高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)評估體系研究

陳旭東,楊婉玲,周琦鈞,吳小卉

(1.蕪湖市市委黨校，安徽 蕪湖 241000；2.蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

近年來，高校思政課建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展。隨著對教學(xué)水平和教學(xué)能力要求的提升，實(shí)踐教學(xué)已被納入思政課教學(xué)體系當(dāng)中，各高校根據(jù)社情、區(qū)情、校情統(tǒng)籌安排實(shí)踐教學(xué)的開展。但如何保證思政課的實(shí)踐教學(xué)效果，保證學(xué)生能夠最大化從中獲益，教師如何引導(dǎo)幫助學(xué)生積極主動參與到思政課的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，并建構(gòu)合理有效的評估體系，培養(yǎng)符合時代所需要的素質(zhì)過硬、能力出眾的新型人才，是每所高校和每位教師需要認(rèn)真思考的問題。

一、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)評估的必要性

(一)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是將學(xué)生的理論知識與社會實(shí)際情況結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，打造熱愛祖國、堅定馬克思主義基本信念和中國特色社會主義共同理想、德智體美勞全面發(fā)展的新型人才。思政課是培養(yǎng)學(xué)生德才兼?zhèn)涞闹麝嚨?。雖然高職思政課的教學(xué)已然在實(shí)踐過程中取得了很多成就，但是關(guān)于實(shí)踐課程的活動建設(shè)并沒有取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，思政課實(shí)踐教學(xué)依然是高校思政課的薄弱環(huán)節(jié)。[1]思政課實(shí)踐教學(xué)評估體系的構(gòu)建，能夠使教師從更全面、更廣闊的視野觀察學(xué)生的整體表現(xiàn)和綜合能力，從而幫助學(xué)生充分發(fā)展。

(二)強(qiáng)化教師教學(xué)工作的需要

對老師而言，一份清晰、完整、針對性強(qiáng)的評估方案既減少了實(shí)踐教學(xué)評估設(shè)計的隨意性，也不會脫離學(xué)生的實(shí)際情況而作出非正確的評價。評估標(biāo)準(zhǔn)的合理性、真實(shí)性是教師工作的必然要求，也是完善教師工作的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，思政課實(shí)踐教學(xué)評估體系的建立和完善尤為重要。

(三)推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的需要

目前，評估流程仍然采用的是老師打分、評價、給出意見這種傳統(tǒng)模式，而單純重視評分考核結(jié)果的方式顯然不符合現(xiàn)在的多元教學(xué)模式，最終影響思政課實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，為了推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革，完善思政課實(shí)踐教學(xué)十分重要。一方面，完善思政實(shí)踐教學(xué)可以加深學(xué)生對書本知識的理解，讓學(xué)生親自去體會、感受思政課實(shí)踐教學(xué)的魅力，極大地提高學(xué)生實(shí)踐的積極性、創(chuàng)造性和主動性；另一方面，學(xué)校的教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)評估機(jī)制也會隨著思政課實(shí)踐教學(xué)而更為完整。

(四)順應(yīng)新時代發(fā)展的需要

中國現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“知行合一”。對學(xué)生而言，聽到的可能會遺忘，看到的可能會記住，而在此二者之上的，便是做，將所學(xué)、所見用之于實(shí)際才能使人真正成長。此外，學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)階段之后，最終會從學(xué)校走向社會，為了使這一轉(zhuǎn)變符合社會需要，成為社會急需的高素質(zhì)人才，創(chuàng)建符合時代需求的人才而制定的思政課實(shí)踐教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)也顯得十分重要。

二、高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)評估發(fā)展現(xiàn)狀

(一)缺少有針對性的評價

相較于課堂教學(xué)的評估體系，實(shí)踐教學(xué)的評估體系依然存在不足。一方面，課堂教學(xué)作為思政課的軸心，已經(jīng)形成相對成熟的教學(xué)環(huán)境和評估標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)生平時分表現(xiàn)、期末考試成績結(jié)算、教師儀表儀態(tài)等，都已制定明細(xì)的準(zhǔn)則。而實(shí)踐教學(xué)作為思政課的另一側(cè)重點(diǎn)，卻沒有一套既定的有針對性的評價標(biāo)準(zhǔn)。

