新時代“五育融合”理念下大學生就業(yè)指導教學改革研究＊

鄭 勇 姜振波 段亞茹

（遼寧大學，遼寧 沈陽 110136）

一、“五育融合”理念下大學生就業(yè)指導教學改革的研究背景

目前，全球形勢變化莫測，我國正在建設(shè)中國特色社會主義，面臨著重大的歷史抉擇。大學生作為社會主義事業(yè)的主力軍和接班人，具有重要的歷史使命。2018年，全國教育大會提出了“五育融合”的概念，為我國高等教育指明了方向，實現(xiàn)五育并舉融合育人，有利于我國全面推進教育改革和發(fā)展，促進大學生綜合素質(zhì)的提升，進而提高高等教育的育人效果[1]。

2007年，教育部頒布了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，標志著職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)課程是我國高等教育管理體系的一個分支，能夠幫助大學生進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，提高高校教師就業(yè)指導水平，最終實現(xiàn)大學生的高質(zhì)量就業(yè)，有利于社會穩(wěn)定和經(jīng)濟繁榮[2]。

二、“五育融合”理念下大學生就業(yè)指導教學改革的研究目的

新時期“五育融合”理念下，大學生就業(yè)指導教學改革的目標與《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學要求》相同，都是使大學生在三個維度（知識、態(tài)度、技能）要達到一定的水平。在大學生就業(yè)指導的教學理念中，要結(jié)合教學的實際情況與時代的不斷發(fā)展，使大學生就業(yè)指導相關(guān)課程貫穿大學生活，使大學生能夠梳理全新的就業(yè)觀。同時，大學生就業(yè)指導教學改革應邀請當?shù)仄髽I(yè)一起加入，豐富大學生就業(yè)指導的課堂內(nèi)容，提高大學生就業(yè)指導相關(guān)教學的積極性[3]。

三、“五育融合”理念下大學生就業(yè)教學改革研究的必要性

在“五育融合”理念下，大學生就業(yè)指導課程進行教學改革，能夠提高課程的影響力，能夠針對大學生的特點進行教學，提高教學效果的時效性與實用性。大學生的就業(yè)指導教學改革，能夠使大學生的專業(yè)前景與社會發(fā)展需求有機結(jié)合[4]。

首先，大學生就業(yè)指導教學改革是社會就業(yè)發(fā)展的必然要求。通過教學改革能夠起到教育引領(lǐng)，通過對大學生進行就業(yè)指導，使大學生對自身有著客觀的認識，也對自身有著科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，使大學生充分了解社會對其專業(yè)的需求，從而形成正確的就業(yè)理念，具備一定的綜合素質(zhì)順利進入職場。通過教學改革還能起到課程創(chuàng)新的作用，教學改革的目標是使大學生“學以致用”，把大學四年所學的知識與個人素質(zhì)結(jié)合起來，形成競爭力，通過個人努力能夠適應社會。大學生就業(yè)指導教學改革，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)、有擔當、能力強的專業(yè)人才，為我國的社會主義經(jīng)濟建設(shè)提供了人才儲備。

其次，大學生就業(yè)指導教學改革是高等院校就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。通過對大學生就業(yè)指導進行教學改革，能夠?qū)虒W內(nèi)容、授課方法、師資隊伍、課堂效果等進行合理調(diào)整，對薄弱環(huán)節(jié)進行加強。教學改革以培養(yǎng)大學生形成科學的就業(yè)心理為主，能夠合理評價就業(yè)前景，幫助大學生樹立正確的就業(yè)觀，從而實現(xiàn)高等教育立德樹人的教學核心目標[5]。

最后，大學生就業(yè)指導教學改革能夠幫助大學生提升就業(yè)競爭力。就業(yè)指導課程的最終目標是幫助大學生順利過渡到社會，因此需要提前幫助大學生進行職業(yè)規(guī)劃，這個過程貫穿了大學生四年學習生活[6]。

四、“五育融合”理念下大學生就業(yè)指導教學改革的內(nèi)容

1.豐富教材內(nèi)容

在“五育融合”理念下，需要對“五育融合”的內(nèi)涵進行深入研究，通過結(jié)合當今社會的最新態(tài)勢，針對性地對教材內(nèi)容進行修改。大學生就業(yè)指導課程是關(guān)系到大學生自身利益與未來發(fā)展的重要學習內(nèi)容，應當對教材內(nèi)容進行合理的修改與擴充，引入國內(nèi)外最新的科學理念與實踐方法，結(jié)合我國的實際情況，對教學內(nèi)容進行豐富，提供多維度的學術(shù)支持，集合高水平師資力量編寫教材，使大學生就業(yè)指導課程科學化、合理化發(fā)展[7]。

