高職擴(kuò)招背景下職業(yè)教育分類培養(yǎng)的研究與實(shí)踐＊

張連元

（菏澤職業(yè)學(xué)院，山東 菏澤 274000）

一、高職擴(kuò)招背景

2019年05月06日教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，教職成〔2019〕12號文件，高職擴(kuò)招100萬?！陡呗殧U(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》的落實(shí)，不僅是滿足學(xué)校、專業(yè)人數(shù)規(guī)模的突破，更是緩解社會(huì)就業(yè)壓力，提高人才質(zhì)量的重要舉措。高職擴(kuò)招生源主要由退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等構(gòu)成，其生源結(jié)構(gòu)呈多元化特質(zhì)，如若按照傳統(tǒng)職業(yè)教育育人模式對其進(jìn)行培養(yǎng)，勢必會(huì)帶來教學(xué)內(nèi)容與擴(kuò)招生源基礎(chǔ)不匹配；學(xué)時(shí)學(xué)制與生源實(shí)際情況相矛盾；日常管理難以滿足生源需求；考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)途徑單一等諸多問題。因此，針對高職擴(kuò)招生源實(shí)施具備個(gè)性化、定制化的“分類培養(yǎng)”育人模式，可以滿足生源的多元化特點(diǎn)，保障人才輸出高質(zhì)量。

二、職業(yè)教育分類培養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題與困境

1.招生模式缺乏創(chuàng)新

隨著職業(yè)教育分類培養(yǎng)改革的推進(jìn)，在面對分類考試的背景下，招生組織缺乏創(chuàng)新結(jié)構(gòu)的發(fā)展，沿用傳統(tǒng)的招生模式。面對職業(yè)教育分類培養(yǎng)的發(fā)展沒有明確的發(fā)展方向，導(dǎo)致職業(yè)教育分類培養(yǎng)的招生緩慢。在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育分類培養(yǎng)的背景下，招生組織的認(rèn)識不夠，對職業(yè)教育分類培養(yǎng)招生途徑?jīng)]有創(chuàng)新點(diǎn)，僅僅固守原則，采取傳統(tǒng)的宣傳模式抑制了職業(yè)教育分類培養(yǎng)招生的效率。另外，改革職業(yè)教育分類培養(yǎng)招生政策時(shí)，采用的方式較為簡單粗暴，抑制了職業(yè)教育分類培養(yǎng)的良好發(fā)展。招生組織受到外界的影響，工作缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致職業(yè)教育分類培養(yǎng)改革發(fā)展緩慢。

2.師資力量不足

當(dāng)前，一些高職院校仍然采取普通的教師保障制度，依然以職稱來衡量教師的教育標(biāo)準(zhǔn)，因此，部分教師依然是以追求高級職稱為首要的目標(biāo)。由于職業(yè)教育分類培養(yǎng)教師隊(duì)伍的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，學(xué)校在職業(yè)教育分類培養(yǎng)時(shí)對教師身體素質(zhì)的認(rèn)知不足，從而導(dǎo)致職業(yè)教育分類培養(yǎng)教師隊(duì)伍建設(shè)的緩慢。在教育改革的背景下，建立職業(yè)教育分類培養(yǎng)教師隊(duì)伍，是為了更好地提高學(xué)生的身體素質(zhì)。特別是因?yàn)槁殬I(yè)教育被重視后，國家推出了改革高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的政策。在進(jìn)行職業(yè)教育分類培養(yǎng)教師培養(yǎng)時(shí)，缺乏團(tuán)隊(duì)意識，教師以單獨(dú)的個(gè)體形式出現(xiàn)，在進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識。

3.培養(yǎng)模式較為落后

在職業(yè)教育分類培養(yǎng)中，教師需要時(shí)刻關(guān)注對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握實(shí)踐應(yīng)用能力，保證在學(xué)習(xí)中可以提高學(xué)生的自我價(jià)值。而在高職院校職業(yè)教育實(shí)際的教學(xué)中，缺乏對學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，對他們綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力、邏輯能力缺乏培養(yǎng)，僅僅通過傳統(tǒng)模式對學(xué)生進(jìn)行技能培養(yǎng)。在職業(yè)教育的專業(yè)培訓(xùn)中，無法通過有效的模式來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定更加完整的教學(xué)方案。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式注重反復(fù)的訓(xùn)練，弱化了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，這樣難以保證學(xué)生具備職業(yè)素養(yǎng)，由于思維能力訓(xùn)練不充足，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，缺乏職業(yè)素養(yǎng)。

