美育視角下高職院校教育改革的必要性及有效路徑

崔珊珊

(首都經(jīng)濟貿(mào)易大學密云分校 貿(mào)易經(jīng)濟系，遼寧 鞍山 101500)

美育即審美教育，是著重培養(yǎng)學生的審美觀，提升學生對美的鑒賞能力和創(chuàng)造能力的一種教育形式，也是馬克思主義教育觀的重要組成部分[1]。高職院校作為高等教育學校的重要類型，是職業(yè)教育的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的使命，其在生源、教育教學及人才培養(yǎng)方面與普通本科院校存在較大區(qū)別。當前階段，部分高職院校更關(guān)注學生理論知識的培養(yǎng)，對學生人文素養(yǎng)、思想道德、審美能力、創(chuàng)新意識及實踐技能的培養(yǎng)重視不足，再加上院校教育模式固定化和傳統(tǒng)教育理念的限制，高職院校教育效果和學生的綜合素質(zhì)難以得到有效提升。在美育視角下，高職院校教育應(yīng)強調(diào)人才發(fā)展的綜合性，既要關(guān)注人才的專業(yè)理論知識和實踐能力，又要重視人才的審美能力、創(chuàng)造美的技能、思想價值觀、道德修養(yǎng)、創(chuàng)新意識方面的培養(yǎng)，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。只有在美育視角下對教育進行改革，在更新教育觀念、創(chuàng)新教育模式的過程中積極落實美育育人實踐，才能全面提升人才的綜合素質(zhì)[2]。高職院校應(yīng)在美育視角下開展教育改革，促進教育教學契合時代發(fā)展需求，推動院校人才符合社會需求，提升院校教育效果，提高人才綜合素質(zhì)，展示院校教學整體水平，實現(xiàn)良性循環(huán)發(fā)展，發(fā)揮高職院校在高等教育中的重要作用。但在當前階段，高職院校在美育視角下開展教育改革還存在一系列現(xiàn)實困境，無法持續(xù)推進教育的美育創(chuàng)新，也無法在教育過程中充分踐行美育，影響人才培養(yǎng)實效。目前，如何突破現(xiàn)階段面臨的各類困境，真正推動美育視角下的教育改革，全面提升教育實效，已成為高職院校及教育者面臨的重要任務(wù)。

1 美育視角下高職院校教育改革的必要性

當前，部分高職院校教育理念和教育模式仍較為傳統(tǒng)，主要強調(diào)理論知識教學，在人才培養(yǎng)方面更關(guān)注人才的專業(yè)知識和專業(yè)技能，忽視學生個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，高職院校教育既無法契合新時代的發(fā)展背景，也無法滿足社會對人才的需求?；诖?，高職院校需在美育視角下進行教育改革，實現(xiàn)美育體系、教育理念和教育模式等多方面的創(chuàng)新，更多地關(guān)注人才的綜合素質(zhì)，在美育視角下實現(xiàn)教育效果的全面提升。

1.1 美育視角下高職院校教育改革是美育體系變革創(chuàng)新的需要

美育是審美教育與美感教育的有機結(jié)合，力求通過系統(tǒng)化的學校教育培養(yǎng)學生認識美、理解美、欣賞美及創(chuàng)造美的能力，是新時代背景下培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人的重要著力點。對高職院校而言，美育承擔著培養(yǎng)人才審美能力、創(chuàng)造美能力的重要職責。但在當前階段，高職院校的美育大多依托藝術(shù)教育，部分高職院校在辦學實踐中缺乏藝術(shù)教育，甚至沒有構(gòu)建美育體系，院校推進美育僅依靠輔導(dǎo)員開展的各類班級活動，這樣不僅無法系統(tǒng)化落實各項美育工作，而且無法真正培育學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，體現(xiàn)美育價值。因此，高職院校應(yīng)在美育視角下對教育進行改革，構(gòu)建全新的美育體系，促進美育與各專業(yè)教育的有機融合，真正將美育融入高職院校教育全過程，全方位展現(xiàn)美育育人價值。這就要求高職院校應(yīng)充分協(xié)調(diào)各類課程之間的關(guān)系，在配套體系的宏觀調(diào)配下改革教育模式，扎實推進美育體系創(chuàng)新，深度發(fā)揮美育的重要作用。

