在線教學(xué)常態(tài)化背景下高職教師角色的定位變化

雷建龍 馮雪姣

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050）

1 在線教學(xué)的常態(tài)化及教師的困惑

1.1 疫情防控常態(tài)化推動(dòng)了在線教學(xué)的發(fā)展，促使其常態(tài)化

在線教學(xué)并不新鮮，在疫情以前其應(yīng)用規(guī)模、應(yīng)用深度還有限，對(duì)廣大高職教師而言，并沒有形成什么壓力。大多數(shù)教師關(guān)注度有限，其應(yīng)用主要由年青教師擔(dān)當(dāng)。但隨著新冠疫情的發(fā)生，全國實(shí)行了“停課不停教，停課不停學(xué)”[1]，將教學(xué)任務(wù)都交由線上教學(xué)完成。這給廣大教師，也給高職教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，缺乏線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師無從適應(yīng)。但線上教學(xué)是不二的選擇，對(duì)他們而言，沒有退路。“現(xiàn)在全球進(jìn)入新冠疫情防控常態(tài)化，在線教學(xué)依然發(fā)揮重要作用”，線上線下融合的混合教學(xué)新形態(tài)給予師生和學(xué)習(xí)更多的賦權(quán)”[2]。隨著疫情防控的常態(tài)化，教育部門要求學(xué)校教師做好隨時(shí)準(zhǔn)備線上教學(xué)的工作。線上教學(xué)進(jìn)入了常態(tài)化的軌道，線上教學(xué)成了廣大教師不得不面對(duì)、不可回避的問題，其適應(yīng)與角色轉(zhuǎn)換能力，直接決定了線上教學(xué)的效果。

1.2 教師不適應(yīng)新環(huán)境

教師傳統(tǒng)的角色功能，一是課堂上與學(xué)生直接接觸交流，二是課后對(duì)學(xué)生直接輔導(dǎo)。在時(shí)間上與學(xué)生是同步的，在空間上同處一地。教師能直接感覺學(xué)生的狀況、課堂狀態(tài)、授課質(zhì)量與效果。中老年教師已形成了固定的教學(xué)模式。疫情發(fā)生后，線上教學(xué)也已常態(tài)化了，是正規(guī)教學(xué)的一個(gè)不可分割的部分。在線上教學(xué)常態(tài)化下，很多教師適應(yīng)不了新的角色。主要表現(xiàn)如：不會(huì)操作，不會(huì)登錄平臺(tái)，在平臺(tái)上轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，找不到課程或班級(jí)。缺乏制作微課等課程資源的能力，不知如何錄制、剪輯音視頻。無法撐控學(xué)生，不知道學(xué)生的狀態(tài)，也不知道學(xué)生對(duì)課程的回應(yīng)是怎樣的。網(wǎng)上布置與批改作業(yè)是個(gè)難題，不知怎樣發(fā)布、在哪里發(fā)布、如何批改作業(yè)。不熟悉網(wǎng)上考試，不知道如何組織試卷，不知道怎樣網(wǎng)上監(jiān)考，不知道怎樣批閱網(wǎng)上試卷。不適應(yīng)新的學(xué)生管理方式，不知道怎樣發(fā)起簽到，不知道怎樣管理學(xué)生成績。如此等等。

2 教師角色的新定位

教師不能適應(yīng)在線教學(xué)常態(tài)化帶來的沖擊，究其根本原因是不適應(yīng)教師的新角色，沒有認(rèn)識(shí)到高職教師角色有了新的變化。要克服這種不適應(yīng)，廣大高職教師必須重新認(rèn)識(shí)教師角色的定位，并適應(yīng)這種定位。

2.1 團(tuán)隊(duì)成員角色定位

傳統(tǒng)的教師總是單打獨(dú)斗，教師之間是獨(dú)立的、分離的，每位教師獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)，無論是授課還是備課、批改作業(yè)、答疑、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，耦合性很弱，并不需要與其他教師之間配合與聯(lián)系。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)時(shí)，這樣做并不會(huì)出現(xiàn)大的問題，但在線上教學(xué)的條件下，教師再不能單打獨(dú)斗，需要教師間通力合作，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師個(gè)體只有在團(tuán)隊(duì)中，才能發(fā)揮其作用。理想的線上教學(xué)狀態(tài)下，一門課程只需要一位出鏡教師，一人負(fù)責(zé)網(wǎng)上授課，其他教師則沒有必要重復(fù)。但備課、資源準(zhǔn)備、視頻制作、課后輔導(dǎo)、與學(xué)生的互動(dòng)交流則需要這門課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來完成。有的教師專門負(fù)責(zé)視頻資料的準(zhǔn)備，有的負(fù)責(zé)微課制作，有的負(fù)責(zé)作業(yè)批改，有的負(fù)責(zé)課前、課中、課后輔導(dǎo)。總之教師各有分工，各盡其責(zé)，人人有任務(wù)。

