微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用研究

劉九瑞

（山東省濟鋼高級中學(xué)，山東 濟南 250100）

現(xiàn)如今，信息技術(shù)不斷更新與改進，并在教育教學(xué)活動中得到了廣泛的應(yīng)用。信息化教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，使教育教學(xué)工作獲得極大的進步，教學(xué)質(zhì)量也得到有效提升。在當(dāng)前新課改進程日益加深的時期，微課作為信息技術(shù)與教育教學(xué)活動結(jié)合的新型教學(xué)模式，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，使得化學(xué)教學(xué)內(nèi)容得到進一步豐富，化學(xué)實驗的可操作性得到增強，同時，使化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍越來越濃厚。因此，本文在對微課概念及特點進行簡要分析的基礎(chǔ)上，分析了微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，重點探討了微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期提升微課在高中化學(xué)課堂上的應(yīng)用效率，改進化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

一、微課概述

微課是近年來新興的教學(xué)模式，是信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。所謂微課，從字面意思來看，指的是一種微型課程。在微課教學(xué)模式下，將微型教學(xué)視頻作為重要的教學(xué)載體，圍繞著具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、課程知識點等進行設(shè)計，最終以一種情景化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前[1]。也可以說，微課是一種全新的教學(xué)方法，能提供豐富的教學(xué)資源，同時還能支持多種不同的學(xué)習(xí)方式。

就微課的特點來看，主要表現(xiàn)如下。

第一，教學(xué)目標(biāo)明確，具有較強的針對性。微課在教學(xué)活動中的應(yīng)用，一般針對具體的教學(xué)環(huán)節(jié)或特定的教學(xué)內(nèi)容或某一知識點而展開的。所以，微課的設(shè)計具有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點突出，且具有非常強的針對性。在微課教學(xué)模式下，學(xué)生能夠按照自身的學(xué)習(xí)需求來選擇具體的微課內(nèi)容，通過針對性的學(xué)習(xí)，能夠在短時間內(nèi)解決學(xué)習(xí)難題，不僅能夠有效節(jié)省學(xué)習(xí)時間，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到有效的激發(fā)作用。

第 二，“短”“小”“精”。所 謂“短”“小”“精”，主要指的是微課視頻時間短、教學(xué)主題小、教學(xué)內(nèi)容精細(xì)。首先，微課將具體的知識點通過小片段的形式呈現(xiàn)出來，一般而言，微課視頻時間在5至8分鐘之間，最長的視頻也不會高于15分鐘。微課主題明確，開門見山，實現(xiàn)了在最短時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率，使學(xué)生的注意力集中在微課視頻上，有效避免了因?qū)W習(xí)時間過長導(dǎo)致學(xué)生厭煩心理的出現(xiàn)。其次，微課的教學(xué)主題較小，目標(biāo)集中，教師能夠通過微課設(shè)計使教學(xué)重點更加突出，學(xué)生學(xué)習(xí)起來目的性與針對性更強。因為主題小、視頻資源容量少，學(xué)生下載、保存、利用與共享更加便利，能夠進一步實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效率得以提升。最后，微課的教學(xué)內(nèi)容精細(xì)，教師通過精細(xì)合理的設(shè)計，對課程內(nèi)容中的具體知識點或某一題型進行集中講授，使學(xué)生對相關(guān)知識加以鞏固與理解，提升學(xué)習(xí)效率的同時，增強學(xué)習(xí)效果[2]。

第三，教學(xué)方式形象，教學(xué)資源豐富，使學(xué)生充分感受真實的教學(xué)情境。通常情況下，教師借助于微課以微視頻或者微課件的方式向?qū)W生傳授知識，與口頭講授、文字表述等形式相比起來，微課能將枯燥的知識變得趣味十足，形象生動，在刺激學(xué)生多種感官的同時，激發(fā)學(xué)生的主動參與熱情，使課堂氣氛高漲。另外，在微課教學(xué)模式下，不僅能夠為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，使學(xué)生在互動與交流中獲得知識，而且在學(xué)習(xí)結(jié)束后，還能進行學(xué)習(xí)效果監(jiān)測。在此過程中，微課為學(xué)生提供了真實輕松的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并獲得良好的課堂學(xué)習(xí)體驗。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.有利于實驗課程導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建

就高中化學(xué)課程而言，其中包含的實驗內(nèi)容相對特殊，學(xué)生預(yù)習(xí)起來并不容易。即使在教學(xué)實踐中，許多教師利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進行課前自主預(yù)習(xí)，但是學(xué)生也只是針對實驗原理、實驗儀器的使用以及實驗過程中的注意事項進行機械性預(yù)習(xí)，再加上許多學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，對化學(xué)實驗的認(rèn)知只能處于表面層次。而將微課應(yīng)用于高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以借助于微課將實驗課堂中需要用到的相關(guān)導(dǎo)學(xué)性內(nèi)容進行提前錄制與設(shè)計，并傳輸給學(xué)生。學(xué)生在實驗課開始之前做好對本節(jié)課內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)工作，對相關(guān)知識有所了解。在此過程中，學(xué)生對于實驗課程的相關(guān)內(nèi)容更容易理解，加深記憶的同時，提升預(yù)習(xí)效果。除此之外，微課在高中化學(xué)實驗課程中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生對實驗內(nèi)容之外的拓展性知識有所接觸，在鞏固課本知識的同時，了解化學(xué)知識在實際生產(chǎn)生活中的具體應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的探究欲望，提升學(xué)習(xí)興趣[3]。

