計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)的“退守”與“新生”

魏欣超 鐘妍

摘要：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程在設(shè)計(jì)領(lǐng)域十分重要，隨著參數(shù)化設(shè)計(jì)不斷發(fā)展，高校對于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法不斷改進(jìn)，以適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代需求。文章以Photoshop課程教學(xué)為例，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，進(jìn)行課程混合實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式教學(xué)目的。具體方法，利用線上資源，轉(zhuǎn)移線下教學(xué)內(nèi)容至線上，以增加線下設(shè)計(jì)分析與討論時(shí)長。教學(xué)內(nèi)容“退守”專業(yè)本源知識點(diǎn)的分析與討論，進(jìn)一步開拓學(xué)生設(shè)計(jì)思維與表達(dá)能力。研究結(jié)果，改變單一式，人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，改善只注重技能教學(xué)為主的現(xiàn)狀。研究結(jié)論，混合式教學(xué)法是數(shù)字化時(shí)代Photoshop課程教學(xué)的“新生”，為內(nèi)涵式教學(xué)提供了更多途徑。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì) Photoshop 課程改革 混合教學(xué)法 退守 新生

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-0069（2022）11-0108-03

Abstract：Computer-aided design courses are very important in the field of design. With the continuous development of parametric design，colleges and universities have continuously improved the teaching methods of computeraided design courses to meet the needs of the digital age. The article takes Photoshop course teaching as an example，combined with the“Internet+”mode，carries out mixed experiments of courses，and realizes the purpose of connotative teaching. The specific method is to use online resources to transfer offline teaching content to online to increase the length of offline design analysis and discussion. The analysis and discussion of the basic knowledge points of the “retreat” major in the teaching content will further develop students design thinking and expression skills. The result of the research is to change the singletype，human-computer interaction learning mode，and improve the current situation of focusing only on skill teaching. The research concluded that the blended teaching method is the“newborn”of Photoshop course teaching in the digital age，and it provides more ways for connotative teaching.

Keywords：Computer-aided design Photoshop Curriculum reform Mixed teaching method Retreat Newborn

引言

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，以軟件技術(shù)掌握的熟練程度來衡量教學(xué)質(zhì)量，已不適應(yīng)數(shù)字時(shí)代教學(xué)要求，在有限的課時(shí)內(nèi)，如何提高教學(xué)效率成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。文章從教學(xué)中的“退守”和“新生”尋找解決方案。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的“退守”和“新生”指：教師教學(xué)內(nèi)容應(yīng)“守”住本專業(yè)的特性，“退”回設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)ふ覍I(yè)化的概念和例證，增加創(chuàng)意思維的引導(dǎo)。利用混合課程，保證線下設(shè)計(jì)理念引導(dǎo)所需時(shí)間。改善單一的人機(jī)交互學(xué)習(xí)方式，以此獲得教學(xué)“新生”力量。

一、課程價(jià)值引導(dǎo)

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程建立在熟練運(yùn)用軟件基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)意思維表達(dá)，因此實(shí)用性極強(qiáng)。操作能力是評判課程掌握的關(guān)鍵，作為設(shè)計(jì)工具必須與設(shè)計(jì)思維相結(jié)合。在設(shè)計(jì)思維驅(qū)動(dòng)下運(yùn)用軟件，快速表現(xiàn)創(chuàng)意畫面，是本課程教學(xué)目標(biāo)。文章以Photoshop課程為例，其具有普適性，是設(shè)計(jì)專業(yè)使用率較高的軟件。它的學(xué)習(xí)過程是對圖像創(chuàng)作的反復(fù)強(qiáng)化。避免在想法與實(shí)踐中出現(xiàn)“斷層”，[1]因此“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練與課下練習(xí)十分重要。