1.2 美育視角下高職院校教育改革是提升學生個人綜合素質(zhì)的需要

美育是高職院校落實立德樹人根本任務(wù)的重要渠道，是提升學生審美意識的重要途徑，也是提高學生主體綜合素質(zhì)的必然需要[3]。當前階段，高職院校開展教育活動大多重視專業(yè)理論知識的傳授和必要實踐技能的指導(dǎo)，而忽視當代大學生成長成才所需的有關(guān)美的能力、創(chuàng)新意識、思想道德修養(yǎng)，這樣難以全面提升人才的綜合素質(zhì)。在美育視角下開展教育改革可有效解決上述問題。只有將美育內(nèi)容融入高職院校教育教學各環(huán)節(jié)，才能在各項教育活動中真正落實美育，展現(xiàn)美育價值，實現(xiàn)美育入腦入心[4]。在此背景下，高職院?？扇嫣嵘瞬诺木C合素質(zhì)，通過美育與各類教育的融合展現(xiàn)新型育人模式的作用，以便學生在掌握專業(yè)理論知識和實踐技能的基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面發(fā)展，使學生既具備較高的專業(yè)素質(zhì)又具備較高的綜合素質(zhì)。

1.3 美育視角下高職院校教育改革是強化教育效果的需要

從深層次角度來看，美育與高職院校公共基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育等教育目標存在一致性，也在理論教育與實踐教育過程中體現(xiàn)出較強的協(xié)調(diào)性，這既是高職院校提升學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是其在美育視角下開展教育變革的重要依據(jù)[5]。但值得注意的是，在傳統(tǒng)模式下，部分高職院校開展教育存在一定的片面性，不重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合能力，進而難以提升教育效果。高職院校教育改革需要基于美育視角，借助美育與各項教育活動之間的聯(lián)系實現(xiàn)教育活動的整體創(chuàng)新，在展現(xiàn)高職院校美育特性的同時全面強化教育效果，既發(fā)揮專業(yè)教育和公共教育強化學生專業(yè)理論知識和實踐技能的作用，又通過專業(yè)教育協(xié)作深化美育，提高學生的審美能力和創(chuàng)新意識，幫助學生深入理解、踐行美育，在正確審美意識的引領(lǐng)下進行專業(yè)理論知識的實踐，進一步加深學生對理論知識的理解，幫助其樹立正確的價值觀。只有在美育視角下進行教育改革，高職院校才能有效避免傳統(tǒng)教育模式的弊端，從整體角度展現(xiàn)教育活動的全面性，并在全方位育人過程中強化教育效果。

2 美育視角下高職院校教育改革面臨的現(xiàn)實困境

美育視角下高職院校的教育改革對高職院校教育者、大學生等主要參與者，以及校園文化、校園環(huán)境等方面都提出了較高要求。但在當前階段，由于多方主體存在一些問題且教育協(xié)作不夠深入，在美育視角下推進教育改革仍面臨一系列現(xiàn)實困境。

2.1 教育者美育素養(yǎng)有待提升，教育改革缺乏有效引領(lǐng)

近年來，國家和社會對應(yīng)用型人才予以高度重視，高職院校發(fā)展迅速。但部分高職院校由于發(fā)展時間較短、經(jīng)驗不足，師資力量相對匱乏，再加上美育興起時間短且要求高等因素的限制，部分高職院校教育者美育素養(yǎng)缺失，因此，教育者隊伍的美育綜合素養(yǎng)有待進一步提升。在此背景下，高職院校在美育視角下推進教育改革缺乏有效引領(lǐng)。一方面，由于部分高職院校對教育者美育素養(yǎng)的培訓(xùn)尚未形成體系，教育者缺乏提升自身美育素養(yǎng)的系統(tǒng)途徑，再加上部分高職院校在人才招聘環(huán)節(jié)對人才美育素養(yǎng)的重視程度不足，教育者隊伍美育素養(yǎng)提升受到限制，人員結(jié)構(gòu)也存在一定問題。另一方面，高職院校部分青年教育者尚未形成有效的專業(yè)教育體系，個人思想道德修養(yǎng)也處于發(fā)展階段，學習美育知識、美育技能的積極性不足，美育素養(yǎng)有待提升。綜上所述，部分高職院校存在美育師資力量薄弱、師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理等問題，不利于美育視角下教育改革的順利推進[6]。

