高校圖書館知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育創(chuàng)新策略研究
——以我國(guó)C9聯(lián)盟成員圖書館為例

曹 寧

(東北林業(yè)大學(xué)圖書館，黑龍江 哈爾濱 150040)

1 背景

知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)又稱知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息素養(yǎng)，能夠反映人們的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)用能力[1]。2017年1月，國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局發(fā)布《高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理規(guī)范》(GB/T33251—2016)，明確要求高校圖書館將知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息服務(wù)的核心內(nèi)容，重點(diǎn)圍繞知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息普及、知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)課程建設(shè)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)能力實(shí)訓(xùn)等方面開展相關(guān)工作[2]。在其指導(dǎo)下，近年來我國(guó)高校圖書館知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育取得了可圈可點(diǎn)的成果。從理論研究看，劉敏建議高校圖書館應(yīng)與校內(nèi)專家學(xué)者建立常態(tài)化聯(lián)系，發(fā)揮他們的智力優(yōu)勢(shì)以提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育供給能力[3]；徐春主張從教學(xué)和科研雙重維度細(xì)分知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育內(nèi)容，并依據(jù)用戶畫像對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)完善[4]；唱婷婷認(rèn)為，高校圖書館可立足數(shù)字學(xué)術(shù)空間設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育方法，針對(duì)性補(bǔ)齊師生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)短板[5]。從實(shí)踐研究看，清華大學(xué)圖書館開發(fā)了一系列旨在培育用戶知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)能力的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，通過結(jié)構(gòu)化研討、行動(dòng)學(xué)習(xí)等策略組織用戶開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論學(xué)習(xí)[6]；山東大學(xué)圖書館高度重視慕課平臺(tái)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育的支持作用，依托慕課平臺(tái)設(shè)計(jì)了難度梯度躍升的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育課程[7]。綜上，現(xiàn)階段研究多側(cè)重于探討高校圖書館知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育的局部問題，較少?gòu)娜芷谝暯欠治鲋R(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育管理戰(zhàn)略。鑒于此，筆者以我國(guó)C9聯(lián)盟成員圖書館作為研究對(duì)象，對(duì)其在知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育主體、內(nèi)容與模式三個(gè)方面的典型實(shí)踐進(jìn)行實(shí)證考察，據(jù)此創(chuàng)建兼具可行性與實(shí)效性的高校圖書館知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育創(chuàng)新策略。

2 我國(guó)C9聯(lián)盟成員圖書館知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

C9聯(lián)盟是我國(guó)目前最具社會(huì)影響力的高水平大學(xué)聯(lián)盟，享有“中國(guó)常春藤聯(lián)盟”之譽(yù)。聯(lián)盟成立的宗旨是聯(lián)合培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的理工科人才，促進(jìn)我國(guó)頂尖大學(xué)間教學(xué)科研資源的共建共享[8]。筆者選取C9聯(lián)盟成員圖書館作為研究樣本，首先利用網(wǎng)站調(diào)研法逐一訪問樣本館網(wǎng)站，獲取其在知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育方法與內(nèi)容等方面的典型案例；其次借助文獻(xiàn)挖掘法從e線圖情、Emerald等圖情數(shù)據(jù)庫(kù)檢索樣本館知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育的最新研究文獻(xiàn)；再次通過對(duì)比分析方法系統(tǒng)對(duì)比9所高校圖書館知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育的特色亮點(diǎn)。我國(guó)C9聯(lián)盟成員圖書館知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀見表1。

表1 我國(guó)C9聯(lián)盟成員圖書館知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

3 我國(guó)C9聯(lián)盟成員圖書館知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育經(jīng)驗(yàn)分析

3.1 充分發(fā)揮各類主體的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育比較優(yōu)勢(shì)

