學(xué)前教育專業(yè)實踐課程的問題與策略分析＊

曹守利

（遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 沈陽 110000）

引言

隨著幼兒教育逐漸的現(xiàn)代化和信息化的發(fā)展，出現(xiàn)了很多新的教育觀念和教育理論，近年來，城市中的很多學(xué)前教育學(xué)校對幼兒教師的要求也變得越來越高了，幼兒教師不僅需要掌握幼兒的教育專業(yè)技能，還要更高層次地去理解幼兒，不斷地開發(fā)幼兒的創(chuàng)新能力和巨大的潛力。在以上基礎(chǔ)上，對本身的幼兒工作進(jìn)行更深層次的研究，使自己成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。在新課程改革的時代背景下，學(xué)前教育機構(gòu)中也融入了新課程改革的相關(guān)理念。從某種角度來分析，幼兒專業(yè)教育有更高的理念上的要求，需要各高等院校的學(xué)前教育專業(yè)不斷進(jìn)行深化改革，讓自身更好地適應(yīng)這種時代的變化。

一、課程實踐的概念

在西方，利思伍將實踐看作一個過程，使減少現(xiàn)存實踐和創(chuàng)新建設(shè)實踐之間的差別。而富蘭認(rèn)為實踐課程是將變革轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的一個過程，勞克斯和利博民則認(rèn)為實踐是一個新的實踐的實際情況[1]。在我國，施良方提出實踐課程，就是一個把課程計劃確切落實并付諸實踐的過程，是預(yù)期課程達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)。在本文中，重點的研究對象是幼兒園實習(xí)的學(xué)生，因此，實踐課程主要是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在高校教師的指導(dǎo)和安排下，進(jìn)入到幼兒園有目的和有計劃地實際學(xué)習(xí)的活動。

二、當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)實踐課程的現(xiàn)狀

從目前高等師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)實際情況來分析，有一部分高校因為經(jīng)濟(jì)受限和相關(guān)的問題影響，要求學(xué)生進(jìn)行自主實習(xí)。這對于第一次接觸實習(xí)的學(xué)生來說，他們初次和自己熟悉的環(huán)境脫離，第一次感受到來自社會和工作的壓力，這很容易使他們發(fā)生焦慮，如此一來，學(xué)生就很容易受到外界因素的影響而忽視了自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展[2]。盡管有一些高校會對學(xué)前專業(yè)的學(xué)生實習(xí)有一個針對性的安排，但是其計劃缺乏理論性和科學(xué)性的指導(dǎo)和建議，以至于學(xué)生通過實習(xí)也沒有獲得什么實質(zhì)性的收獲。除此之外，學(xué)生在進(jìn)行實踐之前的專業(yè)性和理論性知識水平不高，使學(xué)校預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)，而且一些高校只是重視形式的流程，并沒有真正重視到實質(zhì)性發(fā)展的重要性，把實踐課程安排在學(xué)生專業(yè)課程學(xué)完之前，以至于學(xué)生沒有扎實的理論基礎(chǔ)，專業(yè)課還沒有學(xué)完，專業(yè)技能和素養(yǎng)都不高，缺乏入園實習(xí)的實踐能力，無法做到在實習(xí)過程中真正地替身自身的專業(yè)技術(shù)水平，使教學(xué)的效果不佳。最后，高校在實習(xí)時間的安排上不合理，通常情況下，高校安排實習(xí)的統(tǒng)一時間都是兩周左右，根本無法滿足學(xué)生的實習(xí)需求和積累相關(guān)經(jīng)驗，所以，在一定程度上使高等師范學(xué)校的學(xué)生無法在這些問題中得到良好的實踐和學(xué)習(xí)。