2.有利于突破傳統(tǒng)教學(xué)限制

當(dāng)前階段，高中化學(xué)課程教學(xué)在信息技術(shù)的支持下獲得了創(chuàng)新，教學(xué)效率得到了明顯的提升。但是，因化學(xué)實驗本身具有一定的難以觀測性，再加上現(xiàn)實條件的限制，化學(xué)實驗課程的實施存在一定的難度。而將微課應(yīng)用于化學(xué)課程教學(xué)中，尤其是引入化學(xué)實驗課堂，能夠在一定程度上解決化學(xué)實驗課程的難題。例如，在教授元素周期律相關(guān)知識時，對于堿金屬與水的反應(yīng)遞變規(guī)律的學(xué)習(xí)，因金屬與水的反應(yīng)較為劇烈，操作起來難度較大，而教師將堿金屬與水的反應(yīng)通過微課的形式展示出來，在保證學(xué)生了解堿金屬與水的反應(yīng)遞變規(guī)律的同時，簡化了實驗操作，獲得良好的教學(xué)效果。另外，化學(xué)課程中有許多實驗雖然危險性不大，但往往因?qū)嶒灛F(xiàn)象過快，或時間過長，現(xiàn)實的實驗操作很難獲得良好的實驗教學(xué)效果。而將微課應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，能夠有效突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，將實驗操作的全過程清晰、形象地展示出來，使化學(xué)實驗回歸教學(xué)本質(zhì)。

3.有利于個性化教學(xué)的實現(xiàn)

在高中化學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)堅持以人為本的教育教學(xué)理念，教學(xué)活動要照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，實施針對性教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往采用口頭講解的教學(xué)形式，根據(jù)固有的教學(xué)內(nèi)容進行照本宣科的講授。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)熱情不足，對知識的探究欲不強，直接影響教學(xué)效果的提升。而將微課應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)活動中，教師可以針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平、接受能力與學(xué)習(xí)特點設(shè)計相應(yīng)的微課視頻內(nèi)容，同時，指導(dǎo)學(xué)生在了解自身學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，選擇相應(yīng)的微課視頻內(nèi)容進行針對性學(xué)習(xí)。在此過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)高中化學(xué)課程的個性化教學(xué)，還能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

4.有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

在現(xiàn)代教育理念下，倡導(dǎo)教師將分層教學(xué)觀念應(yīng)用到具體的教學(xué)實踐中去。就目前而言，在高中教育教學(xué)工作中，每個班級都會有40～50名學(xué)生，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與智力水平上都存在著不同的差異。要想在高中化學(xué)教學(xué)中滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是非常困難的事情。對于相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生會覺得課堂教學(xué)容量偏少，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生則認(rèn)為教學(xué)容量過多，難以消化。這就為化學(xué)教學(xué)帶來一定的難度。而將微課應(yīng)用于高中化學(xué)課程教學(xué)中，教師借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生建立微課資源庫，鼓勵學(xué)生利用課余時間根據(jù)自己具體的學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就會得到一定的滿足，在自主學(xué)習(xí)過程中，提升自己的學(xué)習(xí)能力，同時還能加深對化學(xué)知識的理解，鞏固學(xué)習(xí)效果[4]。

三、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.微課與課堂導(dǎo)入活動結(jié)合，增加課堂互動性

在化學(xué)課程教學(xué)活動中，課堂導(dǎo)入作為重要環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)過程的重要組成部分，同時也是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性要素。因此，作為高中化學(xué)教師，應(yīng)對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施引起高度重視，并充分體現(xiàn)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用，使學(xué)生將注意力集中在課堂活動中，為一堂課的順利展開奠定良好的基礎(chǔ)。具體而言，教師應(yīng)借助于微課形式，將化學(xué)課程中新舊知識的關(guān)聯(lián)點涉及其中，使學(xué)生在鞏固舊知識的同時，對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的興趣。同時，在微課導(dǎo)入的過程中，教師可以借助于問題導(dǎo)入方式，提升課堂師生的互動性，使學(xué)生帶著問題開始對新知識的學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)生的思維能力得到有效鍛煉，同時還能提升課堂教學(xué)效率[5]。

例如，在對《堿金屬元素原子得失電子能力的比較》進行教授時，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可通過微課向?qū)W生播放鈉、鉀、銣、銫、鈁分別與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)視頻，要求學(xué)生對此化學(xué)現(xiàn)象進行仔細(xì)觀察，并引導(dǎo)其對以下問題進行思考與討論：“實驗現(xiàn)象有什么不同？” “說明堿金屬單質(zhì)性質(zhì)有什么遞變規(guī)律？”“從原子結(jié)構(gòu)的角度如何解釋？”在此問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極地思考與討論，并為了獲取問題的答案而主動地參與到接下來的教學(xué)活動中。