2.2 引領(lǐng)者角色定位

傳統(tǒng)的教師是知識(shí)的傳播者，知識(shí)的輸出器。但在現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多、渠道廣泛，并不僅局限于教師、課堂這一渠道?！罢n程知識(shí)的傳授和指導(dǎo)可以更多地交由在線教育平臺(tái)來完成,這些教師就可以空出更多的時(shí)間來充當(dāng)好導(dǎo)師這一角色”[3]。學(xué)生可以用百度、谷歌等搜索引擎搜索獲取知識(shí)，可以借助智慧課堂、MOOC等進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以用QQ、微信等進(jìn)行交流，其選擇性更強(qiáng)。隨著智能技木的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的方式將更多，教師的知識(shí)傳授者地位更加弱化，知識(shí)擁有者地位已經(jīng)動(dòng)搖了，必須改變其角色，向知識(shí)發(fā)現(xiàn)的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)的領(lǐng)航員角色轉(zhuǎn)變。

2.3 育人師、人生導(dǎo)航員角色定位

教書育人本是教師的基本職責(zé)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是教書，即傳授知識(shí)，育人并未得到充分重視，甚至遺忘。在線上教學(xué)常態(tài)化的情形下，教書的功能很多可通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，教師教書功能不斷被弱化、削弱，“教師的一部分角色會(huì)向另一維度轉(zhuǎn)化,更加專注地轉(zhuǎn)向和落實(shí)“育人”這一根本職責(zé)上來”[4]。

2.4 教師學(xué)習(xí)者角色定位

傳統(tǒng)的教師是學(xué)生的師長，教育學(xué)生是其主要職責(zé)。在知識(shí)爆炸，在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)興起的時(shí)代，各種新知識(shí)、新方法、新技能層出不窮，這不僅僅是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)，對(duì)教師而言更是挑戰(zhàn)?！皩?duì)于一線教師來說，要加強(qiáng)在職教師的信息化能力培訓(xùn)，普及職業(yè)教育信息化教學(xué)技術(shù)，不斷提升職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力”[5]。教師不僅是教授者，還是學(xué)習(xí)者。

2.5 教師學(xué)者身份定位

傳統(tǒng)的高職教師主要通過知識(shí)傳授、技能輸出實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。教書、教書匠是身份，研究、發(fā)現(xiàn)似乎與他們無關(guān)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于知識(shí)的獲取與技術(shù)的習(xí)得并一定依賴于教師，教書匠的職能進(jìn)一步弱化。其工作性質(zhì)從“教會(huì)”到“會(huì)教”，正在發(fā)生改變。其教學(xué)對(duì)象與教學(xué)內(nèi)容與以前已完全不同，他們需要研究不斷改變的知識(shí)、技能，需要研究不斷改變與以前不同的學(xué)生。在線上教學(xué)日益普及廣泛運(yùn)用的背景下，教師要不斷研究教學(xué)，其研究者、學(xué)者的身份突顯。

3 如何適應(yīng)教師新角色定位

如何適應(yīng)上述新角色定位，高職教師應(yīng)從以下方面著手：

3.1 從個(gè)體到團(tuán)隊(duì)——揚(yáng)長避短，主動(dòng)融入教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師必須要適應(yīng)團(tuán)隊(duì)成員角色的變化，在工作中不必面面俱到，而要依據(jù)自身特長，做揚(yáng)長避短，重點(diǎn)做好教學(xué)某一方面工作。依據(jù)各位教師特點(diǎn)分工：年青教師、電腦技術(shù)好的教師，可負(fù)責(zé)各種網(wǎng)上視頻、音頻、動(dòng)畫資料的準(zhǔn)備；口才好，表現(xiàn)力強(qiáng)的教師負(fù)責(zé)網(wǎng)上授課；經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)課程的策劃；精力充沛的教師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)、批改作業(yè)。這樣就做到人盡其才，物盡其用，發(fā)揮各自特長。要改變一人負(fù)責(zé)教學(xué)過程、全方位工作這種老的工作模式，改變?yōu)楦鼘Ｒ蛔龊媒虒W(xué)的某一環(huán)節(jié)工作，將這一環(huán)節(jié)的工作做好、做精。教師要學(xué)會(huì)相互間的協(xié)調(diào)配合，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)的教師要將收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋給網(wǎng)上授課教師、課前備課教師；負(fù)責(zé)課程資料推送的教師要及時(shí)跟進(jìn)授課教師的進(jìn)度，發(fā)布相關(guān)資料；負(fù)責(zé)作業(yè)批改的教師要將作業(yè)中反應(yīng)出的問題反饋給授課教師，以便在下次授課時(shí)進(jìn)行講解。課程在教學(xué)團(tuán)隊(duì)相互配合下運(yùn)行，這樣不僅效率更高，適合大規(guī)模人才培養(yǎng)需要；而且更精準(zhǔn)，更適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)需要，做到精準(zhǔn)施教。