2.拓寬教學視角

通過充分調(diào)研大學生的就業(yè)需求與社會上的用人需求，立足于社會發(fā)展的實際情況，以學生作為教學核心內(nèi)容，精心選取授課內(nèi)容，使學生能夠接受就業(yè)指導的理念，也能指導學生的個性化就業(yè)。首先，大學生就業(yè)指導的教學改革需要順應大學生的身心發(fā)展規(guī)律，使大一至大四的大學生有所側(cè)重學習就業(yè)相關(guān)課程。其次，就業(yè)指導的教學改革要充分考慮社會實踐的影響，增設(shè)對相關(guān)行業(yè)的社會調(diào)查學習內(nèi)容，使學生能夠及時準確地了解行業(yè)最新動態(tài)，有針對性地學習專業(yè)內(nèi)容。最后，大學生就業(yè)指導教學改革要結(jié)合本地的實際，合理調(diào)整教學內(nèi)容，挖掘本地特色產(chǎn)業(yè)，指導學生充分研究典型案例，增加大學生就業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗[8]。

3.積極創(chuàng)新教學方式方法

對于大學生就業(yè)課堂的教學改革，不拘泥于課堂本身，要鼓勵學生去拓展其發(fā)展的領(lǐng)域，對大學生解決問題的能力進行及時的干預與指導。第一，引導大學生深入學習各種知識，不局限于本專業(yè)的知識，積極參加各類就業(yè)實踐活動，善于挖掘就業(yè)的資源，在提升自身綜合素質(zhì)的同時對自身有著清醒的認知，有利于大學生客觀、有效進行職業(yè)生涯規(guī)劃。第二，積極發(fā)揮授課教師的引導作用，通過聘請專職就業(yè)指導專家、邀請畢業(yè)校友等方式為大學生進行就業(yè)指導課程的講述，使大學生能夠從不同角度接觸社會，進而了解社會。第三，積極倡導大學生就業(yè)指導理論與實踐有機結(jié)合，大學生就業(yè)相關(guān)理論可以對大學生的就業(yè)進行指導，大學生就業(yè)指導的實踐活動能夠更加豐富就業(yè)指導的相關(guān)理論。

五、“五育融合”理念下大學生就業(yè)指導教學改革的方向

1.大學生的主體參與性

教學方法的改革是大學生就業(yè)指導課程取得成效的重要因素，也是相關(guān)教研者的研究重點。大學生是教學活動的重心，大學生充分參與到教學活動中才能使課堂教學達到最佳效果。通過調(diào)動大學生參與課堂的積極性，才是教學改革的重點內(nèi)容，也是大學生就業(yè)指導課程的核心目標。在大學生就業(yè)指導課堂中，幫助大學生進行就業(yè)實踐，比如引導大學生制作職業(yè)規(guī)劃企劃書、創(chuàng)業(yè)成功人士訪談、模擬面試、素質(zhì)拓展活動等。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，幫助大學生進行科學、個性化的就業(yè)規(guī)劃，營造良好的學習氛圍[9]。

2.授課教師專業(yè)性

授課教師的師資建設(shè)是大學生就業(yè)指導課程的基礎(chǔ)保障，教學改革離不開最新的教學理念、先進的授課方法、與時俱進的教學內(nèi)容。當前，對于大學生的就業(yè)指導課程，以大學生輔導員和就業(yè)指導中心的工作人員為主，授課內(nèi)容也以理論教學為主。因此，高等院校必須建立出一支具備高水平與高素質(zhì)的大學生就業(yè)指導課程的教師隊伍。首先，在教師的能力上，不但要具備海量知識儲備，教師同時還應具備豐富的行政工作經(jīng)驗與社會實踐經(jīng)驗，能夠為大學生提供就業(yè)經(jīng)驗與社會經(jīng)驗。其次，教師應內(nèi)外兼修，需要經(jīng)常與社會上的用人單位接觸，時刻了解社會的用人需求，幫助大學生修正職業(yè)發(fā)展方向[10]。

3.教學內(nèi)容的時代性

“五育融合”是新時期科學合理的育人體系，其中包括了育人目標、育人方案、育人評價三個方面?？茖W的育人目標決定了教育的方向性，合理的育人方案決定了育人目標的實效性，有效的育人評價是對育人目標和育人方案的科學性的反饋。在新時期“五育融合”的理念下，高等院校應該提升育人目標的社會適應性，緊跟國家的政策方針，以國家戰(zhàn)略作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的目標，積極開展對社會用人需求和大學生就業(yè)的調(diào)查研究，構(gòu)建招生—培養(yǎng)—就業(yè)三位一體的模式，是就業(yè)相關(guān)需求成為高等院校招生的依據(jù)。

大學生是我國社會主義經(jīng)濟建設(shè)的接班人，能夠接受先進的理念與科學技術(shù)，對其進行就業(yè)指導時，需要在課堂內(nèi)容與教學案例的選擇上與時俱進，及時更新，要體現(xiàn)出時代性的特點，吸引大學生積極參與課堂，提升教學效果。