（一）Photoshop課程導(dǎo)向性

Photoshop作為設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)技能課程，專業(yè)方向不同，其側(cè)重點(diǎn)有所不同。文章以環(huán)境設(shè)計(jì)為例進(jìn)行剖析。高校各設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程大致相同，如設(shè)計(jì)素描，設(shè)計(jì)色彩和構(gòu)成基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生掌握一定的設(shè)計(jì)語言后進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)，Photoshop必須建立在這些基礎(chǔ)課程之上。無論是案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、賽教結(jié)合所講知識均是典型設(shè)計(jì)案例，學(xué)此課程前，應(yīng)掌握美的構(gòu)成法則。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)用Photoshop進(jìn)行室內(nèi)外相關(guān)圖像處理，便于展示空間設(shè)計(jì)，景觀設(shè)計(jì)，畢業(yè)創(chuàng)等相關(guān)內(nèi)容，如表1。三維建模軟件渲圖后，導(dǎo)入Photoshop進(jìn)行后期處理，調(diào)整室內(nèi)外色彩飽和度、明度、對比度等信息，也會置入PS分層素材進(jìn)行圖像合成。而景觀設(shè)計(jì)課程一般會用Photoshop進(jìn)行圖像合成，在平面圖的基礎(chǔ)上置入平面植物、建筑、水體、景觀、鋪地等。室內(nèi)外效果圖通過Photoshop處理后能達(dá)到更加真實(shí)的效果。視覺傳達(dá)專業(yè)多利用Photoshop制作創(chuàng)意海報(bào)，圖文結(jié)合，傳達(dá)更直觀的信息。因此Photoshop根據(jù)不同專業(yè)特性，教授的內(nèi)容有所差異。

在開課之初有必要向?qū)W生講述此門課程的重要作用，以及與自己所學(xué)專業(yè)的關(guān)系。清楚在以后的設(shè)計(jì)道路中，那些相關(guān)課程需要此軟件的參與。明確課程的前后關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。采用科學(xué)授課方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。

（二）Photoshop課程價(jià)值

首先，Photoshop這門基礎(chǔ)課程具有影響學(xué)習(xí)自信度的作用，隨著數(shù)字化技術(shù)的普及，各大院校逐漸開始重視數(shù)字化教育。設(shè)計(jì)專業(yè)也迎來了一場空前的技術(shù)革命[2]。Photoshop因其應(yīng)用廣泛及功能性強(qiáng)，成為所有設(shè)計(jì)專業(yè)軟件基礎(chǔ)課程，[3]通常在大一下半學(xué)期開設(shè)。作為較早開設(shè)的一門軟件課程，掌握好壞，關(guān)乎以后其他軟件課程學(xué)習(xí)自信度。第一門軟件掌握不夠扎實(shí)，其他設(shè)計(jì)軟件課程學(xué)習(xí)會受到極大的影響，心理上難以樹立學(xué)習(xí)自信度。

其次，參數(shù)化設(shè)計(jì)促進(jìn)新思維能力形成，一改傳統(tǒng)單向設(shè)計(jì)結(jié)果，設(shè)計(jì)結(jié)果變得多樣化。Photoshop是人才培養(yǎng)的分水嶺。在學(xué)習(xí)本軟件前，表達(dá)自己設(shè)計(jì)理念的方式以手繪呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)方法屬于線性設(shè)計(jì)思維。一個(gè)創(chuàng)意閃現(xiàn)，到拿起筆繪制出最終結(jié)果，成單一線性表達(dá)。設(shè)計(jì)結(jié)果存在較多未知性和單一性。而參數(shù)化設(shè)計(jì)更加靈活，便于及時(shí)調(diào)整和修改，可控性和未知性共存，最終呈現(xiàn)結(jié)果多樣。Photoshop也具有強(qiáng)大的手繪功能，處理和合成圖像功能，可以幫助設(shè)計(jì)者完成，手繪難以實(shí)現(xiàn)的效果。熟練運(yùn)用設(shè)計(jì)軟件，可以更快速表達(dá)設(shè)計(jì)思想。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件眾多，但都屬于“參數(shù)化設(shè)計(jì)”范疇。參數(shù)化設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，思維方式有所不同。參數(shù)通常即是一些重要的評價(jià)因素，所以在設(shè)計(jì)的初期通過邏輯歸納出這些重要的參數(shù)模型，對于優(yōu)化設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思維有很大幫助。[4]在Photoshop軟件中調(diào)節(jié)RGB、CMYK、HSB、Lab時(shí)，均在0-255的數(shù)值范圍內(nèi)取舍，參數(shù)化賦能設(shè)計(jì)具有更好的前景，通過本課程的學(xué)習(xí)學(xué)生對于現(xiàn)代設(shè)計(jì)技法會有全新的認(rèn)知。