2.2 高職院校師生地位有待轉(zhuǎn)換，美育缺乏針對性

當前，高職院校開展教育大多以教育者為主體，大學生往往處于被動地位，其主觀能動性無法充分發(fā)揮，阻礙了美育視角下推進教育改革的步伐。一方面，部分高職院校教育者的教育理念較為傳統(tǒng)，在教育內(nèi)容選擇、教育方式設(shè)計方面多從自身角度入手，導(dǎo)致學生參與教育活動的積極性不高，這既不利于實現(xiàn)教育目標，也不利于美育的落實，無法從多角度發(fā)揮高職院校培養(yǎng)人才審美能力的作用。另一方面，部分學生對自己在教育過程中的定位認識不清晰，他們在步入高職院校開始學習后，大多沿用其在中學時期養(yǎng)成的被動接受教育的習慣，在教育過程中無法意識到自身的主體地位，在參與教育時也表現(xiàn)出自覺性不夠等問題?；诖耍烙暯窍赂呗氃盒Ｍ七M教育改革便缺乏針對性，美育也無法深入學生內(nèi)心。

2.3 高職院校教育更強調(diào)理論傳授，美育實踐難以推進

近年來，高職院校針對專業(yè)課的教育改革正如火如荼地開展，校企合作形式進一步豐富了高職院校的實踐教學模式，更好地助力了高職院校培育出具有較強綜合實力的應(yīng)用型人才。然而，專業(yè)課只是高職院校教育的重要組成部分，其教育過程和教育特征無法代表高職院校教育的全貌。除專業(yè)教育外，高職院校的公共基礎(chǔ)教育、美育等仍存在教育教學重理論、輕實踐的現(xiàn)象，既不利于美育視角下教育改革的全面推進，也不利于大學生在接受美育理論的基礎(chǔ)上開展美育實踐，在內(nèi)心形成對美育的深刻認同。尤其是針對非藝術(shù)類高職院校而言，其在美育視角下推進教育改革缺乏必要的場地供給和專業(yè)的隊伍引領(lǐng)，落實實踐教育像是空中樓閣，無法真正實現(xiàn)育人目標。

2.4 校園環(huán)境建設(shè)存在不足，無法營造良好的美育環(huán)境

在美育視角下，高職院校落實教育改革、優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，均需要良好校園環(huán)境的支撐。只有在校園文化環(huán)境能為教育者和大學生提供美的體驗的前提下，教育改革才能順利推進，高職院校才能有效提升學生的綜合素質(zhì)。但在當前階段，部分高職院校校園環(huán)境建設(shè)仍存在短板，部分院校蘊含的美育資源較少，無法為教育者和大學生提供美育文化熏陶，美育實踐活動也缺乏必要的載體支撐，影響學生美育素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致大學生難以在內(nèi)心形成對美育的深刻認同。因此，高職院校推進教育改革既需要良好的校園環(huán)境做支撐，也需要教育者與大學生雙方的美育基礎(chǔ)做鋪墊。

3 美育視角下高職院校教育改革的有效路徑

為有效突破各類困境，高職院校的教育者應(yīng)深入分析困境出現(xiàn)的原因，有針對性地提出解決方案，并從多角度入手，在美育視角下推進教育改革，確保高職院校人才培養(yǎng)符合美育要求，彰顯其應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征。

3.1 提升教育者美育的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化院校教育者隊伍，引領(lǐng)改革

