中高職轉(zhuǎn)型期教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究

騰會新

（博爾塔拉職業(yè)技術學院，新疆博爾塔拉 833400）

近年來，我國經(jīng)濟發(fā)展較快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，科學技術在各個領域應用更加廣泛，這就要求相應產(chǎn)業(yè)工人和技術人員具有較高知識水平和實踐技能。在這種情形下，為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，教育管理部門提出每個地區(qū)至少有一所高等職業(yè)技術學院，主要為當?shù)靥峁﹫詮姷娜瞬疟Ｕ?。根?jù)當?shù)貙嶋H情況，有一部分地區(qū)在已有中等職業(yè)技術學?；A之上籌建高等職業(yè)技術學院，在節(jié)約人力、物力、財力基礎上完成高職院校建立，高職部分教師源自中等職業(yè)學校教師轉(zhuǎn)型，中高職轉(zhuǎn)型期教師專業(yè)化問題成為新建高校亟待解決的問題之一。

1 教師專業(yè)化內(nèi)涵

“教師專業(yè)化”概念從20 世紀60 年代提出，國際上對這一主題研究也非常廣泛，從不同角度闡述其內(nèi)涵，歸納起來主要有兩類。一是，教師專業(yè)化是一個社會學范疇，教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，就如同律師專業(yè)化、警察專業(yè)化、產(chǎn)業(yè)工人專業(yè)化等一樣，其含義是不同職業(yè)人群在一定時期內(nèi)，通過自己努力提升和環(huán)境影響，逐漸符合相應職業(yè)資格、獲得相應專業(yè)地位的過程。教師在教育教學實踐中從不熟悉到熟悉、從熟悉到總結(jié)反思、從總結(jié)反思到創(chuàng)新的過程。二是，教師專業(yè)化是一種從量變到質(zhì)變的成長過程，是一個辯證的哲學范疇。在教師職業(yè)生涯中，通過教育實踐活動不斷獲得專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)，自我認識、自我反思、不斷鉆研創(chuàng)新的過程，具有良好教育理論素養(yǎng)和實踐能力的過程，包括自信心的增強，專業(yè)理論的深化，專業(yè)技能的提高，對教育實踐反思創(chuàng)新過程，最終滿足在相應領域自我價值實現(xiàn)的個性成長過程。

2 中高職轉(zhuǎn)型期教師專業(yè)化現(xiàn)狀

2.1 學校和教師對專業(yè)化認識不足

職業(yè)教育的迅速發(fā)展使職業(yè)院校很快認識到教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，均致力于提高教師學歷，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，盤活存量，引進增量，提高教師整體素質(zhì)，包括教師學歷、職稱、專業(yè)、年齡等，在學校轉(zhuǎn)型過程中中職教師提高專業(yè)理論知識和技能就能較快適應高職教育。但教師專業(yè)化具有一定隱匿性，無法通過硬性的學歷、學位、專業(yè)、職稱等因素完整體現(xiàn)，它是教學理念和教學實踐能力的統(tǒng)一，無論是專業(yè)知識還是實踐教學技能，都是教師個性化心理特征通過教學過程的外在表現(xiàn)，使學生受到潛移默化影響的過程。

部分教師認為教師專業(yè)化就是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，把教師當做一種謀生的職業(yè)。教師自我指向性學習的動機不強，教師既是一種謀生的職業(yè)，承擔相應社會責任，更是一份事業(yè)，是教師個人成長的過程。謀生與個人成長，兩者互為依存，互為支持。

2.2 教師專業(yè)化培養(yǎng)形式忽略了個性化需求

教師專業(yè)化培養(yǎng)主要有四種途徑。一是開展遠程學術論壇，充分利用知名高職院校優(yōu)勢，開展跨越時空和地域的網(wǎng)絡教育；二是鼓勵專業(yè)教師下企業(yè)，在企業(yè)學習專業(yè)知識和專業(yè)技能；三是根據(jù)校內(nèi)同學院同專業(yè)教師開展結(jié)對幫扶，以老帶新促進年輕教師在專業(yè)上快速成長的校本化培養(yǎng)；四是每年選送一批骨干教師參加國家級骨干教師培訓，培養(yǎng)一批學校急需要的專業(yè)人才。盡管通過各種形式培訓和下企業(yè)實踐鍛煉，教師能夠滿足目前的教育教學工作，教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力也能有所提高，但實際的培訓效果不佳，忽略了教師的個體性差異，往往給予的并不一定是教師所急需的知識和能力，流于形式的過多，對于教師真正的專業(yè)化成長幫助十分有限。

2.3 職業(yè)教育理念理解不到位，中高職教育差異不明顯。

中職和高職雖然都姓職，但在培養(yǎng)層次和管理理念是不同的。中職和高職都是先傳授專業(yè)理論知識，再訓練專業(yè)技能，其中先上公共基礎課、專業(yè)基礎課，再上專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課，專業(yè)課采取理實一體化的教學模式。目前大多數(shù)教師沒有搞明白中職和高職的本質(zhì)區(qū)別在哪里，教育理念，培養(yǎng)模式，對教師的要求有哪些不同，高職教育不只是換用高職教材就完事了。學校和教師的教育理念不轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)質(zhì)量的定位是不準確的，