最后，在授課之前讓學(xué)生了解Photoshop軟件的技術(shù)含量能引起學(xué)生的重視。為什么學(xué)，怎么用，用在什么領(lǐng)域。學(xué)生有清晰的認(rèn)知度便不會盲目學(xué)習(xí)，避免機(jī)械性學(xué)習(xí)。

二、課程特性

相對手繪，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式更加多樣。以Photoshop為例，圖像處理主要針對風(fēng)格進(jìn)行變化，如色調(diào)、明度、通過蒙版或通道對圖像變化；通過圖像與圖層的關(guān)系進(jìn)行合成新的圖像，表達(dá)設(shè)計(jì)思維呈現(xiàn)創(chuàng)意理念；隨著軟件功能的不斷豐富，濾鏡和外掛（PS筆刷、PS字體、PS濾鏡等）同樣具有強(qiáng)大的表現(xiàn)力。相對手繪單一表現(xiàn)形式，Photoshop的表現(xiàn)形式更加豐富，但是Photoshop畫面表現(xiàn)的藝術(shù)性和感染力有時(shí)沒有手繪強(qiáng)，如圖1。利用計(jì)算機(jī)繪圖可以解決繪畫不易更改的問題，Photoshop可以快速把抽象思維圖形化，更好的傳情達(dá)意。

教學(xué)模式通常以案例教學(xué)法、賽教結(jié)合法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、翻轉(zhuǎn)課程為主，但這些教學(xué)法有個(gè)共同的缺陷，在有效的課時(shí)內(nèi)學(xué)到的知識均已軟件操作為主。較少或者沒有課堂討論與設(shè)計(jì)法則的講解，因此應(yīng)建立線上教學(xué)，調(diào)控線下教學(xué)內(nèi)容。如把工具和代表案例的講解轉(zhuǎn)移到線上，線下更多講述設(shè)計(jì)理念和分組討論，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)的“退守”。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程現(xiàn)有的評價(jià)，主要以軟件運(yùn)用熟練程度為準(zhǔn)，過程性評價(jià)占比不高。運(yùn)用混合課，通過線上預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)痕跡，結(jié)合線下課堂建立過程性評價(jià)體系，采用全過程性評價(jià)，使軟件課程評價(jià)模式獲得“新生”。

三、教學(xué)內(nèi)容的“退守”

（一）本源重塑的重要性

在Photoshop教學(xué)活動(dòng)中，使用設(shè)計(jì)語言結(jié)合經(jīng)典畫作進(jìn)行講解，授課內(nèi)容緊扣專業(yè)知識點(diǎn)。如表2，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生具有一定繪畫功底，因此在教學(xué)過程中盡可能以專業(yè)術(shù)語闡述授課內(nèi)容，給學(xué)生營造一個(gè)藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的形成。如在講授名片設(shè)計(jì)中，盡可能與前期課程《構(gòu)成基礎(chǔ)》聯(lián)系起來。因Photoshop學(xué)習(xí)者雖然有繪畫功底，但并沒有深入研究形式美法則。而一張名片文字與圖形如何安排，這要調(diào)動(dòng)學(xué)生《構(gòu)成基礎(chǔ)》中點(diǎn)、線、面布局關(guān)系，甚至特異、聚散、輕重、重復(fù)、夸張等法則來布局；色彩配比上冷暖、明度、飽和度、色彩推移等“隨類賦彩”法則的運(yùn)用。這些并不是Photoshop課要學(xué)內(nèi)容，但是他們與這門課的關(guān)系十分機(jī)密，沒有基礎(chǔ)課程支撐，是無法獨(dú)立學(xué)好一門新課程的。因此課堂教學(xué)應(yīng)“本源重塑”，這也是“退守”的基礎(chǔ)，課程的本源重塑有利于學(xué)生設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。