教育部對思政課實(shí)踐教學(xué)的評估準(zhǔn)則在原則上有明確要求，特別對思政實(shí)踐課的學(xué)分、課程設(shè)置、教學(xué)方式、經(jīng)費(fèi)去向等方面有明確規(guī)定，但對具體課程的設(shè)置、采取怎樣的教學(xué)模式和評估方式都沒有給予明確的規(guī)定，這在一定程度上賦予學(xué)校更多的自主權(quán)。然而，高職院校和本科院校無論是在教學(xué)模式上還是實(shí)踐需求上，都存在著些許差別。思政課實(shí)踐教學(xué)的評估標(biāo)準(zhǔn)，也要隨著具體的實(shí)際情況去設(shè)計。

(二)缺少主體多元化的評價

在教學(xué)評估的體系建設(shè)上，我們必須思考如何保證評價體系清晰、準(zhǔn)確地反應(yīng)學(xué)生情況，并以此為基點(diǎn)，建構(gòu)多元化的評估體系。二級學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委以及思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)共同參與實(shí)踐教學(xué)評估體系的建設(shè)，共建合理科學(xué)的交叉式多元評估體系。[2]

此外，思政課實(shí)踐教學(xué)評估體系的建設(shè)還需要社會及企業(yè)的參與。思政課的實(shí)踐教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的表現(xiàn)形式之一。以高職院校為例，思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該融入學(xué)生專業(yè)課頂崗實(shí)習(xí)中，其具體表現(xiàn)也是思政課實(shí)踐教學(xué)評估體系的重要考察指標(biāo)。校園是思政課實(shí)踐教學(xué)的小舞臺，社會和企業(yè)是學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)的大舞臺。搭建連接大小兩個舞臺的橋梁，將評估體系建立在二者之上，共同考察，對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，從而構(gòu)建出最符合時代需要、貼近學(xué)生發(fā)展的運(yùn)作機(jī)制。

(三)缺少過程和結(jié)果的評價

一是忽視對思政課實(shí)踐教學(xué)的過程中評價。目前各高校思政課實(shí)踐教學(xué)方式呈多樣化發(fā)展，如“項目化”教學(xué)、師生互動實(shí)踐教學(xué)模式等，從點(diǎn)到面，由淺入深，以此激發(fā)學(xué)生對思政實(shí)踐課的興趣。在教學(xué)過程中，教師作為實(shí)踐活動的主導(dǎo)者和觀察者，需要積極投身于對學(xué)生的綜合考察之中。思政課實(shí)踐教學(xué)的評估體系不能再以學(xué)生實(shí)踐教學(xué)報告為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二是忽視思政課實(shí)踐教學(xué)評價的引導(dǎo)和激勵功能。思政課實(shí)踐教學(xué)主要分為課前準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段、匯報階段以及課后引導(dǎo)與激勵階段。教師作為主導(dǎo)者，在引導(dǎo)與激勵階段發(fā)揮著重要的作用。在學(xué)生完成實(shí)踐教學(xué)后，教師不能簡單地根據(jù)評價模板給出分?jǐn)?shù)，在觀察整個實(shí)踐過程的時候，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。因此，教師在思政課實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)評估結(jié)果對每位學(xué)生作出符合他們自身發(fā)展的建議，激勵他們將自身的良好風(fēng)格堅持下去。

三、構(gòu)建高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)評估指標(biāo)體系

(一)構(gòu)建高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)背景評估指標(biāo)

針對高職院校學(xué)生實(shí)際情況開展思政課實(shí)踐教學(xué)，首先必須對高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)特征以及教學(xué)目標(biāo)等要素進(jìn)行評估，以便合理制定思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與具體操作方案。構(gòu)建這一評估指標(biāo)的關(guān)鍵是要解決好內(nèi)部條件和外部條件兩方面的問題。

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)施思政課實(shí)踐教學(xué)的外部因素，主要表現(xiàn)在分析評價高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、方案等是否符合時代發(fā)展需求、是否符合思政課建設(shè)的基本要求等方面。對這一指標(biāo)的評估主要可以從“社會人才需求”“專業(yè)培養(yǎng)定位和方案”“思政專業(yè)人才培養(yǎng)方案”等方面去考核，主要看以上要素是否融合了高職院校開展思政課實(shí)踐教學(xué)的基本理念。通過對這些因素的考核評估，可以評估高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)在提升整體育人氛圍方面的實(shí)際成效。