3.2 從知識(shí)傳授者到學(xué)習(xí)引路人——主動(dòng)探索教學(xué)新方法，變教為引

從知識(shí)傳授到引領(lǐng)，是否意味著不需要老師了？并非如此，知識(shí)的易獲取性，并不意味著對(duì)教師數(shù)量的需要的減少，相反，隨著知識(shí)的爆炸式增長，對(duì)教師，對(duì)知識(shí)引領(lǐng)者的需求更大。需要教師指導(dǎo)選擇知識(shí)獲取的途徑、渠道。因?yàn)殡m然渠道多了，但怎樣最有效地獲取知識(shí)并不是件容易的事情。學(xué)生往往在各種各樣的搜索引擎，各種各樣的查找方法之間無所適從。需要引領(lǐng)者、導(dǎo)航員指出方向與道路。需要教師指導(dǎo)甄別知識(shí)及甄別方法。在浩如煙海的知識(shí)的海洋中，在知識(shí)大爆炸的年代，學(xué)生往往被各種信息弄得頭昏眼花，如何鑒別知識(shí)的真?zhèn)?教師要發(fā)揮其辨別師的功能，為學(xué)生把關(guān)，為獲取的知識(shí)進(jìn)行真?zhèn)?、可用性分析。還要通過這種甄別過程傳授給學(xué)生甄別的方法，使其獲得的是不僅“魚”，而且是“漁”。課程所傳授的專業(yè)知識(shí)與技能并不是靠知識(shí)的簡單堆砌、雜亂組合即能完成，需要骨架，需要結(jié)構(gòu)，需要聯(lián)系，需要組織、組合。在當(dāng)下知識(shí)海量增長的情況下，知識(shí)碎片化日益嚴(yán)重，教師要發(fā)揮其碎片修補(bǔ)指導(dǎo)師的角色功能，指導(dǎo)學(xué)生將其獲得的碎片化的知識(shí)進(jìn)行重組與還原，指導(dǎo)其建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，指導(dǎo)其運(yùn)用知識(shí)形成技能。這一角色與作用將更重要、更主要，教師要克服一切困難勝任之。

3.3 從教書到育人——改變教學(xué)重點(diǎn)，注重學(xué)生人格的培養(yǎng)

教書育人本是教師的職責(zé)所在，以前過分注重教授知識(shí)，現(xiàn)在要更加注意學(xué)生人格培養(yǎng)，注重價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師要深挖知識(shí)背后的價(jià)值引領(lǐng)功能，教學(xué)生學(xué)會(huì)正確的使用知識(shí)與技能。如要讓學(xué)生懂得有些知識(shí)與技術(shù)的運(yùn)用是要禁止的。學(xué)習(xí)使用電子技術(shù)中的“抄板”不道德，這與尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)相悖的；不能用高壓去電魚、捕獵，運(yùn)用這樣的電學(xué)技能只會(huì)損害環(huán)境與自然。無論是專業(yè)課還是公共基礎(chǔ)課、素質(zhì)教育課教師都要擔(dān)當(dāng)取思想政治教育的重任，所教授的課程要與思政課同向同行，形成育人的協(xié)同效應(yīng)。立德樹人本是教育的根本任務(wù)，教書育人是教師的基本職責(zé)，在線教育使得這些理念回歸本位。高職老師要將馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿到課程的教學(xué)過程中，要身體力行，為學(xué)生樹立榜樣，作出表率。各行各業(yè)都有相應(yīng)的職業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德要求，高職教師要在知識(shí)的傳授過程中，在技能的訓(xùn)練過程中，通過有形的無形的方式滲入學(xué)生的知識(shí)與技能中。教育的本質(zhì)不是灌輸，而是點(diǎn)燃思想的火花。通過科學(xué)知識(shí)的傳授，通過技能訓(xùn)練的過程，要將前人艱苦奮斗的精神、不怕艱險(xiǎn)勇于攀登科學(xué)高峰的精神傳授給學(xué)生。要點(diǎn)燃他們智慧的火花，鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我，為他們參加 大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)懷”等大賽出謀劃策。教師的一言一行，一舉一動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)上，在線上教學(xué)中的語言，態(tài)度都要為人師表，做好學(xué)生人生的導(dǎo)航員。