教育者是高職院校教育改革的重要引領(lǐng)者和主要實施者，其綜合素養(yǎng)對美育的落實和改革的推進具有重要影響。高職院校應(yīng)著重提升教育者的美育素養(yǎng)，從教育者隊伍組成和整體素養(yǎng)角度入手進行優(yōu)化，進而推進美育視角下的教育改革。首先，高職院校應(yīng)關(guān)注教育者的美育素養(yǎng)，有針對性地提升其育人水平，更好地在美育視角下落實教育改革。高職院校應(yīng)立足教育者發(fā)展實際，明確美育視角下推進教育改革存在的問題，并針對各類問題設(shè)置合理的培訓(xùn)和學習交流等形式，為教育者提供系統(tǒng)了解與學習美育理論知識和育人技能的途徑，幫助教學者切實提升美育素養(yǎng)，在開展教書育人工作的同時落實美育，為高職院校學生提供多樣化的教育體驗[7]。在此過程中，高職院校要確保培訓(xùn)學習與教育者自身實際需求相契合，從宏觀角度保障教育者培訓(xùn)的有效性。其次，高職院校應(yīng)關(guān)注教育者隊伍的組成，從人才引進環(huán)節(jié)提升教育者隊伍的整體水平。因此，高職院校在教育者招聘時應(yīng)更多地考查人才的綜合素質(zhì)，并對其美育素養(yǎng)進行細化考評，對素質(zhì)較低或德行缺失的人才不予聘用，重點關(guān)注具備較高美育素養(yǎng)和較強實踐能力的人才，同時注重教育者的多樣性特征，在人員組成方面確保高校教育者隊伍具有較高的綜合素質(zhì)。最后，高職院校教育者應(yīng)意識到美育的重要性，深入分析自身素養(yǎng)與在美育視角下開展教育改革要求之間存在的差距，自覺開展學習探究，積極參加培訓(xùn)和交流學習，多角度提升自身美育素養(yǎng)，引領(lǐng)教育改革在美育視角下順利推進。教育者應(yīng)不斷豐富自身的美育知識，在開展教育活動時盡可能選用美的語言和美的方式，注重自身思想道德修養(yǎng)建設(shè)，發(fā)揮以身作則效用，潛移默化地開展美育，為高職學生提供多樣化教育體驗，扎實推進教育改革[8]。

3.2 重視學生的主體地位，因材施教推進改革，確保美育深入學生內(nèi)心

高職教育應(yīng)堅持以生為本的原則，重視學生在教育過程中的主觀能動性，通過因材施教等途徑在教育改革過程中推動美育深入人心，實現(xiàn)育人目標。首先，高職院校及教育者應(yīng)充分意識到新時代背景下大學生作為教育主體應(yīng)有的地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中將教育者置于主導(dǎo)地位的觀念，在開展教育活動時強調(diào)學生主體的主觀能動性，激發(fā)學生主體參與教育活動的積極性，在師生充分互動中強化教育效果[9]。其次，高職院校學生主體也應(yīng)正視自身在教育中的地位，摒棄傳統(tǒng)模式下被動接受及參與教育活動的認知和理念，將自己作為教育的主體，積極參與教育內(nèi)容選擇、教育活動設(shè)計，展現(xiàn)自身學習的積極性。在此過程中，高職院校及教育者應(yīng)為大學生主體提供正向的引領(lǐng)，幫助學生明確自身在教育過程中的地位和作用，充分意識到自身接受教育的緊迫性和美育的重要性，樹立對美育的正確認知。最后，高職院校及教育者在美育視角下推進教育改革時應(yīng)關(guān)注大學生的學情實際，在充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上推進改革，確保教育改革符合大學生的實際需求和學習習慣，推進美育深入學生內(nèi)心，體現(xiàn)美育的重要價值。因此，高職院校及教育者應(yīng)積極利用大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)為學生設(shè)置專屬的數(shù)據(jù)資源庫，搭建學情資源中心，為開展教育改革提供依據(jù)、為因材施教奠定堅實基礎(chǔ)，有針對性地提升學生主體的審美能力。