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)屬于內(nèi)部因素，即具體評估高職院校所制定的思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是否適用于新時代大學(xué)生所面臨的時代環(huán)境以及當(dāng)前大學(xué)生群體的個性特征。這一指標(biāo)主要從高職院校開展思政課實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)際需要、專業(yè)基礎(chǔ)以及有關(guān)支持等方面來進(jìn)行評估，具體可以從“思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)”“思政課課程建設(shè)相關(guān)政策、方案、文件”“學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀研究報告”“學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需求報告”等內(nèi)容來進(jìn)行評估，其重點(diǎn)是考核思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是否符合各專業(yè)學(xué)生的成長特點(diǎn)，是否有利于發(fā)揮思政課實(shí)踐教學(xué)的最佳效果。通過對這一指標(biāo)進(jìn)行考察可以增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的針對性，提升思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

(二)構(gòu)建高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)保障體系評估指標(biāo)

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)保障體系評估指標(biāo)是對構(gòu)建思政課實(shí)踐教學(xué)評估體系所需要的保障條件的評估，主要是對實(shí)踐教學(xué)的保障條件進(jìn)行評估，對這些保障條件進(jìn)行評估，能為高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)提供最優(yōu)方案和最具時效性的策略支持。因此，構(gòu)建這一評估指標(biāo)需要解決好教學(xué)團(tuán)隊、實(shí)訓(xùn)基地和經(jīng)費(fèi)投入三方面的問題。

一是思政課實(shí)踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性是辦好思政課的關(guān)鍵因素。因此，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，高職院校必須加強(qiáng)思政課教學(xué)師資隊伍建設(shè)，加強(qiáng)對師資隊伍的考核。高職院校的思政課實(shí)踐教學(xué)是需要專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)的必修課，但是當(dāng)前部分高校還沒有實(shí)現(xiàn)思政課教師與學(xué)生的合理比例配備，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)時由于指導(dǎo)教師配備不足影響教學(xué)成效的現(xiàn)象時有出現(xiàn)。因此，高職院校“思政課實(shí)踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)”指標(biāo)可以通過“思政課教師師資隊伍數(shù)量、結(jié)構(gòu)”“教研室”“實(shí)踐教學(xué)名師”及各級別的優(yōu)秀“教學(xué)團(tuán)隊”“各類教學(xué)技能大賽”“技能型兼職教師項目”等方面來評估高職院校開展思政課實(shí)踐教學(xué)過程中人力資源要素的作用。師資隊伍數(shù)量、結(jié)構(gòu)，以及教學(xué)名師、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊等作用的發(fā)揮是高職院校思政課實(shí)踐育人中的關(guān)鍵因素：首先，教師的數(shù)量、結(jié)構(gòu)是重要指標(biāo)；其次，教研室、教學(xué)名師、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊的作用是否充分發(fā)揮，教學(xué)名師、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊參與實(shí)踐教學(xué)的具體情況、教學(xué)效果的評估；再次，高職院校教師技能的提升也是重要指標(biāo)，具體可以從思政課實(shí)踐教學(xué)平臺的搭建、不同高校之間教師交流研討機(jī)制等方面來考核。這些考核目標(biāo)旨在提升思政課實(shí)踐教師實(shí)施實(shí)踐育人的意識和能力。

二是思政課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。思政課實(shí)踐教學(xué)作為思想政治教育實(shí)踐育人的重要途經(jīng)，重在實(shí)現(xiàn)知行合一、學(xué)思結(jié)合、寓教于行。實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人的重要教育資源。因而，在思政課實(shí)踐教學(xué)評估中實(shí)踐教學(xué)基地就是一個必不可少的指標(biāo)。這一指標(biāo)強(qiáng)調(diào)深化優(yōu)質(zhì)資源供給、豐富實(shí)踐載體，可以從“校園實(shí)踐教學(xué)基地(數(shù)量、類別、建設(shè)和使用情況)”、“校外實(shí)踐教學(xué)基地(各級各類社會資源開發(fā)使用的數(shù)量、質(zhì)量、運(yùn)行情況、效果反饋)”以及主題(具有地域文化特色、地域精神特色、地域革命傳統(tǒng)的紅色革命精神研學(xué)基地、愛國主義教育基地、鄉(xiāng)村振興實(shí)踐基地等資源成為實(shí)景式實(shí)踐教學(xué)基地的數(shù)量、質(zhì)量、運(yùn)行情況、效果反饋)等方面來評估，以考察高職院校開展思政課實(shí)踐教學(xué)過程中地方特色資源優(yōu)勢的作用，讓地方特色文化成為師生學(xué)習(xí)的生動教材，讓時代楷模、能工巧匠等優(yōu)秀人物成為社會大課堂中的思政課教師，努力實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)于地方資源的融合協(xié)同、共同發(fā)展，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況拓寬實(shí)踐內(nèi)容和領(lǐng)域，為思政課實(shí)踐教學(xué)提供優(yōu)勢資源和平臺，為“三全育人”提供良好條件。