3.1.1 聯(lián)合校內(nèi)院系開發(fā)知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)課程。例如，哈爾濱工業(yè)大學(xué)圖書館除與校內(nèi)信息技術(shù)學(xué)院共同開發(fā)知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)公開課，并配套出版知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學(xué)習(xí)指南外，還與校內(nèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理中心、科技處、教務(wù)處合作推出了知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學(xué)分課程，并將其同步上線到中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹、學(xué)銀在線等慕課平臺(tái)，極大提升了知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育效果。

3.1.2 聯(lián)合專家學(xué)者提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育支持。例如，西安交通大學(xué)圖書館邀請(qǐng)校內(nèi)一流專家作為兼職館員，結(jié)合師生知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學(xué)習(xí)需求為其提供參考咨詢服務(wù)；浙江大學(xué)圖書館聯(lián)合校內(nèi)專家與用戶，結(jié)成幫扶小組，提供嵌入教學(xué)科研全流程的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)服務(wù)，同時(shí)依托知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)服務(wù)部為用戶量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，由校內(nèi)專家扮演“私教”角色，重點(diǎn)破解師生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)難題。

3.2 設(shè)計(jì)與用戶教學(xué)科研情境相適配的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育內(nèi)容

3.2.1 匹配用戶教學(xué)情境的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育內(nèi)容。一是從教學(xué)大綱角度設(shè)計(jì)，如：復(fù)旦大學(xué)圖書館以《中華人民共和國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，細(xì)分知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育內(nèi)容結(jié)構(gòu)，獲取維度的內(nèi)容以知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息檢索為主，評(píng)估維度的內(nèi)容以知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息挖掘?yàn)橹?。二是從教學(xué)年級(jí)角度設(shè)計(jì)，如：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)圖書館針對(duì)新入學(xué)的研究生重點(diǎn)培養(yǎng)其專利檢索和文書寫作能力，針對(duì)青年教師重點(diǎn)向其講授專利訴訟與學(xué)術(shù)規(guī)范等內(nèi)容。

3.2.2 匹配用戶科研情境的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育內(nèi)容。一是覆蓋用戶課題研究進(jìn)度。以上海交通大學(xué)圖書館為例，該館的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育內(nèi)容與用戶課題進(jìn)度無縫對(duì)接，如：課題申報(bào)階段的培育內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)是知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究熱點(diǎn)分析，課題結(jié)項(xiàng)階段的培育內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)則是專利實(shí)務(wù)培訓(xùn)。二是覆蓋用戶論文寫作進(jìn)度。例如，清華大學(xué)圖書館規(guī)劃了契合用戶學(xué)位論文撰寫階段的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育內(nèi)容，在開題階段重點(diǎn)培育用戶的知識(shí)產(chǎn)權(quán)網(wǎng)絡(luò)資源搜集技能，在答辯階段注重提升用戶的學(xué)術(shù)成果知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)。

3.3 打造兼具深度與廣度的人性化知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育模式

3.3.1 依托通識(shí)教育手段普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)知識(shí)。例如，北京大學(xué)圖書館與該校就業(yè)指導(dǎo)部門聯(lián)合開發(fā)了“專利撰寫與申請(qǐng)”“專利布局”“專利審查”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)情報(bào)分析”等通識(shí)課程，采用專題講座形式講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)核心內(nèi)容；南京大學(xué)圖書館在館內(nèi)公共閱讀區(qū)域舉辦以知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)交流為主題的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，激發(fā)師生分享知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學(xué)習(xí)體會(huì)的能動(dòng)性；西安交通大學(xué)圖書館設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育行動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，用戶遵循“問題識(shí)別→成因分析→互動(dòng)反饋”的技術(shù)路線群策群力探索知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)核心要素。

