新文科背景下的英語專業(yè)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新研究＊

蔡嵐嵐

（泉州師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，福建 泉州 362000）

引言

新文科是指將全新的信息技術(shù)理念融合到文學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科中，有利于快速提高相關(guān)人員的綜合能力，而在新文科背景下的英語專業(yè)課程教學(xué)模式改革中，結(jié)合英語專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)英語專業(yè)中的文學(xué)性、語言性、傳播性等內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與改革，從而可以使英語教學(xué)更具有統(tǒng)一性，為高校加快培養(yǎng)英語專業(yè)人才提供了最基礎(chǔ)的質(zhì)量保障。

一、新文科背景下英語專業(yè)課程教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的重要性

1.有利于更好地傳承我國(guó)文化

隨著改革開放以來，我國(guó)在整個(gè)世界的發(fā)展過程中，都取得了令人驕傲的成績(jī)，高速的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展是我國(guó)實(shí)力提升的一種體現(xiàn)。然而在文化軟實(shí)力的發(fā)展中，卻顯得有些疲乏，而造成我國(guó)文化軟實(shí)力發(fā)展疲乏的原因來自多個(gè)方面，如在信息化發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)帶來的沖擊，導(dǎo)致全新的軟文化很難被有效推動(dòng)，同時(shí)全新的軟文化有不能和等價(jià)位置經(jīng)濟(jì)做到有效的適應(yīng)[1]?；诖?，在新文科背景下，加強(qiáng)我國(guó)高校英語專業(yè)課程教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，能夠有效提高我國(guó)國(guó)際化人才的培養(yǎng)質(zhì)量，這些高質(zhì)量的人才在對(duì)外文化交流過程中，能夠很好地推動(dòng)我國(guó)軟文化，從而促使我國(guó)軟文化走向世界，并受到世界各國(guó)人民的喜愛和認(rèn)可。

2.有利于提高高校學(xué)生思想水平

新文科背景是將傳統(tǒng)文科與時(shí)代發(fā)展的元素相結(jié)合，而形成的相互融合的一種學(xué)科，由于新文科具有強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的人文特點(diǎn)，所以在學(xué)科專業(yè)教學(xué)過程中，新文科具有加強(qiáng)人文性內(nèi)容以及引導(dǎo)學(xué)生樹立正確觀念的優(yōu)勢(shì)。各大高校在新文科背景下的英語專業(yè)課程教學(xué)模式中，將英語專業(yè)基礎(chǔ)課程作為一門人文性的學(xué)科，加強(qiáng)其人文化教學(xué)的同時(shí)，平衡英語專業(yè)中存在的工具性和人文性之間的各種關(guān)系，從而有利于更好地幫助學(xué)習(xí)區(qū)分不同文化之間的差異性[2]。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中堅(jiān)定其文化自信力，同時(shí)提高自身歷史的使命感后，才能更好地推動(dòng)我國(guó)軟文化的快速發(fā)展，并為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而不斷努力。

二、新文科背景下英語專業(yè)課程教學(xué)模式改革和創(chuàng)新中存在的問題

1.英語專業(yè)教學(xué)模式比較落后

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分高校英語老師在教學(xué)中的教學(xué)模式比較僵硬化，因此很難適應(yīng)新文科背景下的英語教學(xué)需求。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，老師作為課程教學(xué)的主導(dǎo)者，采取口頭闡述英語知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生在老師的要求下完成對(duì)應(yīng)的作業(yè)和單詞記憶，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏足夠的思考能力，嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的吸收和掌握能力。再加上高校學(xué)生正處于求知欲最為旺盛的階段，他們具有強(qiáng)烈的探索欲和求知欲，如果長(zhǎng)期被動(dòng)地接受這種模式，那么會(huì)導(dǎo)致高校學(xué)生的主觀能動(dòng)性被嚴(yán)重削弱，最終使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重下降[3]。與此同時(shí)，部分英語老師在課堂教學(xué)中，缺乏和學(xué)生的交流互動(dòng)，對(duì)于重點(diǎn)英語知識(shí)采取布置大量的作業(yè)教學(xué)方式進(jìn)行掌握，英語教學(xué)變得枯燥無味。當(dāng)學(xué)生在這種模式下學(xué)習(xí)英語知識(shí)，會(huì)逐漸變得厭倦英語知識(shí)，也會(huì)逐漸缺失去對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性，從而嚴(yán)重不利于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握。