三是思政課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)。實(shí)踐教學(xué)的有效開展需要充足的經(jīng)費(fèi)作為保障，因為思政課實(shí)踐教學(xué)中涉及較多課程，需要大量教師參與其中，加上參與學(xué)生人數(shù)眾多，因而需要調(diào)動非常多的校內(nèi)、校外資源，學(xué)生需要走出校園、進(jìn)入社會，因而必須有足夠的經(jīng)費(fèi)支持和物力的保障?！八颊n實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)”指標(biāo)應(yīng)從“保障思政課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的經(jīng)費(fèi)”“用于教師學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐研修、能力提升方面的經(jīng)費(fèi)”“校內(nèi)外實(shí)踐基地建設(shè)、使用、維護(hù)”等專項經(jīng)費(fèi)專款專用情況等要素來評估。這一評估指標(biāo)對提升思政課實(shí)踐教學(xué)效果發(fā)揮著重要的保障作用。

(三)構(gòu)建高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)過程評估指標(biāo)

“高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)過程評估指標(biāo)”是對思政課實(shí)踐教學(xué)過程中的具體情況進(jìn)行評估。這一評估強(qiáng)調(diào)對整個實(shí)施過程進(jìn)行跟蹤反饋，發(fā)現(xiàn)問題并及時予以調(diào)整，以發(fā)揮思政課實(shí)踐教學(xué)立德樹人的最佳效果，實(shí)質(zhì)上是對思政課實(shí)踐教學(xué)所作的一種過程性評估。構(gòu)建這一評估指標(biāo)需要解決四個方面的問題。

一是構(gòu)建“思政課實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置”指標(biāo)。這一指標(biāo)用于對思政課實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置及實(shí)施情況進(jìn)行評估，主要是指按照最新方案，落實(shí)課程學(xué)時和學(xué)分分配、實(shí)踐課程的體系構(gòu)建(實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、各級各類教學(xué)載體和教學(xué)方式方法的選擇運(yùn)用是否合理)等方面來進(jìn)行考核。這一評估指標(biāo)主要考察是否根據(jù)新時代人才培養(yǎng)要求，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上是否強(qiáng)調(diào)因時制宜、因地制宜、因材制宜，是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體落實(shí)。在評估過程中從“課程體系設(shè)置”“思政課學(xué)時”“實(shí)踐教學(xué)課時、學(xué)分”等因素來考核高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)過程中課程設(shè)置與規(guī)劃的合理性與有效性。

二是構(gòu)建“思政課實(shí)踐教學(xué)方法改革”指標(biāo)。這一指標(biāo)指在實(shí)踐中采取有利于提升思政課實(shí)踐教學(xué)效果的教學(xué)方式和方法，以求有效提升實(shí)踐教學(xué)效果。在“大思政課”背景下，思政教育強(qiáng)調(diào)理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一，因此在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)不斷根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)手段，以增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對性、理論性和親和力，并調(diào)動各種資源用于思政課實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思政小課堂與社會大課堂的有效結(jié)合，將生動鮮活的案例引入實(shí)踐教學(xué)課堂，將課堂設(shè)在生產(chǎn)勞動和社會第一線，全面提升育人效果。所以，這一指標(biāo)主要考核的目標(biāo)是“教學(xué)方式方法運(yùn)用”“現(xiàn)代信息化技術(shù)的運(yùn)用”“一體化教研平臺的運(yùn)用”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用”“高職院校思政課教學(xué)資源庫的運(yùn)用”等方面，通過這些目標(biāo)內(nèi)容來評估高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)方法的運(yùn)用效果。

三是構(gòu)建“思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整”指標(biāo)。這一指標(biāo)指在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中要根據(jù)具體情況進(jìn)行有針對性的環(huán)節(jié)調(diào)整，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決理論問題，達(dá)到思想升華的同時也提高自身實(shí)踐能力的關(guān)鍵步驟。思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是從思政課教師傳授知識、學(xué)生學(xué)習(xí)知識到學(xué)生參與實(shí)踐轉(zhuǎn)化的重要步驟，實(shí)踐教學(xué)能讓學(xué)生產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)體驗，也能夠使學(xué)生在親身實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，這個過程可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。所以，在具體操作中，這一指標(biāo)可通過“實(shí)踐教學(xué)大綱”“實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案”“實(shí)踐教學(xué)教師、學(xué)生參與度”等因素，來評估實(shí)踐教學(xué)過程中教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性。