4.院校層面對分類培養(yǎng)的政策研究不夠

部分職業(yè)院校在進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)，對分類教育的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)校開展分類培養(yǎng)效果較低。學(xué)校不能對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化區(qū)分，采用對分類培養(yǎng)方式較為單一，不能為分類培養(yǎng)提供有效的軟件、硬件支持。在擴(kuò)大招生的背景下，一些學(xué)校過多地重視對教學(xué)體系的規(guī)劃，但是在實(shí)際實(shí)施過程中，并不能根據(jù)分類培養(yǎng)的要求進(jìn)行整體規(guī)劃，導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分類培養(yǎng)，從而導(dǎo)致職業(yè)教育的改革成效不明顯[1]。

三、職業(yè)教育分類培養(yǎng)目標(biāo)

1.注重學(xué)生個(gè)體差異

職業(yè)教育分類培養(yǎng)可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。由于學(xué)生之間的差異較為明顯，在教學(xué)時(shí)需要注重學(xué)生的個(gè)體差異，針對性地進(jìn)行能力培養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)針對性的教學(xué)。在自我價(jià)值提升意識的培養(yǎng)中，讓學(xué)生了解到社會(huì)中正能量的事物，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹立。

2.明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

確定職業(yè)教育分類培養(yǎng)的目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過程中的重點(diǎn)。由此，在進(jìn)行職業(yè)教育分類培養(yǎng)時(shí)，通過設(shè)置相應(yīng)的比賽，可以保證學(xué)生的基礎(chǔ)能力，通過比賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生明確技能掌握的重要性。在技能比賽的背景下，教師需要不斷整合教學(xué)方式，保證教學(xué)手段與行業(yè)需求一致。教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)體系，把學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)所需要的人才。

3.豐富課程種類及內(nèi)容

在職業(yè)教育分類培養(yǎng)方面內(nèi)容需要不斷的更新，以培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的人才。在教學(xué)過程中選擇適合學(xué)生的拓展知識，另外，需要加強(qiáng)教師資源的引入，建立完整的教育體系。在教學(xué)問題下，學(xué)?？梢酝ㄟ^開設(shè)多種課程類型讓學(xué)生進(jìn)行選擇，幫助學(xué)生提高多方面的能力。學(xué)校通過設(shè)置學(xué)生感興趣的課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)提高學(xué)生的自我修養(yǎng)。

4.進(jìn)行職業(yè)崗位需要教育

課程的建設(shè)時(shí)需要根據(jù)市場中行業(yè)類發(fā)展方向進(jìn)行體系建設(shè)。在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時(shí)，需要進(jìn)行職業(yè)崗位需要的教育，讓學(xué)生明確各類專業(yè)的具體崗位職責(zé)，讓學(xué)生了解到行業(yè)類崗位的重要性。在進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)時(shí)，需要積極結(jié)合素質(zhì)教育，對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)中，以職業(yè)崗位教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為重點(diǎn)提高學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)方式的創(chuàng)新中，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行崗位職責(zé)的教育，讓學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行充分的應(yīng)用。教師在教學(xué)過程中需要積極地創(chuàng)新教學(xué)方式，增加職業(yè)崗位的教育，培養(yǎng)學(xué)生對各類專業(yè)前景的了解。

5.改進(jìn)教學(xué)方法以提高教學(xué)水平

在各類專業(yè)的教學(xué)中，由于專業(yè)的特殊性，教師需要積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，找到適合學(xué)生的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生分類培養(yǎng)能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)。首先，各類專業(yè)作為現(xiàn)代發(fā)展的重點(diǎn)，需要讓他們了解未來行業(yè)的發(fā)展方向，進(jìn)行專業(yè)知識教學(xué)時(shí)進(jìn)行職業(yè)教育，讓學(xué)生了解到專業(yè)的具體操作。其次，通過引進(jìn)現(xiàn)代化教育方式，以學(xué)生為主體，讓他們在課堂中積極討論，提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、高職擴(kuò)招背景下職業(yè)教育分類培養(yǎng)策略