（二）案例教學(xué)中的“退守”

作為基礎(chǔ)課，此時(shí)學(xué)生設(shè)計(jì)思維并未完全開啟，需要準(zhǔn)確引導(dǎo)。課程計(jì)劃學(xué)分3個(gè)，學(xué)時(shí)60節(jié)，在專業(yè)機(jī)房進(jìn)行授課。在有限課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，需要簡化教學(xué)概念的贅述，做到言簡意賅的信息傳遞。如“位圖”與“矢量圖”概念的表達(dá)，Photoshop是一款點(diǎn)陣式圖像處理軟件。[5]此軟件處理的圖片，均是有像素點(diǎn)組成的“位圖”（位圖：放大時(shí)會顯現(xiàn)像素點(diǎn)）。而位圖又是相對“矢量圖”（矢量圖：放大后一般不會顯現(xiàn)像素點(diǎn)）的概念。應(yīng)該用藝術(shù)生熟悉的例子進(jìn)一步說明，遵守專業(yè)“退守”理念。文章的“退守”是對藝術(shù)世界的回溯，堅(jiān)守藝術(shù)化的表達(dá)。對“像素點(diǎn)”的解釋可以回溯到《構(gòu)成基礎(chǔ)》中“混合空間”的練習(xí)，利用色塊的并置，以馬賽克形式構(gòu)成畫面，利用觀者的距離，通過觀察達(dá)到空間重組效果。最典型的繪畫作品便是19世紀(jì)法國畫家喬治·修拉的作品《大碗島的星期天下午》，在軟件課程中帶入名人名畫和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

設(shè)計(jì)專業(yè)課程應(yīng)突出專業(yè)性。找準(zhǔn)專業(yè)特色，科學(xué)定位、內(nèi)涵發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。保證學(xué)生為進(jìn)入到就業(yè)市場做好充足準(zhǔn)備。[6]

四、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)的“新生”

（一）科學(xué)引導(dǎo)：研究者在Photoshop課堂中多引用思索性話題為主，學(xué)生通過設(shè)計(jì)思維加工，進(jìn)行畫面表現(xiàn)。如“我的數(shù)碼設(shè)計(jì)觀”為主題創(chuàng)作海報(bào)，讓學(xué)生通過思考在數(shù)碼包圍的環(huán)境中，那些數(shù)碼因素對視覺沖擊力更強(qiáng)。什么力量在這個(gè)數(shù)碼世界里起著助推作用，計(jì)算機(jī)和其他數(shù)碼產(chǎn)品只是“數(shù)字化”的一種載體?？萍际钦嬲鹑藗儭皵?shù)字”看世界的因素，二進(jìn)制的當(dāng)下已經(jīng)改變了古人“裸眼”看世界的狀態(tài)。天氣的風(fēng)云變化可以參數(shù)化建模，并預(yù)測其發(fā)展規(guī)律。事物發(fā)展的規(guī)律一旦被掌握，人們的認(rèn)知就會發(fā)生質(zhì)的升華。通過問題的思考每人都有自己的理解，把自己理解的抽象內(nèi)容。用設(shè)計(jì)語言借助圖文進(jìn)行表現(xiàn)的過程，既能訓(xùn)練學(xué)生思維能力又能提高學(xué)生創(chuàng)作興趣。