四是構(gòu)建“思政課實(shí)踐教學(xué)管理”指標(biāo)。教學(xué)管理對于教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著重要的作用，“思政課實(shí)踐教學(xué)管理”是在實(shí)踐教學(xué)的全過程中對各要素進(jìn)行管理的重要手段。這一指標(biāo)主要從“實(shí)踐教學(xué)管理制度”“實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理”“實(shí)踐教學(xué)計劃管理”“實(shí)踐教學(xué)效果管理”等方面，來評估高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)管理作用的發(fā)揮。

(四)構(gòu)建高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)成果評估指標(biāo)

高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)成果評估指標(biāo)是用于檢驗實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、方案、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程等方面的實(shí)施效果及其課程參與者(教師與學(xué)生)的最終成果的指標(biāo)，是一種結(jié)果性評價。主要從三個方面進(jìn)行考核。

一是“思政課教師實(shí)踐教學(xué)成果考核”指標(biāo)。思政課教師是思政課教學(xué)的實(shí)際推動者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用?！案呗氃盒Ｋ颊n實(shí)踐教學(xué)成果考核”指標(biāo)主要考核的是實(shí)踐教學(xué)中教師所取得的教學(xué)成果及其在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)。在評估過程中，我們可以從教師設(shè)計的“實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容”“實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程的教學(xué)資料”“實(shí)踐教學(xué)成果測評設(shè)計”等因素來進(jìn)行評估。在這個評估過程中，我們還應(yīng)該考慮成果激勵對于提高教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性的作用，可以通過把“考核結(jié)果納入學(xué)校各類教師表彰體系、職稱評定和績效工資總量”等方面進(jìn)行正向激勵，把成果與激勵結(jié)合起來進(jìn)行評估，可以評估成果與激勵的相互作用在思政課實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)際成效。

二是“思政課學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成果考核”指標(biāo)。在高校思政課實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的參與率、體驗感、獲得感和滿意度很大程度上決定了思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。因此，構(gòu)建“思政課學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動考核”指標(biāo)，就顯得尤為重要。這一指標(biāo)主要是評估實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生參與的具體情況及其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，所以用這一指標(biāo)評估時需要綜合考慮多方面的內(nèi)容。如鑒于不同專業(yè)學(xué)生設(shè)計不同的實(shí)踐教學(xué)活動，我們可通過學(xué)生的“實(shí)踐課設(shè)計成果”“實(shí)踐活動作品(學(xué)生提交的調(diào)研報告和研究論文)評閱”“學(xué)生在實(shí)踐活動教學(xué)過程中的表現(xiàn)”“綜合成績評定”“優(yōu)秀實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化”等方面來激發(fā)學(xué)生的參與度，凸顯學(xué)生在這個過程中的的主體地位。[5]通過這一指標(biāo)來評估學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中的獲得感和滿意度，有效將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐育人的效果。

三是“思政課實(shí)踐教學(xué)特色或創(chuàng)新成果”指標(biāo)。思政課要針對當(dāng)代大學(xué)生身心特點(diǎn)，各學(xué)校要結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展實(shí)際和職業(yè)院校特色，立足于當(dāng)?shù)貧v史文化資源，服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)方案以及目標(biāo)，整體上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式探索，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生親身實(shí)踐，在現(xiàn)實(shí)中感受思政課的魅力，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)既入腦又入心的目標(biāo)。因此，在思政課實(shí)踐教學(xué)中要構(gòu)建“思政課實(shí)踐教學(xué)特色或創(chuàng)新成果”這一指標(biāo)，通過這一指標(biāo)來評估高職院校是否能做到因時制宜、因地制宜、因材制宜實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，還可評估實(shí)踐教學(xué)教師的改革創(chuàng)新成果以及學(xué)生實(shí)踐能力。我們主要可以通過設(shè)置“教師實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新成果獎”，打造“學(xué)生實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐平臺”，構(gòu)建激勵“學(xué)生優(yōu)秀成果、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化”的體制機(jī)制等方面，來評估教學(xué)過程中取得的特色或創(chuàng)新成果，促進(jìn)大學(xué)生成長成才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)評估體系的建立和完善是一個需要在教學(xué)過程中不斷探索、不斷創(chuàng)新的長期而艱巨的過程。構(gòu)建高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)評估體系，旨在豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，提高學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的滿意度和獲得感，并使其堅定理想信念、樹立家國情懷，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力的人才和技能支撐。