3.4 從教到學(xué)——做一名好學(xué)、會(huì)學(xué)的教師

教師要能適應(yīng)線上教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，要將自己轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)者。各種新技術(shù)，無論是上網(wǎng)的技術(shù)，還是制作多媒體課件的技術(shù)，還是制作微課、動(dòng)畫都要花時(shí)間去學(xué)習(xí)掌握，否則就勝任不了線上教學(xué)。還有各種專業(yè)相關(guān)的軟件不斷推陳出新，從業(yè)者必需掌握。教師必須通過學(xué)習(xí)掌握其操作使用方法技巧，還需要去鉆研將其融入專業(yè)技能中的方法，鉆研最有效傳授給學(xué)生的方法。老師還需要學(xué)習(xí)線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理念與方法。線上教學(xué)不是線下課堂的簡單搬家，需要全新的理念、全新的方法。無論是視頻直播，還是錄制視頻，還是電視教學(xué)，還是MOOC 教學(xué)，都有不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方法及技術(shù)，教師都需要去學(xué)習(xí)，熟練掌握、靈活運(yùn)用。

3.5 從教書匠到研究者-增強(qiáng)研究能力，培養(yǎng)研究技能

對(duì)教學(xué)對(duì)象的研究，對(duì)教學(xué)方法的研究，對(duì)教學(xué)策略的研究要比傳統(tǒng)教學(xué)花費(fèi)更多的時(shí)間精力，可以說教師也是名符其實(shí)的研究者。教師學(xué)者角色的突顯，需要教師多做研究。要研究在互聯(lián)網(wǎng)普及各種網(wǎng)絡(luò)媒體的作用下，如何傳授知識(shí)與技能。線上教學(xué)不同于傳統(tǒng)的線下面對(duì)面的傳授，與學(xué)生處于不同的空間環(huán)境，甚至處于不同的時(shí)間，對(duì)教學(xué)對(duì)象沒有原來的直接直觀的感覺。如何獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)需要研究。學(xué)生不集中，其學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解程度各異，不可能用同樣的進(jìn)度、同樣的講述方式、同樣的策略進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)的效果如何，哪些內(nèi)容掌握了，哪些還沒有掌握，掌握的程度如何？這些如何獲取，需要教師想辦法。只有擔(dān)當(dāng)起學(xué)者的身份與工作，才能適應(yīng)線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)挑戰(zhàn)。要學(xué)會(huì)使用教學(xué)平臺(tái)提供的各種技術(shù)手段，使之運(yùn)用于、服務(wù)于教學(xué)。要通過平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)手段掌握學(xué)生的學(xué)情；要運(yùn)用VR技術(shù)向?qū)W生推送先進(jìn)的技術(shù)與技能；要運(yùn)用云存儲(chǔ)技術(shù)保存海量的知識(shí)，并選擇適合的內(nèi)容提供給學(xué)生；還要與學(xué)生共享這些技術(shù)的運(yùn)用，共同發(fā)現(xiàn)知識(shí)，探索技術(shù)的運(yùn)用，獲取技能。教師要做更多的教學(xué)研究，無論是教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，還是教學(xué)手段、工具都需要學(xué)習(xí)研究，“教師即研究者”進(jìn)一步豐富和深化。

4 結(jié)語

疫情考驗(yàn)了中國，也考驗(yàn)了中國高職教師。研究表明：“絕大多數(shù)師生認(rèn)為在線教學(xué)還是可以或比較好的”[6]。雖然初期出現(xiàn)過各種不適應(yīng)，但隨著疫情防控常態(tài)化，在線教學(xué)也進(jìn)入常態(tài)化軌道，教師必須調(diào)整自己的角色。教師是學(xué)習(xí)者、學(xué)者，是引領(lǐng)者、育人師，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的一員，只要適應(yīng)了這些定位，演好這些新角色，就能成為線上教學(xué)的好老師。