3.3.2 借助嵌入式學(xué)科教育手段增強(qiáng)用戶知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)的專業(yè)化程度。一是基于慕課嵌入的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育模式。例如，西安交通大學(xué)圖書館設(shè)計(jì)了面向?qū)W科教育的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)慕課學(xué)習(xí)路徑，即館員在課前環(huán)節(jié)借助慕課平臺(tái)的內(nèi)容分發(fā)功能向用戶情境化推送不同學(xué)科背景下的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學(xué)習(xí)材料，在課后環(huán)節(jié)利用慕課平臺(tái)的在線測(cè)評(píng)功能動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)用戶知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學(xué)習(xí)績(jī)效，并將其作為用戶學(xué)科教育的重要參考。二是基于專業(yè)課嵌入的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育模式。例如，哈爾濱工業(yè)大學(xué)圖書館組建了以學(xué)科館員與專業(yè)課教師為核心的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)知識(shí)融入不同學(xué)院的專業(yè)課教學(xué)方案，借助學(xué)分激勵(lì)方法引導(dǎo)用戶自主學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)。

4 高校圖書館知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育實(shí)踐路徑

4.1 與校內(nèi)外機(jī)構(gòu)合作創(chuàng)建知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育聯(lián)盟

4.1.1 與校內(nèi)機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育。高校圖書館可釋放校內(nèi)教師與教學(xué)科研單位的價(jià)值紅利，為用戶提供兼具針對(duì)性與功能性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育服務(wù)，如：將校內(nèi)專家學(xué)者作為用戶知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)教師，通過開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學(xué)分課程與選修課程，深化用戶知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學(xué)習(xí)效果[9]；與校內(nèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)信息服務(wù)中心合作，使知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育緊密對(duì)接用戶的就業(yè)擇業(yè)實(shí)踐，輔助用戶錘煉知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)技能。

4.1.2 與校外機(jī)構(gòu)聯(lián)合開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育。高校圖書館應(yīng)參考樣本館的成功經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系具備知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育優(yōu)勢(shì)的校外機(jī)構(gòu)，如：舉辦以知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的工作坊活動(dòng)，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)知名數(shù)字出版商、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)商的工作人員參加，通過一對(duì)一互動(dòng)的咨詢方式回應(yīng)用戶的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學(xué)習(xí)關(guān)切；還可舉辦真人圖書館、結(jié)構(gòu)化研討等知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，讓用戶客觀審視自身的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)短板[10]。

4.1.3 構(gòu)建館際知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育協(xié)作體系。高校圖書館應(yīng)秉承功能協(xié)同、優(yōu)勢(shì)融合的工作思路，在高校圖書館間創(chuàng)建知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育協(xié)作體系，增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育總體實(shí)力[11]。鑒于部分高校圖書館的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育工作剛起步，其應(yīng)與上級(jí)主管部門、中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)、中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究會(huì)等機(jī)構(gòu)簽訂合作框架協(xié)議，積極爭(zhēng)取人才支持和政策支持，為知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.2 設(shè)計(jì)基于用戶畫像的結(jié)構(gòu)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育內(nèi)容

4.2.1 結(jié)合用戶畫像細(xì)分知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育內(nèi)容結(jié)構(gòu)。一是創(chuàng)建可反映用戶個(gè)性化需求的用戶畫像。高校圖書館應(yīng)善于分析個(gè)體用戶與群體用戶的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學(xué)習(xí)客觀差異，從跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域角度鎖定用戶需求，利用情境識(shí)別技術(shù)、標(biāo)簽分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等系統(tǒng)分析用戶知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學(xué)習(xí)的偏好和傾向，據(jù)此創(chuàng)建具有可用性的用戶畫像集合，并將其作為知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育工作的方向指引[12]。二是以用戶畫像為依據(jù)設(shè)計(jì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育內(nèi)容。高校圖書館應(yīng)結(jié)合用戶畫像創(chuàng)建動(dòng)態(tài)契合用戶教學(xué)科研節(jié)點(diǎn)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育內(nèi)容，如：針對(duì)處在教學(xué)科研初級(jí)階段的用戶，培育內(nèi)容應(yīng)以知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)基本知識(shí)為主；針對(duì)處在教學(xué)科研中級(jí)階段的用戶，培育內(nèi)容應(yīng)以知識(shí)產(chǎn)權(quán)網(wǎng)站及數(shù)據(jù)庫(kù)使用為主；針對(duì)處在教學(xué)科研高級(jí)階段的用戶，培育內(nèi)容應(yīng)以高價(jià)值專利篩選、PCT審查為主。

