運(yùn)用新的教學(xué)理念 構(gòu)建信息技術(shù)教育“新課堂”

劉林

摘 要：21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，不僅在我們的日常生活中掀起了巨大的變革，同時(shí)也對(duì)當(dāng)代教育提出了新要求。如何對(duì)教育進(jìn)行新式教育理念的改造，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)加入到課堂中，實(shí)現(xiàn)信息化“新課堂”的構(gòu)建，成為廣大教育工作者所面臨的難題。將以一個(gè)小學(xué)教師的視角，提出對(duì)利用新的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育“新課堂”構(gòu)建的一些認(rèn)識(shí)和可行性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教學(xué)理念；信息技術(shù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出要大力推進(jìn)信息技術(shù)同學(xué)科課程的融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)提供有力的幫助。同時(shí)隨著新時(shí)代教學(xué)理念的引入，傳統(tǒng)的教學(xué)理念也出現(xiàn)了與時(shí)代脫節(jié)、不適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)素質(zhì)教育要求的問(wèn)題。將新教育理念同現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建適應(yīng)新時(shí)代的“新課堂”，探尋新的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)新理念

（一）自主性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)是教學(xué)中心的變化，傳統(tǒng)的教育是一種教師為中心，學(xué)生作為協(xié)同，被動(dòng)接受知識(shí)的模式。而新式的教學(xué)理念中，給予學(xué)生充分的自由度，把學(xué)習(xí)的主要任務(wù)還給學(xué)生。教師在課堂上扮演的角色，更多是啟發(fā)者和引導(dǎo)者。

（二）和諧性

新教學(xué)理念要求學(xué)生與老師處于平等的地位，旨在營(yíng)造一種和諧的教學(xué)關(guān)系。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師作為傳道者、解惑者，在身份上是高于學(xué)生的，這就形成了一種教學(xué)關(guān)系上的上下級(jí)區(qū)分。在新課堂教學(xué)理念中，教師需要以平等的姿態(tài)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，因材施教，為學(xué)生規(guī)劃一個(gè)完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（三）創(chuàng)造性

對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)繼承固然重要，但若是失去創(chuàng)造力，文化的發(fā)展也會(huì)停滯不前。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，使得學(xué)生可以在網(wǎng)上學(xué)到許多額外的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，不再局限于課本知識(shí)的枯燥學(xué)習(xí)。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，需要培養(yǎng)學(xué)生的懷疑態(tài)度，讓學(xué)生敢于問(wèn)為什么，對(duì)學(xué)生不成熟的想法與問(wèn)題持尊重態(tài)度。

（四）協(xié)作性

新課堂的教學(xué)理念可以很好地將學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生聯(lián)系起來(lái)。首先網(wǎng)絡(luò)擁有良好的交互性，可以很好地讓學(xué)生交流自己的想法，對(duì)學(xué)到的知識(shí)加深理解。老師也可以借助網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的進(jìn)度有詳細(xì)的了解，在協(xié)作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的因材施教。

二、構(gòu)建信息技術(shù)教育新課堂的具體方法

（一）教師熟練掌握各種信息技術(shù)教育

現(xiàn)代中小學(xué)信息化教育的主要載體就是微課教學(xué)。微課作為新型的與科技緊密結(jié)合的教學(xué)模式，本身有著自己特殊的優(yōu)點(diǎn)。以語(yǔ)文教學(xué)為例，微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：

1.精減授課時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率

一個(gè)短小的微課視頻可以很好地把大量的知識(shí)濃縮進(jìn)去，例如在學(xué)到寓言故事的時(shí)候，可以用動(dòng)畫片的形式將之播放出來(lái)，不但減少了課堂時(shí)間，同時(shí)學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫的形式要比對(duì)文字感興趣很多，無(wú)形中加深了對(duì)寓言故事的理解和記憶。

2.增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力

漢字博大龐雜，對(duì)于處于漢字學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難完美地掌握。同一句話不同的斷句方法會(huì)出現(xiàn)數(shù)種不同的意義，甚至同一個(gè)詞的不同讀音也會(huì)對(duì)含義有著巨大的影響。為了避免學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)誤區(qū)，可以適當(dāng)運(yùn)用微課教學(xué)，將其中的區(qū)別進(jìn)行表格式的詳細(xì)羅列，有助于提高學(xué)生對(duì)課文的理解。

3.打破教學(xué)活動(dòng)時(shí)間空間的限制

微課的格式大多是短視頻、文件，便于傳遞。教師們可以與家長(zhǎng)聯(lián)系，把做好的微課分發(fā)下去。學(xué)生們?cè)诩依镆部梢詫?duì)微課進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，可以將之作為短片來(lái)看。教師只需要在課堂上進(jìn)行知識(shí)的抽查與檢驗(yàn)。這種方式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)好的微課能很好地對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行分割。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難有足夠的耐心完成40分鐘的認(rèn)真聽(tīng)講，這時(shí)就可以用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《月光曲》的學(xué)習(xí)中，可以穿插《月光曲》音樂(lè)的播放，能起到很好的舒緩作用。

（二）教師轉(zhuǎn)變自身定位

構(gòu)建信息技術(shù)教育新課堂，需要教師對(duì)自身定位進(jìn)行轉(zhuǎn)變。新式教學(xué)理念要求老師不再是教學(xué)的中心，而是處在與學(xué)生、教材平等的位置。這就要求教師對(duì)其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，與學(xué)生打成一片，融入學(xué)生群體當(dāng)中。這樣才能更好地構(gòu)建新教學(xué)理念下的信息技術(shù)教育新課堂。這里給出兩點(diǎn)可行性建議：

1.一日教師體驗(yàn)

讓學(xué)生自選題材，自行備課，10分鐘講課時(shí)間。學(xué)生將任何自己所感興趣的知識(shí)搬上課堂。學(xué)生不便書寫板書，教師可以幫助學(xué)生制作PPT，讓學(xué)生可以更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在講課中，教師作為聆聽(tīng)者，適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題與建議，可以很好地加深教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。

2.問(wèn)答課堂

先讓學(xué)生在課下準(zhǔn)備問(wèn)題，選取的問(wèn)題可以多樣化，包括課程疑點(diǎn)、生活小常識(shí)、課外知識(shí)等等，這個(gè)活動(dòng)一方面可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開(kāi)闊眼界，另一方面當(dāng)教師遇到自己不懂的問(wèn)題時(shí)，向?qū)W生求助，可以很好地拉近與學(xué)生之間的距離，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

對(duì)于學(xué)生教育，一直以來(lái)都是家長(zhǎng)、老師以及整個(gè)社會(huì)所關(guān)注的焦點(diǎn)。在時(shí)代飛速發(fā)展，各類新式科技不斷涌現(xiàn)，各種教學(xué)理念層出不窮的時(shí)代，讓小學(xué)教育與時(shí)俱進(jìn)，是我們共同關(guān)注的話題。利用新的教學(xué)理念構(gòu)建信息技術(shù)教育“新課堂”，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)意義重大，是在探索適合中國(guó)兒童教育體系道路上的重要探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓士新.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2005（3）：67-69.

[2]靳洪蕾.提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率的策略探究[J].學(xué)周刊，2017（8）：189-190.