1.改善招生模式

在進(jìn)行職業(yè)教育的職業(yè)教育分類培養(yǎng)中，高職院校需要優(yōu)化招生模式，改善招生條件，對生源提出更高的要求。以往需要保證學(xué)生具備較強(qiáng)的舞蹈功底，而職業(yè)教育分類培養(yǎng)的建設(shè)，需要學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，由此，需要提高招生條件，保證生源質(zhì)量。另外，還需要優(yōu)化招生制度，保證在進(jìn)行招生時(shí)可以嚴(yán)格按照要求進(jìn)行，對整個(gè)招生過程進(jìn)行約束。高職院校招生制度也是一個(gè)十分重要的方面，要加強(qiáng)學(xué)分自由轉(zhuǎn)換和互認(rèn)機(jī)制的完善。在高職擴(kuò)招背景下，需要注重招生制度的完善與改革，不斷加強(qiáng)對生源條件的優(yōu)化[2]。

2.加強(qiáng)師資力量的引進(jìn)

人才是社會(huì)發(fā)展過程中的基礎(chǔ)。在進(jìn)行創(chuàng)新改革的背景下，招生組織中需要引進(jìn)大量的人才，加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)。在建立職業(yè)教育分類培養(yǎng)教師隊(duì)伍時(shí)，需要建立適合職業(yè)教育分類培養(yǎng)發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)，為職業(yè)教育分類培養(yǎng)招生建設(shè)提供核心能力。改變教師觀念是建立教師隊(duì)伍的必要途徑。觀念轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)事業(yè)完成的根本，教師只有從根本上轉(zhuǎn)變，才能進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。強(qiáng)化教師資源的建設(shè)，是提高學(xué)生能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。想要提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，需要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)素質(zhì)以及教學(xué)能力，讓教師可以創(chuàng)新多種教學(xué)模式，建立教師人才隊(duì)伍，提高整體教學(xué)水平。

3.改進(jìn)人才培養(yǎng)模式

在職業(yè)教育分類培養(yǎng)的背景下，人才的培養(yǎng)要突出“市場導(dǎo)向+自主選擇+因材施教”，將市場、學(xué)生、教師等因素有機(jī)融合規(guī)劃培養(yǎng)方案。對職業(yè)教育分類培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)教育分類培養(yǎng)不是組織活動(dòng)豐富職業(yè)教育分類培養(yǎng)學(xué)生的生活，而是需要直面學(xué)生所存在的問題進(jìn)行改善，制定“基礎(chǔ)+提升”的人才培養(yǎng)方案。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從根本上進(jìn)行改善，解決存在的問題，勇于創(chuàng)新，用新穎的方式，對學(xué)生的問題進(jìn)行改善，增加對他們的思想建設(shè)，利用新時(shí)代的產(chǎn)物對他們做出改變。在新媒體背景下，學(xué)生的職業(yè)教育分類培養(yǎng)需要采用“現(xiàn)實(shí)”與“虛擬”相結(jié)合的方法，做到在網(wǎng)上有效的引導(dǎo)，課堂上對學(xué)生的職業(yè)教育能力進(jìn)行教育宣傳。完善教育體系，逐步形成職業(yè)教育分類培養(yǎng)信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。職業(yè)教育分類培養(yǎng)要根據(jù)新媒體的發(fā)展以及在網(wǎng)絡(luò)背景下教師所暴露出的問題針對性教育。由于互聯(lián)網(wǎng)方式對教育的影響，我們需要迫切地對這一現(xiàn)象進(jìn)行整改，加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)教育分類培養(yǎng)，加大工作創(chuàng)新的力度，講究策略和方法，不斷提高高職擴(kuò)招背景下的學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.實(shí)現(xiàn)高職院校與本科院校的銜接

高職院校要和對口的應(yīng)用型本科院校設(shè)計(jì)一體化人才培養(yǎng)方案，通過專升本考試讓學(xué)生可以進(jìn)入本科院校進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，由此學(xué)校需要明確高職階段和本科階段各需完成的教學(xué)目標(biāo)，并且進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，高職院校是整個(gè)教育的一個(gè)重要階段，而不是本科教育的預(yù)備期。高職院校以培養(yǎng)“實(shí)戰(zhàn)+實(shí)用”型人才為目標(biāo)，教師可以從相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際崗位需求出發(fā)，對企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及技能要求進(jìn)行分析，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題導(dǎo)向?yàn)槭侄巍⒗碚撝R與實(shí)踐能力共同提高為理念重新構(gòu)建合理的課程教育體系。此外，鼓勵(lì)地方本科學(xué)校向應(yīng)用型高職轉(zhuǎn)變，是對應(yīng)用型人才需求越來越大，同時(shí)表明對人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在改變，以專業(yè)能力來評判，而不再僅僅靠學(xué)歷來評判，職業(yè)教育特別是民辦職業(yè)教育，能提供選擇性、多樣化教育服務(wù)，對職業(yè)院校的認(rèn)同度和未來發(fā)展都有促進(jìn)作用。