三、學(xué)前專業(yè)實踐課程的必要性

現(xiàn)階段，培養(yǎng)一個合格的幼兒園教師是學(xué)前教育專業(yè)主要的社會功能和培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)和功能要求該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生需要有很好的實踐專業(yè)操作能力，但是就當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式而言，還是有很多的高等師范院校學(xué)前專業(yè)在課程的設(shè)置中，有諸多的問題存在。比如，重視理論化的教育，輕視實踐實習(xí)的情況，導(dǎo)致整個人才培養(yǎng)中存在無法很好地適應(yīng)社會的現(xiàn)象，在這樣的課程模式當(dāng)中，學(xué)生在整個大學(xué)四年的學(xué)習(xí)時間里貫穿的都是理論化的思想，學(xué)習(xí)理論知識的時間要比實踐的時間長得多，實踐的時間主要安排在學(xué)生大四的半個學(xué)期當(dāng)中，一般為6～8周，甚至更短[3]。與此同時，在對學(xué)生的理論知識的教授過程中，由于教師本身就比較缺乏幼兒園的實際教學(xué)經(jīng)驗，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程常常理論和實際相脫離，學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到根本的提升，也無法得到保障，最后就導(dǎo)致了學(xué)生在實際經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)操作方面的能力都不強，實際學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在這樣的模式下，當(dāng)高校畢業(yè)生走出學(xué)校，進(jìn)入幼兒園的崗位時，不適應(yīng)的情況就會頻頻發(fā)生，或者需要適應(yīng)的時間很長。還有很多的畢業(yè)生認(rèn)為，快要畢業(yè)之前在進(jìn)行為期一兩個月的實習(xí)，可以使他們得到真正意義上的發(fā)展，或得到更大的效益，然而實際卻和想象差距過大。所以，隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，使教育理論和實踐得到有效融合和強化，重視未來幼兒教師的教育能力和專業(yè)能力得到更好的發(fā)展是當(dāng)前最重要的問題之一，有很多的研究學(xué)者逐漸意識到，學(xué)前教育專業(yè)實踐的重要性，提出實踐課程的設(shè)置要重點體現(xiàn)實踐性和可操作性，教師要有正確的“授人以魚，不如授人以漁”的教育價值觀。

四、學(xué)前教育專業(yè)實踐課程設(shè)置的問題

現(xiàn)階段，實踐課程關(guān)鍵分配在高年級，并以集中化實習(xí)為具體呈現(xiàn)方式。從下列三層面進(jìn)行分析。

第一，從學(xué)時量及分布看來，總量不足，分布過度集中化，一般開設(shè)的時間主要聚集在三年級時4周的專業(yè)實習(xí)、四年級時8～10周的大學(xué)畢業(yè)實習(xí)。并且近幾年來因為學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀，一直不固定，公司和企業(yè)單位為了更好地能挑到放心的員工，一般在三、四月份就進(jìn)行招聘[4]。

第二，從形式層面看來，點式、塊式的實踐課程設(shè)定，斷斷續(xù)續(xù)以集中化實習(xí)為具體方式，可以稱作塊式的實踐類課程分配。除此之外，也有分布在各門教學(xué)法課程中的實習(xí)主題活動，可稱作點式的實踐類課程分配。盡管每個點與塊中間有不一樣的規(guī)定，但這類散點式的課程設(shè)定，使各點或塊的關(guān)鍵負(fù)責(zé)老師中間一直存在著怎樣開展連接與相互配合的問題。

第三，從內(nèi)容層面來看，實踐課程與基礎(chǔ)理論課程的連接不是很密切，普遍的實踐類課程的重要內(nèi)容是實習(xí)幼兒園的保育工作、課堂教學(xué)設(shè)計與執(zhí)行及幼兒園教室環(huán)境布置等，具體指導(dǎo)老師是由各教學(xué)法任課老師和實習(xí)產(chǎn)業(yè)基地的老師出任，自然而然地也分配在教學(xué)法課程中。通過實習(xí)，學(xué)生雖累積了一些實踐工作經(jīng)驗，但常常缺乏理論化知識的輔導(dǎo)與提高，因而，許多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)培訓(xùn)理論課程沒有用或用不到。不知道怎樣從專業(yè)的視角，從一定的理論高度來分析和了解幼兒園管理課堂教學(xué)實踐中出現(xiàn)的文化教育狀況或教育熱點問題。如，學(xué)前教育社會心理學(xué)，學(xué)生根據(jù)試驗了解了一些心理現(xiàn)象，但這種狀況通常是普遍的，就算是以成年人的心態(tài)，在真正應(yīng)對兒童的心理狀態(tài)需要解決困難時非常容易手足無措，這與學(xué)前教育技術(shù)專業(yè)理論課程與實踐課程的疏遠(yuǎn)及其見習(xí)具體指導(dǎo)的有關(guān)機制的缺乏等原因有一定的關(guān)系。再加上近些年來，學(xué)前教育的中西方義務(wù)教育法更替、升級及學(xué)前教育學(xué)生就業(yè)市場的要求明顯提高，學(xué)前教育專業(yè)的主要課程也根據(jù)具體要求做出了適度的整改和提出一些新的內(nèi)容。比如，寶寶胎教、0～3歲嬰兒的兒童早期教育、親子游戲的設(shè)計方案、幼兒園雙語教學(xué)的探索、特殊教育的嘗試等。如此，老師應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個實踐課程的穩(wěn)步發(fā)展系統(tǒng)軟件。在新的課程計劃方案中，使它圍繞每個班級、每門技術(shù)專業(yè)理論課程及教學(xué)方式課程的學(xué)習(xí)，努力形成四年一貫制的文化教育實踐類課程管理體系。將實踐類課程改成推進(jìn)式、螺旋式，在主要內(nèi)容上逐漸深入，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。與此同時，要反映出綜合化的特性，就要促進(jìn)學(xué)生的基本能力、專業(yè)理論與實踐專業(yè)技能在實踐中的統(tǒng)一。綜合化，關(guān)鍵指下列一些方面的綜合。