（二）尋建“新生”：2021年4月21日（教體藝司函〔2021〕2號）教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司關(guān)于印發(fā)《教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司2021年工作要點(diǎn)》的通知。目標(biāo)任務(wù)：逐步落實(shí)“教會、勤練、常展”美育教學(xué)改革目標(biāo)。工作措施中指出：完善“藝術(shù)基礎(chǔ)知識基本技能+藝術(shù)審美體驗(yàn)+藝術(shù)專項(xiàng)特長”的教學(xué)模式。高校在強(qiáng)調(diào)扎實(shí)基本功訓(xùn)練的同時(shí)，又注重藝術(shù)素養(yǎng)及創(chuàng)新意識的培育。教育內(nèi)容上還需要根據(jù)社會發(fā)展和需求而不斷調(diào)整。[7]在教學(xué)中退守與創(chuàng)新并舉，為社會輸送優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才。切實(shí)做到，專業(yè)要求與行業(yè)要求一致、訓(xùn)練要求與崗位要求一致、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)一致。[8]為企業(yè)輸送設(shè)計(jì)人才的渠道大致有兩條，高校和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。隨著軟件技術(shù)的普及，社會閑散人員通過短期培訓(xùn)，能迅速熟練運(yùn)用設(shè)計(jì)軟件，制作圖紙。他們掌握了作圖技巧，但缺乏設(shè)計(jì)思維和獨(dú)自創(chuàng)新能力。這部分人進(jìn)入企業(yè)后，需經(jīng)過長時(shí)間經(jīng)驗(yàn)積累，才能彌補(bǔ)專業(yè)素養(yǎng)不足的問題。高校設(shè)計(jì)學(xué)科為雙重培養(yǎng)模式，即重視軟件實(shí)操能力，更不能忽視創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。教學(xué)方法一般采用案例教學(xué)、賽教結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等授課模式。 這些授課方法對學(xué)習(xí)起到了積極促進(jìn)作用，需要在高校繼續(xù)堅(jiān)守。隨著時(shí)代發(fā)展，以及外部環(huán)境影響，教學(xué)方法應(yīng)繼續(xù)得到改善，探索課程的“新生”力量，如圖2。

研究者在Photoshop課程教學(xué)中，曾使用案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，早期講授案例時(shí)會鼓勵(lì)學(xué)生用手機(jī)錄屏，便于學(xué)生查看個(gè)別細(xì)節(jié)講解。雖然解決了案例教學(xué)中課程進(jìn)度快學(xué)生跟進(jìn)慢的問題，但總學(xué)時(shí)不足的問題依然存在，舉一反三的教學(xué)活動(dòng)始終受限。自2017年開始建立線上課堂，開始線上課堂輔助線下課堂的教學(xué)探索。2020年一場疫情，讓線下課程全部轉(zhuǎn)到線上。高校開始加速線上教學(xué)體系建設(shè)，以應(yīng)對疫情反撲。為Photoshop課程教學(xué)尋找“新生”提供了政策支持。

（三）混合式教學(xué)優(yōu)勢：2020年10月20日和22日，聯(lián)合國教科文組織在線舉行“2020年全球教育會議：《教育部部長陳寶生出席2020年全球教育會議并發(fā)言》指出，疫情發(fā)生以來，實(shí)施了覆蓋近3億學(xué)習(xí)者的線上教育，實(shí)現(xiàn)了停課不停學(xué)，同時(shí)積極分享經(jīng)驗(yàn)與線上資源，對外提供了力所能及的支持。研究者在Photoshop課程線上授課時(shí)，發(fā)現(xiàn)利用線上線下混合授課法，可以解決課時(shí)計(jì)劃不足，深度教學(xué)受限問題。2016年6月7日教育部印發(fā)（教技〔2016〕2號）《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知。到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系?；旌鲜浇虒W(xué)依托豐富的線上學(xué)習(xí)資源，不僅能延展課堂教學(xué)空間，有效提高線下課堂效率，還能助推互動(dòng)交流和過程性評價(jià)。[9]混合式教學(xué)模式的考核方式為線上考核和線下考核相結(jié)合、理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，注重進(jìn)行全程化考核。[10]混合式教學(xué)通過融合網(wǎng)絡(luò)資源和校外資源等，將傳統(tǒng)封閉式課堂教學(xué)與線上開放式教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能有效激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[11]研究者總結(jié)Photoshop課程混合式教學(xué)法的優(yōu)勢如下：