5.利用校企合作的模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的能力

在專業(yè)教學(xué)中，教師可以利用校企合作結(jié)合學(xué)生周邊的實(shí)際生活環(huán)境來講述專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，這種方式可以讓學(xué)生更快速地理解專業(yè)知識，并且接納這門課程，讓學(xué)生不懼怕陌生的學(xué)科，激發(fā)學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)建立正確認(rèn)知，促進(jìn)專業(yè)教育事業(yè)蓬勃向上發(fā)展。專業(yè)主題式分析理論的提出，明確了專業(yè)學(xué)科重點(diǎn)學(xué)習(xí)的方向，高職課堂教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，對學(xué)習(xí)綜合能力的培養(yǎng)起到了重要作用。在高職課堂教學(xué)中，利用校企合作來幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的理解，通過實(shí)際工作的分析來加強(qiáng)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生合理地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，教師需要結(jié)合學(xué)生的能力，進(jìn)行課后任務(wù)的安排，使專業(yè)任務(wù)合理化。學(xué)生在專業(yè)課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容都是有限的，需要學(xué)生在時(shí)間過后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)觀念，與同伴進(jìn)行專業(yè)溝通交流，豐富自身技能儲(chǔ)備，不斷提升個(gè)人魅力。另外，依托現(xiàn)代職教體系，不斷探索和創(chuàng)新校企合作模式。聯(lián)合多所高職院校專業(yè)、多家企業(yè)構(gòu)建職業(yè)教育集團(tuán)化，在這個(gè)學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)之間、化工行業(yè)與其他行業(yè)之間的平臺，通過資源的共享。有效地解決學(xué)校與企業(yè)合作存在的問題，既實(shí)現(xiàn)了高職院校專業(yè)教學(xué)與教學(xué)理念的統(tǒng)一，又提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，最終也滿足了企業(yè)發(fā)展對人才的需求。

6.優(yōu)化課程考核體系

由于專業(yè)的具有加強(qiáng)的實(shí)踐性，在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時(shí)需要針對實(shí)踐進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，同時(shí)對課程考核體系進(jìn)行創(chuàng)新，建立“證書型”課程以及證書考核標(biāo)準(zhǔn)，保證在考核過程中具有更加專業(yè)化的教學(xué)方式。學(xué)?？梢苑e極開展職業(yè)等級證書培訓(xùn)與考試。通過專業(yè)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程以及校園文化、專業(yè)技能比賽等引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃如何考取所學(xué)專業(yè)需要的職業(yè)等級證書，并指導(dǎo)學(xué)生順利考取職業(yè)相關(guān)等級證書。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，不能單純地考查學(xué)生的實(shí)踐成果，更多地是需要觀察學(xué)生的實(shí)踐過程，對學(xué)生的基礎(chǔ)能力以及對待時(shí)間的態(tài)度進(jìn)行考察。

結(jié)語

在高職擴(kuò)招的背景下，總社會(huì)越來越重視學(xué)生素養(yǎng)和能力培養(yǎng)，學(xué)校進(jìn)行職業(yè)教育分類培養(yǎng)的建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展。所以學(xué)校應(yīng)該積極改變學(xué)生和部分教師的觀念，使學(xué)生從內(nèi)心深處重視對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)該積極改變自己的教學(xué)觀念和創(chuàng)新教學(xué)方法，以多種教學(xué)方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，這樣才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高職大規(guī)模擴(kuò)招背景下實(shí)施“分類培養(yǎng)”的育人模式，需要在教育教學(xué)過程中仔細(xì)思考和不斷實(shí)踐探索來調(diào)整此類生源的培養(yǎng)模式，這樣將促進(jìn)高職教育良性發(fā)展，確保輸出高質(zhì)量的人才。