鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索

李亞玲

(懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文科技系，湖南 懷化 418000)

黨的十九大明確提出，要實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍。人才是推動(dòng)農(nóng)村發(fā)展，解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵所在。然而，在實(shí)際的工作中，人才瓶頸一直制約著鄉(xiāng)村的發(fā)展[1]。農(nóng)業(yè)農(nóng)村部數(shù)據(jù)顯示，截至2020年年底，全國農(nóng)村實(shí)用人才總量約為2 254萬人，其中，具備高素質(zhì)的農(nóng)民超過1 700萬人。從數(shù)據(jù)上來看，鄉(xiāng)村振興的人才隊(duì)伍規(guī)模已經(jīng)初步形成，但在全國人才資源總量中的比重仍舊偏低。目前，農(nóng)村人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)以生產(chǎn)型和經(jīng)營型為主，其中技能型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才占比較低，鄉(xiāng)村青年人才“招不來”“留不住”現(xiàn)象十分普遍，人才結(jié)構(gòu)的不合理和人才總量的缺乏制約了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。要突破這一瓶頸問題，離不開關(guān)鍵要素——教育[2]。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，在鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)方面具有先天稟賦優(yōu)勢，應(yīng)主動(dòng)作為、勇于擔(dān)當(dāng)，積極聚焦鄉(xiāng)村振興問題，精準(zhǔn)對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才需求，不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，破解人才瓶頸，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的穩(wěn)步實(shí)施。

1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1 涉農(nóng)專業(yè)設(shè)置較少，人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興需求脫節(jié)

目前，大多數(shù)高職院校熱衷于開設(shè)工科、財(cái)經(jīng)、計(jì)算機(jī)等熱門專業(yè)，對農(nóng)、林、牧、漁等專業(yè)涉及較少。在對高職擴(kuò)招學(xué)生學(xué)情的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段開設(shè)涉農(nóng)專業(yè)的高職院校占比僅為13%，涉農(nóng)專業(yè)招生人數(shù)嚴(yán)重不足，大部分高職院校專業(yè)設(shè)置主動(dòng)對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意識不強(qiáng)?？傮w來說，高職院校在人才培養(yǎng)上存在“背農(nóng)”“離農(nóng)”“棄農(nóng)”現(xiàn)象，與鄉(xiāng)村振興需求脫節(jié)[3]。

1.2 培養(yǎng)方式陳舊落后，人才質(zhì)量難以滿足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，覆蓋了市場、人才、資金、法律等諸多方面，要推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，需要大量技術(shù)技能人才作支撐。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的前沿陣地，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)踐中，由于人才培養(yǎng)方法陳舊落后，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。一是課程體系落后，專業(yè)課程設(shè)置缺乏前瞻性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)用性，與實(shí)際崗位要求相差甚遠(yuǎn)；二是校企合作有效機(jī)制尚未形成，企業(yè)角色形同虛設(shè)，忽視了對學(xué)生入職前與入職后的教育培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；三是教育教學(xué)理念滯后，部分院校片面追求專業(yè)成績，忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)不高；四是目前高職院校主要采用的是傳統(tǒng)課堂講授方式，教學(xué)過程沒有與產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，且學(xué)生缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，習(xí)慣于拿來主義，導(dǎo)致畢業(yè)生實(shí)操能力較差。

1.3 “雙師型”教師短缺，人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提升

高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，師資力量是關(guān)鍵。教師不僅需要擁有扎實(shí)的專業(yè)知識和較高的理論教學(xué)水平，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能夠較好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。但是，目前“雙師型”教師數(shù)量少之又少。部分教師由于沒有親身參與和體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，缺乏培養(yǎng)服務(wù)于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的技術(shù)技能型人才的實(shí)踐教學(xué)方法和手段，教師的實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏實(shí)踐操作能力，畢業(yè)后難以快速適應(yīng)鄉(xiāng)村崗位。

2 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對高職院校人才培養(yǎng)的要求

2.1 職業(yè)教育面向鄉(xiāng)村振興，解決人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村發(fā)展所需精準(zhǔn)對接的問題