2.英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容比較單一

當(dāng)前在新文科背景下的英語專業(yè)課程教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題，這是由于教學(xué)內(nèi)容在很大程度上會(huì)影響到學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與感。但是當(dāng)前我國(guó)高校英語教材主要以人教版為主，部分地區(qū)也有其他教材版本，如蘇教版等，但是這些英語教材版本由于出版多年，缺乏及時(shí)的更新，導(dǎo)致原有教材版本內(nèi)容比較陳舊，與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)，這也是導(dǎo)致高校學(xué)生很難對(duì)英語專業(yè)知識(shí)提起學(xué)習(xí)興趣的原因之一。而部分高校英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的系統(tǒng)性，使得英語教材很難幫助學(xué)生理解新知識(shí)，同時(shí)高?；A(chǔ)英語內(nèi)容缺乏足夠的系統(tǒng)性，雖然涉及面比較廣泛，但每個(gè)單元之間的聯(lián)系性并不大，很難形成完整的教學(xué)體系，嚴(yán)重不利于學(xué)生知識(shí)的完整系統(tǒng)性掌握[4]。

同時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容的有所偏重，使得當(dāng)前高校英語課程的培養(yǎng)語言技能為主要的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中通過做題訓(xùn)練和語法講解作為主要內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力等方面有所欠缺，最終很難有效提高學(xué)生的英語綜合能力。

3.英語專業(yè)的考核方法不夠合理

在當(dāng)前高?；A(chǔ)英語的考核理論中，依舊受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分英語老師對(duì)學(xué)生的判定標(biāo)準(zhǔn)都是根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。這也導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中忽視了對(duì)英語聽、說、讀、寫能力的有效發(fā)展，從而在很大程度上嚴(yán)重抑制了學(xué)生的英語綜合能力發(fā)展[5]。雖然部分高校在英語考核中已經(jīng)做到了改革，并將英語基礎(chǔ)教學(xué)課程考核方式的比重加重，但相比于整體英語考核而言，這種考核比重權(quán)限依舊比較小，學(xué)生依舊很難重視英語知識(shí)的考核，最終導(dǎo)致學(xué)生在新文科背景下英語專業(yè)課程教學(xué)模式的綜合能力難以得到有效提升。

三、新文科背景下英語專業(yè)課程教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的策略

1.針對(duì)英語專業(yè)實(shí)行科學(xué)化教學(xué)模式

在新文科背景下的英語專業(yè)課程教學(xué)中，高校想要提高學(xué)生對(duì)英語專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，就必須采取科學(xué)化的教學(xué)模式。這是因?yàn)楦咝W(xué)生的心理已經(jīng)逐漸成熟，并具有一定的認(rèn)知能力和分辨是非能力，所以高校學(xué)生對(duì)自我的學(xué)習(xí)發(fā)展有著一定的目標(biāo)。因此，在這種情況下，高校英語老師在教學(xué)過程中，首先，應(yīng)該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能做到因材施教的目的，同時(shí)通過開展個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，只有這樣，才能更好地引導(dǎo)并提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，加強(qiáng)英語的實(shí)踐教學(xué)能力，并在英語教學(xué)過程中提升學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，從而營(yíng)造出良好的英語使用環(huán)境，為學(xué)生提供大量充實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)[6]。與此同時(shí)，英語老師應(yīng)當(dāng)不斷更新自我的教學(xué)理念，并明確自身的教育職責(zé)，只有做到堅(jiān)持以人為本的教學(xué)原則，并將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，才能使學(xué)生在基礎(chǔ)英語課程學(xué)習(xí)過程中扮演好輔助者的角色，并探索出一條適合新文科背景下的英語專業(yè)課程教學(xué)模式。

2.根據(jù)時(shí)代背景加強(qiáng)院系之間的合作能力

在新文科背景下，高校英語專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該更加注重思維定勢(shì)，并將多種學(xué)科融入教學(xué)中。為了更加充分地發(fā)揮多學(xué)科的綜合辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高校應(yīng)該在各個(gè)學(xué)院之間設(shè)立雙學(xué)位的報(bào)名處，通過集中調(diào)配各專業(yè)優(yōu)秀教師進(jìn)行授課的方式，對(duì)于學(xué)生而言，具有非常良好的就業(yè)前景[7]。高校建立雙學(xué)位學(xué)科的建設(shè)，能夠推動(dòng)各個(gè)院系之間的合作水平，同時(shí)也能更好地實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科與專業(yè)之間的有機(jī)結(jié)合，從而可以有效夯實(shí)英語專業(yè)在其他專業(yè)的重要性。而在這個(gè)過程中，我們?cè)谌魏螘r(shí)候都要堅(jiān)守英語學(xué)科之本，并為高校在充分考慮和尊重當(dāng)?shù)匕l(fā)展所需的基礎(chǔ)上展開良好的英語專業(yè)+英語商務(wù)+英語師范模式的發(fā)展，在人才的培養(yǎng)方面，也要具備英語專業(yè)在這個(gè)角度從事教學(xué)和商務(wù)管理的能力。