4.教學模式的互動性

在新時期“五育融合”理念下大學生就業(yè)指導教學的主體是大學生，授課教師在課堂上，應多采取啟發(fā)式教學，與大學生進行良性互動，有以下幾種模式。第一種為“六位一體”教學模式，包括理論課堂、融入課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、熏陶課堂、實踐課堂和咨詢服務(wù)課堂。第二種為小班教學模式，學生人數(shù)為15～30人，班級規(guī)模小，能夠有效提升學生學習的主觀能動性。第三種為“喚醒—探索—行動”教學模式，通過深入系統(tǒng)的職業(yè)生涯教學喚醒學生的職業(yè)意識，促進其積極探索，進而優(yōu)化其決策行動。

六、“五育融合”理念下大學生就業(yè)指導教學改革的策略

1.組建高水平、高素質(zhì)的教研團隊

在高等院校中建立高水平高、素質(zhì)的教研團隊，合理編寫大學生就業(yè)指導課堂的教學內(nèi)容，同時細化大學生就業(yè)指導的教學模式。邀請大學生就業(yè)指導經(jīng)驗豐富的教師作為中堅力量，同時邀請校內(nèi)德育課教師與部分專業(yè)課教師加入大學生就業(yè)指導教研組。開展“五育融合”理念下大學生就業(yè)指導教學改革模式的探討，研究如何在就業(yè)指導中融入“五育”，分析不同專業(yè)、不同特點學生的需求，同時更新社會用人需求的信息，使大學生能夠及時掌握社會用人需求的動態(tài)。幫助大學生對自己進行科學、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，使大學生在高等院校的學習過程更加高效，同時建立正確的價值觀，激發(fā)大學生的潛力與興趣，使大學生的自身能力與社會用人需求相結(jié)合，幫助大學生順利走向社會。

2.創(chuàng)新教學方式

通過選拔不同專業(yè)的大學生，打亂專業(yè)壁壘，小班教學實踐就業(yè)指導的新模式。通過小班制授課，每個專業(yè)選取若干名學生，多種專業(yè)大學生匯集授課，同時將就業(yè)指導內(nèi)容融入大學生的專業(yè)行業(yè)背景，激發(fā)大學生探索與創(chuàng)新的興趣，引導大學生將四年高等教育所學的專業(yè)內(nèi)容靈活運用，同時在教學中設(shè)立觀察員，邀請教學經(jīng)驗豐富的教師擔任此角色，記錄大學生的課堂表現(xiàn)，課后及時反饋至授課教師。

3.多角度教學方法

大學生就業(yè)指導，不僅是對大學生進行理論授課，同時需要理論聯(lián)系實際，通過校外實踐基地與畢業(yè)校友資源，增加企業(yè)參觀學習的機會使大學生對社會工作有具體的、清晰的認知。同時，邀請職場相關(guān)人士舉辦講座，引導大學生進行職場思考，能夠客觀地認識社會形勢。鼓勵大學生與就業(yè)指導教師深入交流與咨詢，增加師生互動，比如個性化簡歷修改、面試模擬等形式。

4.多種課程考核制度

建議對大學生就業(yè)指導課堂建立多種考核制度，才能保障大學生就業(yè)指導課程的實效性。在制度考核評定標準時，充分考慮理論研究與實踐能力的結(jié)合，需要在課堂學習、實踐拓展、總結(jié)復盤、計劃未來四個因素進行考慮。課堂學習是大學生就業(yè)指導的核心，大學生就業(yè)指導的理論知識儲備必不可少，課堂學習的成績要向?qū)W生上課的活躍程度、參與程度傾斜，打破了以往一紙試卷定結(jié)論的固化思維。在講課安排時，設(shè)置觀察員角色，讓觀察員參與課堂打分。實踐拓展是課程的重點，設(shè)身處地地解決實際問題，能夠更好地活用理論知識，并結(jié)合工作中所遇困難，找到適合自己的職場方向，在實踐階段的評分原則上以學生參與解決問題的過程為標準?？偨Y(jié)復盤是課程的關(guān)鍵，經(jīng)驗的積累是學生素養(yǎng)自我升華的寶貴過程，課程總結(jié)的得分應占有重要比例，一切教法的改革、模式的變更，都是為了讓學生能夠真正沉淀出適合自己的寶貴經(jīng)驗，在期末總結(jié)時，應允許學生提出多元化上報資料，可以是文章匯報，也可以以網(wǎng)絡(luò)新媒體為載體。計劃未來是課程的延伸，經(jīng)過實踐學習與德育熏陶的全方位引導，學生要具備立足當下，著眼未來的主觀認知，通過重塑科學的職業(yè)價值觀，學生計劃的匯報標準應類似于職場求職信函的要求，著重考查學生計劃的可行性與創(chuàng)新性，兼顧了解學生“三觀”的現(xiàn)狀。總體上，重構(gòu)本學科評分體系的目標是讓課堂更活躍，實踐更主動，總結(jié)更務(wù)實，計劃更科學。