模式對(duì)民辦高校思政課親和力塑造的積極作用

從民辦高校學(xué)生自身生活背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、成熟水平等方面考察，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的慕課模式主要從教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量、技術(shù)賦能兩個(gè)方面對(duì)民辦高校思政課親和力塑造起到正面作用。

慕課教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量有保證，從科學(xué)性方面增強(qiáng)了思政課親和力在學(xué)生中的生成?，F(xiàn)有慕課多數(shù)都是國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)教授主講的課程，并按照平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)篩選，質(zhì)量上有保證。對(duì)于具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的民辦高校學(xué)生而言，這是系統(tǒng)學(xué)習(xí)思政課的重要途徑。該途徑超越時(shí)空，代價(jià)小，收益大，學(xué)習(xí)時(shí)間安排具有一定自主性，能帶來(lái)更多親近感。慕課模式的技術(shù)賦能美化了教學(xué)場(chǎng)景、豐富了教學(xué)流程各環(huán)節(jié)，互動(dòng)感強(qiáng)，拉近了師生、生生之間的心理距離。在教學(xué)細(xì)節(jié)和流暢性方面，慕課主講教師借助技術(shù)手段，所講內(nèi)容更容易被學(xué)生接受。同時(shí)，平臺(tái)對(duì)每個(gè)課程都設(shè)置了討論環(huán)節(jié)，主講教師與聽(tīng)課學(xué)生之間可以直接交流，學(xué)生之間也可以形成互相切磋的氛圍，從而增強(qiáng)了慕課模式下思政課在民辦高校學(xué)生中的親和力。

2.2 慕課模式對(duì)民辦高校思政課親和力塑造作用的局限性

由于主客觀方面因素的影響，慕課模式對(duì)民辦高校學(xué)生思政課親和力的塑造存有一定局限性。

首先，慕課平臺(tái)中思政課的數(shù)量不多，在一定程度上影響了思政課的課堂風(fēng)格，很容易形成“一言堂”的教學(xué)情況。在屏幕化學(xué)習(xí)模式中，很難保證民辦高校學(xué)生對(duì)思政課會(huì)有強(qiáng)烈的親切感。有研究統(tǒng)計(jì)，慕課輟學(xué)率高達(dá)75%～95%［2］，說(shuō)明在弱監(jiān)督場(chǎng)景下思政課親和力有限。

其次，由于學(xué)生數(shù)量龐大，慕課平臺(tái)設(shè)置的作業(yè)、互動(dòng)環(huán)節(jié)在實(shí)際操作中存在困難，大眾化易導(dǎo)致討論式互動(dòng)教學(xué)難以進(jìn)行，效果不易把控。對(duì)大學(xué)生思想政治教育狀況調(diào)查顯示，52.2%的大學(xué)生對(duì)教學(xué)的多樣性非常關(guān)心，對(duì)師生互動(dòng)交流有要求的占40.4%［3］。如果不解決這樣的矛盾，慕課模式的思政課與其他平臺(tái)間的優(yōu)勢(shì)就難以體現(xiàn)。

最后，慕課平臺(tái)學(xué)分制的社會(huì)認(rèn)可度問(wèn)題間接影響思政課親和力的形成。通過(guò)技術(shù)手段讓平臺(tái)學(xué)分能夠在各個(gè)高校互認(rèn)，線(xiàn)上學(xué)分與線(xiàn)下學(xué)分等同效力，甚至能夠讓社會(huì)組織也認(rèn)可。要達(dá)到這樣的理想狀態(tài)，慕課模式必須面對(duì)幾個(gè)問(wèn)題：一是必須小班化教學(xué)，教師做到因材施教；二是能夠保證進(jìn)入慕課平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的是學(xué)生本人；三是要構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)分信任機(jī)制。這些問(wèn)題都與慕課大眾化、半虛擬化特征相矛盾，很難兼顧與平衡，從而影響慕課平臺(tái)上思政課對(duì)民辦高校學(xué)生的吸引力與親和力。

3 慕課時(shí)代民辦高校思政課親和力培育路徑

從民辦高校學(xué)生自身特點(diǎn)和需求出發(fā)，找到慕課時(shí)代民辦高校思政課精確定位，真正使思政課親和力的產(chǎn)生與持續(xù)成為可能。以往關(guān)于線(xiàn)下大學(xué)生思政課親和力研究主要從教師這一主導(dǎo)因素出發(fā)，得出了很多有價(jià)值的判斷。本文側(cè)重于親和力產(chǎn)生“磁場(chǎng)”的整體要素，以慕課時(shí)代為背景，站在線(xiàn)上線(xiàn)下課堂相結(jié)合的視角，從教師與學(xué)生的互動(dòng)，嘗試探索民辦高校思政課親和力培育路徑。