3 教師專業(yè)化發(fā)展的緊迫性

近幾年，國家不斷調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，提出高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，引導職業(yè)教育不斷適應經(jīng)濟社會發(fā)展，職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大，但職業(yè)教師的成長已經(jīng)跟不上學校規(guī)模發(fā)展速度，師資缺口逐步增大。在培養(yǎng)現(xiàn)有教師的前提下，逐年引進新教師，而許多新進教師“出了校門進校門”，沒有進行過專業(yè)教育理論和實踐教學能力的培養(yǎng)，更沒有企業(yè)工作的經(jīng)歷，教育教學工作不免受到學科教育體系的影響，從自己十幾年的受教育經(jīng)歷的經(jīng)驗來傳授知識和技能，這是違背職業(yè)教育理念的，適應職業(yè)教育還有較長一段路要走。

在職業(yè)院校擴容提質(zhì)的背景之下，教師壓力也越來越大，學校對教師的要求也越來越高，教師之間競爭也會越來越激烈，優(yōu)勝劣汰是必然趨勢，教育教學任務、科研成果、社會服務一樣也不能少，教師專業(yè)化發(fā)展迫在眉睫，逆水行舟，不進則退。

4 職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展對策

4.1 對于教師而言

（1）教師應充分認識專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵。

教師專業(yè)化發(fā)展既是一種社會化范疇概念，更是一種成長過程，不能把教育培訓和專業(yè)化發(fā)展混為一談。教師專業(yè)化不僅包含專業(yè)理論知識的提升，而且包括專業(yè)理念和專業(yè)教育技能的發(fā)展和成熟，在專業(yè)實踐過程中，教師是專業(yè)化的主體，教師專業(yè)化更多是具有隱匿性、緘默性并且內(nèi)化于教師個體的心理特征，這些具有隱匿性、緘默性的感悟和能力需要教師積極參與到教育實踐中，參與到具體生產(chǎn)過程情境中，注意是情境不是情景，情景你可以描述，讓別人通過你的描述和表演感受到，情境是自身參與其中，所以才有親臨其境這個詞。因此，教師專業(yè)化發(fā)展是教師做中學，學中做的成長過程，這和學生培養(yǎng)中的課程教學模式一樣，包括教師的日常教育教學實踐、科研實踐和企業(yè)工作過程實踐，在具體情境和工作過程中才會有切身體會和感悟，才是真實的，容易內(nèi)化為教師能力，借助反思的過程上升到理論過程，最終通過教師的反思和反復實踐內(nèi)化為個性心理特征。

（2）職業(yè)學校教師更多的需要教師自我學習、自我成長。

在終身學習理念引導下，全民都應該具備終身學習的意識，特別是職業(yè)學校教師，職業(yè)學校教師教的不是幾乎一成不變的學科知識體系，比如數(shù)理化，數(shù)千年的研究成果，基本定理和規(guī)律是不會變的，今后也不會變。職業(yè)學校教師教的是服務于社會生產(chǎn)和生活的能力，生產(chǎn)技術和生產(chǎn)工藝幾年一更新，我們教師的知識和能力也要不斷更新。不說站在科技的最前沿，起碼新技術、新工藝出現(xiàn)以后我們教師能及時學習和領悟。這些知識和技術不是出去培訓和學習就能跟上的，需要我們教師在工作和生活中關注和學習自己專業(yè)領域的新動態(tài)，增強自我學習的意識和決心。教師專業(yè)化不是一個靜態(tài)的，教師必須跟上時代的步伐，不斷學習和成長，使自己的專業(yè)化成為不斷更新的動態(tài)過程。

（3）高職院校教師要重視科研。

職業(yè)院校的專業(yè)課程不同于普通教育，不同專業(yè)在國家專業(yè)和課程框架內(nèi)具有個性化和地域化的特點，不同專業(yè)培養(yǎng)什么樣的技能，面向什么崗位或崗位群，怎么培養(yǎng)都具有一定的差異性。教師不能為了上課而上課，為什么要上這門課，怎么上，上到什么程度，課程在專業(yè)的地位，培養(yǎng)什么能力，怎么培養(yǎng)能力，這些都是教師需要思考的問題。要積極參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的討論和制定，對專業(yè)有全面的了解，理解人才能力培養(yǎng)的過程，開哪些課，為什么開這些課，這些課都對應了哪些能力，這些能力又是怎樣支撐崗位需求。積極參與課程標準的制定，對一門課有全面的把握，要學哪些知識，對應的培養(yǎng)什么能力，學到什么程度等等。使教師不僅具有專業(yè)知識，而且還具有專業(yè)實踐能力，做到會教、怎么教、為什么教，這些問題經(jīng)過反思整理就是課題，就是論文。