第一，提高線下課堂教學(xué)效率。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程屬于實(shí)操課程，40%時(shí)間教師講授，60%時(shí)間學(xué)生上機(jī)演練。較難的案例講授一次，學(xué)生無法獨(dú)自完成，更談不上舉一反三的效果。因此需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式以補(bǔ)短板。線上線下“混合式教學(xué)模式”是較好的解決方案?？梢栽谑谡n之前，把相關(guān)案例講解、圖片資源、視頻等資源，上傳到中國大學(xué)MOOC、超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識課平臺、智慧樹網(wǎng)、好大學(xué)在線等平臺。在上課前自行觀看視頻并在軟件中完成對應(yīng)的練習(xí)，[12] 節(jié)約線下部分案例講解時(shí)間。線下課堂教師可適當(dāng)增加設(shè)計(jì)概念講解，學(xué)生可分組討論，改善線下沉悶的人機(jī)交互單一式學(xué)習(xí)模式，使課堂教學(xué)方式獲得“新生”。

第二，豐富學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)習(xí)深度。線上混合部分不僅是線下課堂內(nèi)容的轉(zhuǎn)移，還可以引進(jìn)好的資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺信息技術(shù)日益成熟，校級、省級、國家級精品視頻課的迅速崛起，教學(xué)資源廣度和深度均有保證。那么可以借鑒線上高品質(zhì)，高質(zhì)量“金課”進(jìn)行混合。混合可以是不同地區(qū)、不同院校的混合。也可以是授課教師自己錄制的視頻課進(jìn)行混合?？傊旌蟽?nèi)容是對本課程的課外延續(xù)。線上課程為學(xué)生預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)有極大幫助，使課程學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得“新生”。

第三，改進(jìn)授課方式，增加學(xué)習(xí)時(shí)長。線上課程僅占20%的課時(shí)量，但學(xué)生要想做好線上要求，達(dá)到較好的效果，將超出20%的課時(shí)量，能推進(jìn)自學(xué)時(shí)長。Photoshop技術(shù)性較強(qiáng)，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握相應(yīng)工具、濾鏡、圖層、蒙版等具體操作，還停留在基礎(chǔ)入門階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須經(jīng)歷基礎(chǔ)知識掌握、知識存儲與重構(gòu)、技能凝練與升華三個(gè)階段。三階段60課時(shí)，大部分學(xué)生無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。能獨(dú)自完成命題創(chuàng)作、項(xiàng)目制作、創(chuàng)意表達(dá)需要大量的練習(xí)和審美引導(dǎo)，因此本課題組成員在不同教學(xué)階段均會設(shè)計(jì)不同的創(chuàng)意作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自創(chuàng)作能力。只有通過線上與線下課堂緊密協(xié)作才能熟練掌握本軟件。課程學(xué)習(xí)深度獲得了“新生”。

第四，混合式教學(xué)模式確立了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位。以往的教學(xué)教師以“軟件為中心”竭力傳授軟件的各項(xiàng)功能和作圖技巧，學(xué)生以被動(dòng)“學(xué)習(xí)案例為中心”，整體是為了完成教學(xué)目標(biāo)。而線上教學(xué)，學(xué)生的選擇性更強(qiáng)，雖然各種教學(xué)平臺仍然以“軟件為中心”，學(xué)生以被動(dòng)“學(xué)習(xí)軟件操作技巧為中心”但其學(xué)習(xí)目的發(fā)生了質(zhì)的改變，線上以“個(gè)人學(xué)習(xí)為中心”。學(xué)生會通過線上資源選取自己感興趣的知識點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，有被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，混合式教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓被“教”與被“學(xué)”變?yōu)椤耙蹋獙W(xué)”的關(guān)系。合理的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的熱情，更符合高等本科院校培養(yǎng)人才的要求?；旌险n能激活自發(fā)性學(xué)習(xí)激情，學(xué)習(xí)動(dòng)力和態(tài)度獲得了“新生”。

第五，混合式教學(xué)適宜引入過程性評價(jià)，做到及時(shí)診斷、科學(xué)調(diào)整，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。改變了單一性和片面性評價(jià)體系，評價(jià)方式獲得了“新生”。