3.1 慕課教學(xué)與線(xiàn)下課堂教學(xué)相結(jié)合

為了更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的總體目標(biāo)，民辦高校應(yīng)該積極探索更加靈活高效的思政課教學(xué)方式。民辦高校可依托自身教學(xué)資源，并充分利用慕課資源，使思政課更加具有吸引力與親和力。民辦高校思政課教師要進(jìn)行課程設(shè)置、流程把控、組織討論、答疑等，把慕課作為復(fù)習(xí)自學(xué)資料，并在學(xué)校課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)加入慕課學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加權(quán)，激勵(lì)學(xué)生積極自學(xué)慕課相關(guān)內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以把慕課的可重復(fù)性、時(shí)空自由化的優(yōu)勢(shì)與線(xiàn)下師生情感互動(dòng)、深入交流的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，不僅能增強(qiáng)課程的理論性和深刻性、拓展知識(shí)廣度與深度，還能給學(xué)生帶來(lái)一定的自由度，使課程更具親和力。教師作為主導(dǎo)一方，必須非常熟悉慕課相應(yīng)內(nèi)容和主講教師的風(fēng)格，避免教學(xué)內(nèi)容雷同。

3.2 加強(qiáng)慕課學(xué)分認(rèn)證機(jī)制

目前民辦高校學(xué)生在思政課的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。面對(duì)這種情況，首先，要解決的不是學(xué)生信不信和做不做得到的問(wèn)題，而是讓學(xué)生能夠進(jìn)入思想政治教育的思維時(shí)空當(dāng)中，去聽(tīng)、去看、去感受、去領(lǐng)悟，為提高民辦高校思政課親和力提供強(qiáng)勁動(dòng)力。其次，引導(dǎo)學(xué)生制定積極的人生目標(biāo)，在努力實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想水平的提升，以邁向更高的人生境界。最后，嘗試慕課學(xué)分與學(xué)校學(xué)分對(duì)接，通過(guò)學(xué)分加權(quán)或把學(xué)生慕課思政學(xué)分與學(xué)校課堂等同。但是，這種探索方式在具體實(shí)施過(guò)程中具有一定的難度。因此，思政課的線(xiàn)下課程依然是親和力構(gòu)建的主要陣地，這對(duì)幕課的發(fā)展提出了更高要求。

3.3 嘗試探索直播型小班化教學(xué)模式

慕課屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其實(shí)質(zhì)并不是體現(xiàn)在手段先進(jìn)、形式新穎上，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性［4］。民辦高校教師一般難以進(jìn)入慕課平臺(tái)擔(dān)任主講老師，對(duì)民辦高校學(xué)生而言，慕課平臺(tái)屬陌生人環(huán)境，這會(huì)拉大慕課模式思政課與線(xiàn)下課堂在親和力塑造方面直接性、及時(shí)性等方面的差距。

為彌補(bǔ)這種差距，需創(chuàng)新慕課模式?？梢蕴剿髅麕熤辈バ“嗷虒W(xué)，對(duì)民辦高校學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，參與名額最好能由民辦高校思政課教師確定。這既能給民辦高校思政課教師更多自主操作空間，又能增加教師和學(xué)生的互動(dòng)，盡可能地提升親和力。

3.4 多渠道增加師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)

多渠道增加教師網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的前提是教師的專(zhuān)業(yè)水平要高。在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的傳遞至關(guān)重要，而教師的知識(shí)積累和文化儲(chǔ)備尤為突出。教師提升自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，準(zhǔn)確無(wú)誤地向?qū)W生傳播文化知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量，提高其在學(xué)生心中的可信度。在教學(xué)過(guò)程中，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理訴求，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生各方面的需求；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)，有針對(duì)性地采用討論、演講、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)朝著更加和諧的方向發(fā)展，提升教學(xué)親和力。

4 結(jié)語(yǔ)

親和力問(wèn)題成為影響思政課教學(xué)成效的關(guān)鍵性因素。慕課在一定程度上對(duì)民辦高校思政課親和力的塑造起到積極的推動(dòng)作用，但其對(duì)親和力的提升是有限的。本文提出了提升親和力的路徑，對(duì)提升民辦高校思政課的親和力有一定的成效，在具體實(shí)施過(guò)程中因?qū)W生主體差異性較大，親和力落實(shí)難度較大。思政課親和力提升最終落腳點(diǎn)是育人，其對(duì)學(xué)生的影響需要進(jìn)一步跟蹤研究。