高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，需要重點(diǎn)解決人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村發(fā)展所需精準(zhǔn)對接的問題。首先，要解決涉農(nóng)類、經(jīng)營類職業(yè)教育和培訓(xùn)供給不足的問題。農(nóng)民是鄉(xiāng)村振興的主體，應(yīng)充分發(fā)揮農(nóng)民的主體作用。針對農(nóng)民文化科技素質(zhì)整體偏低的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)將農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)納入教育體系，通過開展系統(tǒng)化、多層次和全方位的職業(yè)培訓(xùn)，為實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民。其次，要解決職業(yè)教育體系中缺少培訓(xùn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營知識和管理技能等方面內(nèi)容的問題。職業(yè)教育應(yīng)面向鄉(xiāng)村振興，調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，針對鄉(xiāng)村發(fā)展需要設(shè)置專業(yè)，如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、種子生產(chǎn)與經(jīng)營、園林工程技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、電子商務(wù)等。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前現(xiàn)代農(nóng)村發(fā)展的最新要求，如鄉(xiāng)村基層治理、農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)鏈、鄉(xiāng)村信息化發(fā)展等，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容，著力培養(yǎng)鄉(xiāng)村復(fù)合型人才，支撐農(nóng)村新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)的發(fā)展。

2.2 建立城鄉(xiāng)、區(qū)域、校地人才培養(yǎng)合作機(jī)制，引導(dǎo)優(yōu)秀人才返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，國家鼓勵(lì)城市人才向鄉(xiāng)村流動(dòng)。要解決鄉(xiāng)村人才瓶頸問題，高職院校應(yīng)積極與城鄉(xiāng)、區(qū)域之間建立有效的人才培養(yǎng)合作機(jī)制，引導(dǎo)優(yōu)秀人才返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)。一方面，政府要鼓勵(lì)優(yōu)秀教師、學(xué)生到鄉(xiāng)村、農(nóng)業(yè)企業(yè)掛職、兼職，并建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度，引導(dǎo)一批有技術(shù)、懂行業(yè)的高層次人才和高技能人才返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)，將新技術(shù)、新理念帶到農(nóng)村，壯大鄉(xiāng)村振興人才隊(duì)伍。另一方面，高校要通過開展大學(xué)生返鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)廣大青年學(xué)生投身到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、鄉(xiāng)村振興、疫情防控、防汛減災(zāi)等實(shí)踐中，讓他們在家鄉(xiāng)的熱土上、在實(shí)踐的課堂中受教育、長知識、作貢獻(xiàn)，幫助他們堅(jiān)定理想信念，厚植鄉(xiāng)土情懷，使其成長為有擔(dān)當(dāng)、有能力、有鄉(xiāng)情的新時(shí)代青年學(xué)子，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展貢獻(xiàn)青春力量。

3 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略

3.1 聚焦鄉(xiāng)村振興問題，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

高職院校助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐，需要積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，明確自身的職責(zé)與使命，聚焦鄉(xiāng)村振興面臨的主要問題，根據(jù)涉農(nóng)人才的從業(yè)特點(diǎn)，以高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)、新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)和美麗中國建設(shè)為導(dǎo)向，制訂職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)、跟蹤服務(wù)的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化人才培養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才和新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性[4]。

3.2 健全專業(yè)調(diào)整機(jī)制，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

在新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)的“四新建設(shè)”背景下，高職院校應(yīng)主動(dòng)對接農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，緊緊圍繞辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)，貫徹落實(shí)全國職業(yè)教育工作會(huì)議精神和《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，按照專業(yè)設(shè)置對接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)需求的要求，健全專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。首先，建設(shè)以鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈為基準(zhǔn)的專業(yè)群，充分發(fā)揮專業(yè)群的服務(wù)功能和集聚效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育資源和培訓(xùn)資源的共建共享。其次，重點(diǎn)建設(shè)2～3個(gè)高度對接鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的新農(nóng)科特色專業(yè)，如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、畜牧獸醫(yī)、電子商務(wù)、旅游民宿等，每個(gè)專業(yè)開設(shè)6～8門專業(yè)核心課程，并將農(nóng)業(yè)新知識、新技術(shù)、新方法、新工藝等融入核心課程，培養(yǎng)實(shí)用型高端農(nóng)業(yè)人才。最后，以實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所需的復(fù)合型人才為導(dǎo)向，對接鄉(xiāng)村振興“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富?！钡目傮w要求與任務(wù)，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，從傳統(tǒng)的單一類別培養(yǎng)拓寬到多產(chǎn)業(yè)、多領(lǐng)域的復(fù)合型人才培養(yǎng)[5]。充分發(fā)揮高等職業(yè)教育的諸多優(yōu)勢，為鄉(xiāng)村振興輸送有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會(huì)管理、愛農(nóng)村的優(yōu)秀人才，并對接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新促進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展的目標(biāo)。