（4）職業(yè)學校教師的專業(yè)化發(fā)展要和企業(yè)生產(chǎn)設備和生產(chǎn)工藝有機結(jié)合起來。

職業(yè)教育是有別于普通教育的，普通教育的學科知識體系是解決是什么，為什么的問題，而職業(yè)教育工作過程體系是解決怎么樣，怎么做的問題。因此職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展過程是和企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合的，教師積極參與產(chǎn)品生產(chǎn)過程，在真實的情境中體會這些崗位和崗位群需要具備哪些知識、哪些能力，在生產(chǎn)過程中反思學校的教學和企業(yè)生產(chǎn)技術和工藝的差距，教材上的知識和生產(chǎn)實踐所用知識的差異，實訓室的模擬實訓裝置所鍛煉出來的能力和企業(yè)生產(chǎn)設備所需的能力的差距。在企業(yè)生產(chǎn)過程中反思的新技術、新理念反過來也可以改進我們的課程、我們的實訓，使實訓更接近生產(chǎn)實際，避免“閉門造車”、“假技能”的現(xiàn)象。

4.2 對于學校而言

（1）學校是學生成長的搖籃，同樣也是教師成長的基地。

首先從學校發(fā)展的角度，加強價值引領，使教師形成正確的發(fā)展觀、職業(yè)觀，積極為教師搭建成長平臺，提供良好的成長和發(fā)展空間，對未來充滿信心，讓未來大有可期。很多高職院校教師是從中職轉(zhuǎn)型而來，新招聘教師來自于本科院校，職業(yè)教育理念急需提升，面對收分較低的職業(yè)院校學生，學科知識體系的教育方法已經(jīng)不適應職業(yè)教育，取而代之的是面向生產(chǎn)過程的實踐教育，學校積極為教師們提供專業(yè)化成長的理念和環(huán)境，營造職業(yè)教育專業(yè)化成長的氛圍，從專業(yè)知識、實踐能力和科研水平等方面給予教師幫助。教師在具有自主發(fā)展意識和自主發(fā)展動力情況下，學校就成為教師專業(yè)化發(fā)展的積極力量。其次，從馬斯洛需求層次理論角度對教師積極引導，制度保障，教師專業(yè)成長的自我實現(xiàn)也是學校教師專業(yè)化的目標，二者不能割裂開來。

（2）校本培訓促進教師專業(yè)化成長

每位教師都是一個獨立的個體，由于成長環(huán)境和受教育程度不同，不同教師表現(xiàn)出不同的個性化特點，有的是現(xiàn)有專業(yè)知識跟不上教育層次的提高，有的是高職教育理念缺乏，不能用中職理念用于高職教育，有的是教育實踐經(jīng)驗缺乏，不同專業(yè)具有不同知識類型和實踐類型，不同教師還有不同成長經(jīng)歷和教育經(jīng)歷，基于以上情況，采取校本化培訓是教師專業(yè)化成長的有效途徑之一。

能力的提升首先是理念和知識的更新。根據(jù)專業(yè)特點組成學習小組，定時間、定地點組織學習，知識素養(yǎng)不斷更新，知識結(jié)構(gòu)不斷改善并日漸趨于合理。其次根據(jù)學校專業(yè)群和企業(yè)產(chǎn)業(yè)群對應關系，抽調(diào)教師下企業(yè)實踐鍛煉，熟悉生產(chǎn)設備和工藝流程，在生產(chǎn)過程中反思課堂教學理念和教學內(nèi)容，在生產(chǎn)過程中提升專業(yè)實踐教學能力，實現(xiàn)真正的“雙師型”。

（3）科研是教師專業(yè)化成長的助推器，學校積極營造良好的科研氛圍。

教育科研既是一種研究活動，也是一種專業(yè)實踐，教師通過系統(tǒng)科學的研究方法和途徑解決教育教學中的困惑，是一種科學解決問題的過程，在這個過程中，教師會發(fā)現(xiàn)新的教學方法，生產(chǎn)技術和工藝，有可能形成新的理論?？蒲胁⒉皇鞘裁崔Z轟烈烈的舉動，每位教師都可以做到，要克服畏懼心理，教學反思就是一個小小的科研火花。學校積極引導教師參與人才培養(yǎng)方案和課程標準的制定，校本教材的開發(fā)，參與教研課題，這些都會助推教師專業(yè)化成長。

5 結(jié)語

教師專業(yè)化成長還有很多途徑，教師個體差異也影響著教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法。人是個復雜的系統(tǒng)，多個維度不同角度的個性化培養(yǎng)和發(fā)展是教師專業(yè)化的恒古主題。

中職和高職是職業(yè)教育不同層次和發(fā)展階段，伴隨職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育理念的不斷更新，職業(yè)教育理論體系的不斷完善，對職校教師專業(yè)化的理解和對策也會越來越有針對性、時效性，制定符合教師個體發(fā)展特點專業(yè)化發(fā)展方案，我們堅信，在不遠的將來，職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的個性方案將給教師專業(yè)化帶來無限生機。