4.2.2 拓展知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育內(nèi)容的深度。高校圖書館應(yīng)創(chuàng)建具有多元功能的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育平臺(tái)，提升培育內(nèi)容的功能性。一方面，高校圖書館可依托知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育平臺(tái)提供資源靶向推薦服務(wù)，借助EDS數(shù)字資源發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)、SPI學(xué)術(shù)資源導(dǎo)航等媒介打造知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育平臺(tái)，為用戶一站式推送知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)信息，以可視化知識(shí)圖譜形式展示各類型數(shù)據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系；另一方面，高校圖書館可依托知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育平臺(tái)提供社群交流服務(wù)，如：在丁香園、科研之友、蟲部落等學(xué)術(shù)交流平臺(tái)開辟知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育專區(qū)，采取社交問答激勵(lì)策略引導(dǎo)用戶積極探討知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)，讓用戶可社交化解答彼此的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)疑問[13]。

4.3 創(chuàng)建線上線下一體化的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育模式

4.3.1 知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)線下培育模式。高校圖書館可舉辦以知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)集體訓(xùn)練為主題的研習(xí)活動(dòng)，幫助用戶及時(shí)內(nèi)化吸收知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)知識(shí)。服務(wù)研習(xí)是一類具有沉浸式體驗(yàn)、無障礙交流優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方法，該方法主張通過群體決策途徑打通實(shí)體課堂與社會(huì)實(shí)踐間的聯(lián)系。因此，高校圖書館可依托線下實(shí)體空間定期舉辦知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)研習(xí)活動(dòng)，采用“干中學(xué)”教育策略，引導(dǎo)用戶協(xié)作完成知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)[14]。

4.3.2 知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)線上培育模式。高校圖書館應(yīng)充分發(fā)揮慕課平臺(tái)對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)線上培育的支持作用，應(yīng)用慕課工作坊方法指導(dǎo)用戶開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)線上學(xué)習(xí)，如：與具有較高用戶流量的慕課平臺(tái)合作打造知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)線上培育系統(tǒng)，按照慕課工作坊“課前預(yù)習(xí)→課中研習(xí)→課后復(fù)習(xí)”的教育流程，讓用戶通過學(xué)前測(cè)試、在線學(xué)習(xí)、學(xué)后評(píng)估等維度自覺進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)線上訓(xùn)練。

4.3.3 線上線下相結(jié)合的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育模式。高校圖書館可參考樣本館的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建智能化數(shù)字學(xué)術(shù)空間，基于線上線下相結(jié)合的教育理念開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育工作。一方面，高校圖書館可利用數(shù)字學(xué)術(shù)空間的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)構(gòu)建知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)專題知識(shí)庫(kù)，確保用戶能夠憑借超鏈接渠道實(shí)時(shí)獲取知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)知識(shí)[15]；另一方面，高校圖書館可利用數(shù)字學(xué)術(shù)空間中的數(shù)字研究設(shè)備、媒體共享設(shè)備、創(chuàng)客服務(wù)設(shè)備及數(shù)字出版設(shè)備等組建項(xiàng)目研討室，采取基于問題導(dǎo)向與任務(wù)導(dǎo)向的培育模式，指導(dǎo)用戶進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)[16]。

5 結(jié)語

綜上所述，梳理C9聯(lián)盟成員圖書館知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為高校圖書館強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育的主體建設(shè)能力、內(nèi)容建設(shè)能力與模式建設(shè)能力提供了新思路。在未來的工作中，高校圖書館應(yīng)加快構(gòu)建符合高校情況的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育框架，提供貼近用戶真實(shí)需求的知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)資源服務(wù)，并持續(xù)提升知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育模式的集成度與實(shí)用性，將知識(shí)產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育融入新時(shí)代高校育人體系。