3.3 推進(jìn)課程體系改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高職院校要促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變，有效提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面推進(jìn)課程體系改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段與方法。首先，基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施中的實(shí)際問題、典型案例、學(xué)科前沿，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系。例如，有的高職院校在已有園藝課程體系的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充農(nóng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、休閑農(nóng)業(yè)、園藝康養(yǎng)旅游、農(nóng)業(yè)設(shè)施建造與施工、農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營管理等內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)園藝技術(shù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理能力、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理能力、經(jīng)營銷售能力，使其滿足農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展和鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)多元化的新要求。其次，全面推進(jìn)課堂革命。以鄉(xiāng)村崗位工作過程為導(dǎo)向，推行面向鄉(xiāng)村振興的案例式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、模塊式教學(xué)和混合式教學(xué)，健全考核評價(jià)體系，將課程教學(xué)改革推向縱深，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。再次，面對現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)融合、個(gè)性化人才培養(yǎng)的新形勢，高職院校應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心、以能力為本位，融合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、問題引導(dǎo)法、合作探究法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法，降低知識學(xué)習(xí)的乏味性與枯燥性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、手段、內(nèi)容和評價(jià)等環(huán)節(jié)的全面創(chuàng)新[6]。同時(shí)，精準(zhǔn)對接鄉(xiāng)村振興人才需求，整合和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基地和平臺，更新和豐富實(shí)踐教學(xué)手段、方法和技術(shù)，讓課堂動(dòng)起來，讓學(xué)生忙起來，讓學(xué)習(xí)效果實(shí)起來。

3.4 契合多元人才需求，構(gòu)建“三位一體”培養(yǎng)模式

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施吹響了高職院校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的號角，“新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)企、新農(nóng)民”的“新三農(nóng)問題”為助推人才培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)到創(chuàng)新發(fā)展提供了切入點(diǎn)。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高職院校應(yīng)以強(qiáng)農(nóng)、興農(nóng)為己任，充分發(fā)揮學(xué)校的特色與優(yōu)勢，構(gòu)建“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，即融農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目研發(fā)、職業(yè)技能訓(xùn)練、應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新為一體的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式能契合鄉(xiāng)村振興對人才的多元化需求，以項(xiàng)目為主體，對學(xué)生進(jìn)行分層、分類培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的知識、技術(shù)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，將學(xué)生培養(yǎng)成符合鄉(xiāng)村振興需求的復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展互相促進(jìn)的良性循環(huán)。

3.5 對接鄉(xiāng)村發(fā)展需要，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

人才是鄉(xiāng)村振興的第一要素，要想進(jìn)一步提升高職教育水平，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為鄉(xiāng)村振興添磚加瓦，教師起著決定性作用。高職院校應(yīng)針對鄉(xiāng)村振興對人才培養(yǎng)的要求，通過“內(nèi)培外引”打出引才、聚才、留才、用才“組合拳”，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的有效對接。一是“內(nèi)培”。加大教師培養(yǎng)力度，以培養(yǎng)“雙師型”教師為重點(diǎn)，以提高鄉(xiāng)村振興人才的水平和質(zhì)量為核心，以產(chǎn)教研融合高質(zhì)量發(fā)展為突破口，圍繞農(nóng)村三大產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展需求，制訂教師培養(yǎng)計(jì)劃，分層、分類開展教師培訓(xùn)，培育“工匠之師”，進(jìn)一步完善激勵(lì)制度，激發(fā)高層次人才的創(chuàng)新活力和潛力，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)每年選派優(yōu)秀骨干教師到農(nóng)業(yè)企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，不斷提高教師的實(shí)踐操作能力和理論教學(xué)水平，分層認(rèn)定“雙師型”教師，實(shí)現(xiàn)知識、技術(shù)和能力三個(gè)方面的有效融合。二是“外引”。依托校企合作，采用全職引進(jìn)、柔性引進(jìn)、項(xiàng)目引進(jìn)等多元方式，聘請專業(yè)能力突出、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)大師、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才擔(dān)任客座教授或兼職教師，打造一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。

4 結(jié)語

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)精準(zhǔn)對接鄉(xiāng)村發(fā)展需求，抓好學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)，針對農(nóng)村三大產(chǎn)業(yè)優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程體系，不斷探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的高水平、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施提供強(qiáng)有力的人才支撐。