2.加強教學(xué)創(chuàng)新，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

在高中化學(xué)微課教學(xué)模式下，為了提升微課的應(yīng)用效果，教師應(yīng)注意加強教學(xué)創(chuàng)新，微課設(shè)計要新穎，內(nèi)容要豐富且具有針對性，在對知識內(nèi)容的選擇上，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)需求，結(jié)合實際的教學(xué)情況，貼近學(xué)生的實際生活，使學(xué)生有濃厚的興趣去學(xué)習(xí)與參與。同時，在微課制作中，教師應(yīng)注意控制自己的語速，語音、語調(diào)要適當(dāng)，也可運用幽默有趣的言語吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生將注意力集中在微課內(nèi)容上，提升學(xué)習(xí)效率。另外，在高中化學(xué)微課教學(xué)中，教師還應(yīng)注意對教學(xué)過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計，巧妙設(shè)計不同知識點之間的銜接，同時，在課堂提問環(huán)節(jié)，適當(dāng)放慢課堂進度，留給學(xué)生充分的思考時間與討論時間，以此使學(xué)生充分感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，進而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.明確重難點，突出微課的教學(xué)特點

在實際的教學(xué)過程中，許多教師往往忽略微課“短”“小”“精”的特點，將多個知識點包含于同一個微課視頻中，或者微課視頻時間過長，導(dǎo)致重點不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)起來目標(biāo)不夠明確，直接影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)注重對微課內(nèi)容的設(shè)計，體現(xiàn)微課教學(xué)特點，充分把握化學(xué)課程中的重難點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體而言，可以通過直接標(biāo)明重難點的形式來使學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以將微課背景色調(diào)成黑色，通過字體加粗、字體顏色凸顯、彩筆標(biāo)識等方式明確重難點內(nèi)容。對于學(xué)生而言，不同顏色、不同字體的內(nèi)容更能吸引其注意力，使其在無意中明確重難點，并加深對相關(guān)知識的記憶[6]。

4.微課與實驗課程相結(jié)合，實現(xiàn)化學(xué)實驗的情景再現(xiàn)

在高中化學(xué)課程教學(xué)中，實驗課程的學(xué)習(xí)非常重要。通過實驗操作，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力與實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時還能使學(xué)生通過實驗加深對化學(xué)知識的理解，通過化學(xué)實驗現(xiàn)象總結(jié)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，鞏固化學(xué)知識學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于受教學(xué)條件與教學(xué)資源稀缺的影響，許多化學(xué)實驗課程無法通過動手操作實現(xiàn)情境再現(xiàn)，而微課的應(yīng)用則能夠有效解決這一問題。因此，在具體的化學(xué)微課教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重實驗課程與微課教學(xué)的結(jié)合。例如，在對《氯氣的性質(zhì)》這一內(nèi)容進行教授時，教師可充分運用教學(xué)資源錄制氯氣反應(yīng)的相關(guān)視頻，并配以詳細(xì)的講解，使學(xué)生通過觀看微課視頻來了解氯氣的反應(yīng)過程，總結(jié)氯氣的性質(zhì)。同時，引導(dǎo)學(xué)生通過討論與分析加深知識理解，并實現(xiàn)由現(xiàn)象到本質(zhì)的自主建構(gòu)過程，促進自主學(xué)習(xí)能力的提升。

5.將微課延伸到課后復(fù)習(xí)活動中，鞏固學(xué)習(xí)效果

高中化學(xué)課程內(nèi)容較為抽象，且知識點繁雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大。而化學(xué)課堂時間非常有限，要想使學(xué)生對化學(xué)知識深入理解，并學(xué)會將化學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，就必須注重化學(xué)課程的課后復(fù)習(xí)。在化學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師可將微課教學(xué)與課后復(fù)習(xí)相結(jié)合，充分利用微課易傳播的特點，將化學(xué)知識點設(shè)計成微課視頻，并通過微信、U盤等方式傳遞給學(xué)生。學(xué)生可充分利用課后碎片時間進行化學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固。除此之外，教師還可將學(xué)生普遍存在的問題通過錄制微信視頻的方式，向?qū)W生詳細(xì)講解，學(xué)生通過反復(fù)觀看視頻，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并掌握解決問題的方法[7]。

結(jié)語

總而言之，將微課應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)實踐活動中，是教學(xué)技術(shù)改革的重要體現(xiàn)，同時也是促進化學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新、提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要嘗試。在微課教學(xué)模式下，高中化學(xué)教師可充分借助于信息技術(shù)向?qū)W生展示形象生動的化學(xué)知識，轉(zhuǎn)變以往口頭講授為主的教學(xué)方式，使整個化學(xué)課堂活躍起來。值得注意的是，教師應(yīng)在對具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行全面分析的基礎(chǔ)上，將微課應(yīng)用于化學(xué)課程教學(xué)中，以提升微課與具體學(xué)情的匹配度，進而增強教學(xué)實效。