3.加強(qiáng)英語專業(yè)現(xiàn)代化教學(xué)理念

在新文科背景下提高高校基礎(chǔ)英語現(xiàn)代化課程教學(xué)時(shí)，需要及時(shí)更新英語教學(xué)的觀念，采取與時(shí)俱進(jìn)以及不斷吸收當(dāng)前英語教學(xué)的最新理念方式，從而將英語教學(xué)嚴(yán)格貫穿并落實(shí)到教學(xué)的全過程中。同時(shí)，只有不斷提高英語人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并將社會(huì)需求作為基礎(chǔ)英語課程發(fā)展的導(dǎo)向，最終可以實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容同社會(huì)需求的對(duì)接關(guān)系，也可以更好地滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求量[8]。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的核心進(jìn)行開展時(shí)，高校應(yīng)該明確基礎(chǔ)英語的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)課程，才能展開教學(xué)內(nèi)容，是提高英語專業(yè)人才質(zhì)量的基礎(chǔ)。

4.將英語專業(yè)基礎(chǔ)課和通識(shí)素養(yǎng)課結(jié)合在一起

在新文科背景下的英語專業(yè)課程教學(xué)中，需要將英語專業(yè)基礎(chǔ)課程和通識(shí)素養(yǎng)課程結(jié)合在一起，并形成相輔相成的關(guān)系，有利于將學(xué)生培養(yǎng)成具備有扎實(shí)專業(yè)基本功以及寬廣知識(shí)面的復(fù)合型人才。但是對(duì)于當(dāng)前高校學(xué)生而言，他們對(duì)知識(shí)的訴求和獲取方式往往會(huì)有更高的要求，因此高校老師在英語專業(yè)課程的教學(xué)中，需要將多媒體教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行有效搭建，才能做到對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)[9]。當(dāng)前高校學(xué)生集中于90后和00后，他們學(xué)習(xí)適應(yīng)能力強(qiáng)，也容易更好地接受新鮮的教學(xué)模式，為了更好地適應(yīng)新時(shí)代背景下的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，通常高校英語專業(yè)教學(xué)模式采取引進(jìn)來和走出去的教學(xué)原則，做到以學(xué)生為主，老師為輔的教學(xué)方式。借助這種方式對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體地位有著良好的效果，也能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的有效傳授和能力培養(yǎng)，學(xué)生通過相互借鑒的方式加深對(duì)英語知識(shí)的理解，促使高校英語專業(yè)的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到提升。

5.加強(qiáng)教學(xué)考核內(nèi)容的規(guī)范化

高校在加強(qiáng)學(xué)生英語課程的過程中，幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)監(jiān)督學(xué)生日常的英語學(xué)習(xí)能力，可以實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步地提升英語的學(xué)習(xí)能力。在對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的考核中，可以加入學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課外活動(dòng)參與性等方面，并非只是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生的考核，而在這些考核內(nèi)容中，還需要加重考核占比權(quán)重[10]。通過這些不同的考核方式，從而能夠切實(shí)提高學(xué)生對(duì)日常學(xué)習(xí)的重視程度，也能避免學(xué)生因?yàn)槿粘５南麡O應(yīng)對(duì)，而在考試前進(jìn)行突擊性的復(fù)習(xí)。同時(shí)，在對(duì)高校英語的考核中，也應(yīng)該將聽、說、讀、寫充分納入到考核范圍內(nèi)，可以有效避免學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的死記硬背等情況發(fā)生，使學(xué)生對(duì)所學(xué)英語做到靈活應(yīng)用[11]。

6.提高英語教材內(nèi)容的合理性

高校英語教材具有思政內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，因此在新文科背景下的英語專業(yè)教學(xué)過程中，需要充分發(fā)揮英語專業(yè)學(xué)科的內(nèi)涵以及文化知識(shí)的有效性。高校英語老師在教學(xué)中，應(yīng)該將西方文化與中國(guó)特色社會(huì)主義價(jià)值核心觀有機(jī)融合在一起，才能提高學(xué)生的思想覺悟能力[12]。同時(shí)，高校英語課程往往具有教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容繁多的特點(diǎn)，所以高校在新文科背景下開展英語專業(yè)課程教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，可以將各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容做到相互關(guān)聯(lián)，并通過加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，才能使基礎(chǔ)英語課程教學(xué)更加符合實(shí)際教學(xué)需求。而高校英語老師在基礎(chǔ)英語課程的教學(xué)中，只有增添同時(shí)代發(fā)展緊密聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，才能更好地提高學(xué)生對(duì)英語專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[13]。

結(jié)語

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，高校在教育教學(xué)中，針對(duì)新文科背景下英語專業(yè)課程教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新研究中，只有充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的不足之處，才能做到對(duì)英語專業(yè)的變革，并通過加強(qiáng)對(duì)英語專業(yè)人才的有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)多維度的改革，最終能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展所需要的英語專業(yè)人才。