第一，專業(yè)理論與文化教育實踐的深度融合將形成“理論學(xué)習(xí)實踐認(rèn)證理論提煉出核心理念形成”的循環(huán)系統(tǒng)。對學(xué)生來講，這就是一個“在教中學(xué)”“在學(xué)中教”的全過程。第二，教法教學(xué)內(nèi)容的綜合兒童的生活是豐富多彩的，在幼兒教育實踐中主題活動的題材設(shè)計方案、教學(xué)目標(biāo)也逐漸增多。并且，在一個綜合主題活動的制定中更能反饋出學(xué)生專業(yè)理論與教學(xué)方法水平。因而，根據(jù)實踐，開展綜合課程內(nèi)容的課堂教學(xué)實踐練習(xí)就變得至關(guān)重要。第三，第二課堂素質(zhì)拓展訓(xùn)練關(guān)鍵，以新項目促進(jìn)的方式開展以職業(yè)技能證書、假期的社會發(fā)展實踐、以賽促訓(xùn)等形式多樣的新項目推動學(xué)生專業(yè)技能的提升[5]。

五、學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置實踐課程的策略

1.完善課程設(shè)置

各個高校要對實踐課程的發(fā)展有一個高度的重視，使實踐課程的比率和質(zhì)量得到科學(xué)的提高。首先，高校要求教師在教學(xué)的過程中，做到理論知識和實踐發(fā)展相結(jié)合，由于實習(xí)生的社會經(jīng)驗不足，缺乏相應(yīng)的教學(xué)技巧和能力，在教學(xué)管理和教學(xué)規(guī)劃方面的能力還有所欠缺，常常在教學(xué)中處于一個被動的狀態(tài)，缺乏教師的指導(dǎo)和與幼兒之間的溝通和交流能力，因此，高校要重視課程設(shè)置要與相關(guān)的實習(xí)中實踐性課程相符合。其次，高校還要要求教師培養(yǎng)學(xué)生觀察幼兒和掌握幼兒之間不同的身心發(fā)展特點的能力，利用和創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，有效地組織和管理幼兒的生活，正確地進(jìn)行游戲，提高幼兒興趣的同時，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗和技巧。不斷完善課程設(shè)置，使學(xué)生的教學(xué)實踐能力從根本上得到提高。

2.使課程環(huán)節(jié)得到規(guī)范和加強

實踐課程中的一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是使學(xué)生學(xué)會將理論知識和實踐聯(lián)系起來，使學(xué)生的實際動手能力和所學(xué)理論的技能相統(tǒng)一。從某種程度出現(xiàn)，學(xué)生在實習(xí)期間進(jìn)行實踐課程活動會干擾到幼兒園的正常教學(xué)，有一部分幼兒園并不喜歡學(xué)生入園進(jìn)行實踐教學(xué)活動，即使有些幼兒園愿意接受，但也只是讓學(xué)生做一些雜事，并沒有積極配合，所以學(xué)生很難在其中學(xué)到東西，也無法達(dá)到實習(xí)最初的目的。