3.3 將理論課程與實踐課程有機融合，在教學過程中強化美育實踐

高職院校教育活動應(yīng)具備較強的實踐性，通過理論教育與實踐教育的有機融合提升教育效果，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的應(yīng)用型時代新人，進一步體現(xiàn)高職院校的辦學水平。因此，在美育視角下推進教育改革，高職院校應(yīng)關(guān)注理論教育與實踐教育的有機融合，在指導(dǎo)學生開展專業(yè)實踐的過程中強化美育的影響，促使美育融入學生內(nèi)心。一方面，高職院校應(yīng)設(shè)置科學合理的教育課程體系，合理規(guī)劃理論課程與實踐課程的占比，確保教育改革高效有序，并通過各類教育活動培育學生的實踐動手能力，發(fā)揮教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的作用。在此過程中，高職院校應(yīng)針對辦學實際和教育現(xiàn)狀優(yōu)化頂層設(shè)計，通過宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)為各類教育提供課程設(shè)置和教育安排的依據(jù)，并引領(lǐng)教育改革的正確方向[10]。另一方面，在推進教育改革、課程協(xié)調(diào)設(shè)置的過程中，高職院校及教育者應(yīng)充分重視美育資源在教育過程中的融入，多角度、全方位體現(xiàn)美育價值。因此，高職院校及教育者應(yīng)密切關(guān)注各類教育與美育之間的聯(lián)系，在充分挖掘美育資源的基礎(chǔ)上引領(lǐng)美育深度融入教育全過程，確保教育者與學生主體雙方都可接受美的熏陶和影響。同時，基于美育視角下高職院校對實踐教育的重視，大學生可以在參與教育活動的過程中積極踐行美育，進而在全校范圍內(nèi)形成濃厚的美育氛圍，促進美育入腦入心，提升教育改革效果。

3.4 營造富涵美育內(nèi)涵的校園文化，在文化育人過程中實現(xiàn)教育改革

校園文化是高職院校文化的基礎(chǔ)力量和主要內(nèi)容。在美育視角下推進教育改革，高職院校需關(guān)注校園文化建設(shè)，從環(huán)境層面促進文化育人，在各類教育與美育的協(xié)同發(fā)展中高效推進教育改革，通過蘊含美育文化的校園環(huán)境為學生提供美的熏陶，實現(xiàn)美育深入人心。一方面，高職院校應(yīng)重視校園文化建設(shè)，將美育內(nèi)涵融入校園環(huán)境。高職院校負責人應(yīng)與美育專業(yè)教育者保持密切的聯(lián)系，在充分協(xié)調(diào)合作中推進校園文化建設(shè)，確保校園環(huán)境中蘊含豐富多樣的美育資源，能為大學生提供多樣化美的體驗。例如，高職院校負責人與美育專業(yè)教育者可在為校園道路命名時，選用具有審美意蘊的文字；可在進行校園環(huán)境建設(shè)時充分考慮美觀因素，將對稱美、排列美及藝術(shù)美等充分融入校園環(huán)境；可在優(yōu)化校園環(huán)境時，更多地選用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及社會主義核心價值觀等內(nèi)容。通過人文景觀設(shè)置、硬件設(shè)備等豐富校園環(huán)境，將美育內(nèi)容融入校園環(huán)境，在發(fā)揮文化育人效用的過程中為教育改革創(chuàng)造良好環(huán)境。另一方面，高職院校應(yīng)重視校園活動，構(gòu)建完善的美育實踐活動體系，通過各類校園美育活動為大學生提供接受美育熏陶的機會，優(yōu)化校園文化環(huán)境，為教育改革的順利推進提供環(huán)境保障。在設(shè)計校園美育實踐活動時，高職院校應(yīng)密切關(guān)注本校辦學實際，打造高雅的藝術(shù)活動機制，依據(jù)院校人才培養(yǎng)的特色設(shè)計具有針對性的校園實踐活動，豐富實踐活動的美育內(nèi)涵，在師生參與中為其提供美的體驗[11]?；诖?，教育者與大學生便可通過校園文化環(huán)境和實踐活動在內(nèi)心形成對美育的深刻認同，為教育改革的推進提供良好的環(huán)境支撐和更便利的途徑。