結(jié)語

文章闡述了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課堂，混合課的優(yōu)勢，部分線下內(nèi)容轉(zhuǎn)移至線上，減少線下課堂實(shí)例講解，增加設(shè)計(jì)原理講授內(nèi)容。把以往課堂中人機(jī)交互為主，轉(zhuǎn)為人機(jī)交互、設(shè)計(jì)分析、設(shè)計(jì)討論、作業(yè)評述為主。通過線上預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)建立更客觀的評價(jià)體系，學(xué)習(xí)方式得到了“新生”。學(xué)習(xí)內(nèi)容在“退守”專業(yè)本源的同時(shí)有所推進(jìn)。雖然計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程是人機(jī)交互，以往教學(xué)中以軟件運(yùn)用熟練程度評價(jià)學(xué)生，是片面的。設(shè)計(jì)專業(yè)注重設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)，軟件課程也不例外。對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)回歸到創(chuàng)作力上，要求學(xué)生能運(yùn)用軟件表達(dá)自己創(chuàng)意思維，歸根到底還是設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

隨著數(shù)字化的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程逐漸被從業(yè)者重視，已成為普通設(shè)計(jì)者最得力的工具。高校在軟件課程教學(xué)中不斷探索，不斷改進(jìn)授課方式，以適應(yīng)時(shí)代。通過最普及的Photoshop課程的教學(xué)探索可以看到，設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)無論采用什么方法，在教的過程中始終“退守”在設(shè)計(jì)領(lǐng)域，教與學(xué)堅(jiān)守本源重塑，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)作能力為目標(biāo)。不斷改進(jìn)教學(xué)方法的行為是課程獲得“新生”的途徑。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式較為靈活，由于專業(yè)課時(shí)的限制，傳統(tǒng)的面授課程已無法滿足深入學(xué)習(xí)的需求，線上課程可以彌補(bǔ)這一缺陷。評價(jià)體系也更加客觀，教學(xué)手段隨著技術(shù)的發(fā)展還在不停的改善。教學(xué)方法的革新需要從業(yè)者更多關(guān)注，通過課程改革賦能教育發(fā)展。

項(xiàng)目基金：（1）2020年度湛江科技學(xué)院本科高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（ZLGC202013）；（2）2021年湛江市科學(xué)技術(shù)局項(xiàng)目（2021B01375）；（3）2021年度湛江科技學(xué)院本科高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG2021104）；（4）2020年湛江市科學(xué)技術(shù)局項(xiàng)目（2020B01358）；（5）2021年國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（202112622003X）。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣琳.Photoshop圖像處理課程教學(xué)改革探索與思考[J].設(shè)計(jì).2020，33（11）：121-123.

[2]羅斌.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)字化設(shè)計(jì)教學(xué)體系研究[J].設(shè)計(jì).2021，34（19）：94-97.

[3]張友明.從Adobe公司的產(chǎn)品發(fā)布看設(shè)計(jì)的數(shù)字化趨勢[J].裝飾.2017，（09）：126-127.

[4]黃元軒.面向傳統(tǒng)元素的參數(shù)化設(shè)計(jì)工具研究[D].浙江大學(xué).2020.06.16：13-14.

[5]楊嵐.藝術(shù)領(lǐng)域中的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代電子技術(shù).2015，38（16）：59-61 .

[6]季靖，李玉珠.德國“雙元制大學(xué)”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)及啟示[J].職教論壇.2017，（22）：75-80 .

[7]孔劍明，陳穎.高等藝術(shù)院校在線課程開發(fā)的趨勢研究[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（音樂與表演）.2015，（04）：172-176.

[8]潘珩.室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2011，（08）：9-11.

[9]孔翔，吳棟.以混合式教學(xué)改革服務(wù)課程思政建設(shè)的路徑初探[J].中國大學(xué)教學(xué).2021（Z1）：59-62.

[10]孟霆，姜海麗，劉艷磊.美國高校基于線上線下混合式教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].黑龍江高教研究. 2021，39（04）：80-84.

[11]何克抗.從 Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].中國電化教育.2004（3）：1-6.

[12]李炳琰.翻轉(zhuǎn)課堂在Photoshop線上教學(xué)的應(yīng)用探索[J].設(shè)計(jì).2020，33（17）：134-136.