在實踐課程的評定過程中，評價的方式也是以總結(jié)性評價為主，用學(xué)生的周記，教案和實踐報告等作為評定學(xué)生實習(xí)成績的標(biāo)準(zhǔn)，以至于部分學(xué)生都是為了完成學(xué)校的布置而實習(xí)，思想上很容易出現(xiàn)松懈的情況，沒有做到真正認(rèn)真地去對待課程實踐，使實踐能力沒有得到提高。因此，在實踐課程的期間，高校教師除了要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識技能以外，還要關(guān)心學(xué)生的心理和生理狀況，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓學(xué)生在實習(xí)過程中得到關(guān)心，并保持良好的心態(tài)。

3.制定實踐指導(dǎo)計劃，建立評價體系

在學(xué)生入園開展實習(xí)活動時，幼兒園要制定實踐指導(dǎo)計劃，建立良好和完善的評價體系，讓學(xué)生在實習(xí)期間不斷觀察和學(xué)習(xí)各個年級和不同領(lǐng)域之間的優(yōu)秀的教學(xué)活動，讓學(xué)生在實踐過程中更具備直觀經(jīng)驗，在實習(xí)的安排過程中，幼兒園教師要以教學(xué)工作的難易程度為基礎(chǔ)，讓學(xué)生有步驟和有計劃地進(jìn)行教案的設(shè)計和課程的學(xué)習(xí)，要堅持由易到難、由簡入繁的原則，合理科學(xué)地增加實習(xí)的工作量和難度。除此之外，幼兒園的管理層人員和實習(xí)指導(dǎo)教師要做到對實習(xí)生有相應(yīng)的重視和尊重，清楚地分配實習(xí)生的任務(wù)和角色，準(zhǔn)確地對實習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時為其提供更多的學(xué)習(xí)機會，讓其真正地參與到幼兒園內(nèi)的教研活動中來，幫助實習(xí)生提高自我教研的能力。實習(xí)指導(dǎo)教師還要做到在幫助實習(xí)生提高能力的時候，重視自我發(fā)展能力的提升，做到與實習(xí)生平等互愛、相互學(xué)習(xí)，不斷提高自我綜合能力的發(fā)展。

4.實習(xí)生要做好實習(xí)準(zhǔn)備

首先，實習(xí)生在入園進(jìn)行實踐活動之前，做好充分的準(zhǔn)備，這是提高實踐效果的重要手段之一，在思想方面，要重視實踐的機會，把握提升自己的時機，在行為方面，要做到積極主動、認(rèn)真分析自己的實際情況，與老師和領(lǐng)導(dǎo)建立良好的人際關(guān)系，并制定一套符合自身發(fā)展的實踐計劃，而且要努力地完成；在生活方面，當(dāng)遇到問題時，要謙虛并積極主動地與老師溝通交流和解決，端正自己的實踐態(tài)度，虛心學(xué)習(xí)。尊重指導(dǎo)教師，積極聽取老師的指導(dǎo)和改進(jìn)意見，利用實習(xí)日記和教學(xué)等形式，對教育教學(xué)的過程中，出現(xiàn)的問題有一個有效的思考和評價，做出及時的反思和改正。除此之外，實習(xí)生還要做到積極主動地和高校指導(dǎo)教師、幼兒園教師和實習(xí)同伴之間的友好相處，保持溝通，積極尋求幫助，使自身的專業(yè)知識和技能得到綜合性的發(fā)展。

六、結(jié)論

綜上所述，有效地遵循實踐教學(xué)理念的發(fā)展原則，并在此指導(dǎo)下高等院校進(jìn)行學(xué)校教育專業(yè)實踐課程的發(fā)展和制訂計劃已經(jīng)成了目前學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的方向和趨勢，相關(guān)部門和教師都必須對其引起高度的重視。然而，從當(dāng)前的高等師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的實際教學(xué)情況來說，還存在著實踐機會較少，實踐課程安排不合理等多方面的問題，因此，高等師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實踐課程還有很大的進(jìn)步空間，因此，高等師范院校要針對這一問題，做出相應(yīng)的調(diào)整，結(jié)合實踐課程的基本內(nèi)涵，探討其優(yōu)勢和價值，以培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)人才為前提，從根本上提高高等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力和綜合素質(zhì)。