高等職業(yè)院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)實困境與對策研究

黃 鋆 蔡 楊 周 寅

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050）

1 高等職業(yè)院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵

2019年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提到“隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯”[1]。2021 年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出“在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”[2]。隨著時代發(fā)展，高等職業(yè)院校迎來了新的發(fā)展機遇。因此在這一時代背景下，應(yīng)堅持不懈努力提升高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，而教師隊伍建設(shè)則是高等職業(yè)院校順利發(fā)展的決定性因素之一，尤其是青年教師隊伍也成為了高等職業(yè)院校師資主力軍。如何幫助青年教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃解決現(xiàn)實困境，對于高等職業(yè)院校提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展有著重要作用。

2 高等職業(yè)院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)研

本文主要采用問卷調(diào)查和深入訪談兩種調(diào)查方式。

2.1 問卷調(diào)查

主要針對高職院校青年教師目前所處的工作狀態(tài)開展調(diào)研工作，問卷設(shè)計包括青年教師基本信息、職業(yè)現(xiàn)狀滿意度調(diào)查、職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)等三大方面。調(diào)查對象為武漢4所高職院校分別是：武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院。年齡分布為25-40 歲的青年教師，調(diào)查樣本85個。

2.2 深入訪談

選取了15 名青年教師進行了深入訪談，對調(diào)查問卷中無法深入挖掘的問題進行了補充，訪談內(nèi)容包含青年教師職業(yè)滿意度、職業(yè)壓力成因、培訓(xùn)成長機制、職業(yè)激勵機制、考核評價體系、職稱晉升體系等六大方面。

3 高等職業(yè)院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)實困境

通過對武漢4 所高職院校的青年教師（25-40歲）開展了深入調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃顯示困境主要包含社會困境、學(xué)校困境和個人困境三個維度，具體情況如下：

3.1 社會困境

首先，國內(nèi)經(jīng)濟順利發(fā)展離不開供給側(cè)結(jié)構(gòu)性的改革，而高等職業(yè)院校是人才供給側(cè)中的重要環(huán)節(jié)，因此，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)需要進行資源整合、專業(yè)優(yōu)化，這對青年教師提出了更高要求，強化現(xiàn)代職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置[3]，以適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)與國家發(fā)展相契合。

其次，《國家職業(yè)教育改革實施方案》，強調(diào)應(yīng)多措并舉打造“雙師型”教師（同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師），要探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊。這要求專業(yè)青年教師既要有扎實的專業(yè)技能和理論教學(xué)能力，能拓寬教學(xué)方式方法，同時又需要有較高實踐水平。然而，就現(xiàn)階段高等職業(yè)院校職稱評審條件的各項指標(biāo)，更偏重于科研成果，對于實踐能力的體現(xiàn)相對較少，在一定程度上，導(dǎo)致了高等職業(yè)院校青年教師對于自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)不明朗，使自身的職業(yè)成長方向有所偏離。

3.2 學(xué)校困境

青年教師進入高等職業(yè)院校之后，學(xué)校往往關(guān)注的是教師是否可以迅速適應(yīng)自己的崗位，更為注重校史校情、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力等方面的培養(yǎng)，但忽視了對于青年教師的的職業(yè)成長持續(xù)規(guī)劃和幫扶。

（1）更加注重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，忽視對青年教師的引導(dǎo)

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)院校過于重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，而忽視了對青年教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近四成的青年教師對職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計較為迷茫，需要引導(dǎo)，如何引導(dǎo)教師將專業(yè)技能、職業(yè)生涯規(guī)劃和多元化教育教學(xué)方式多者融合，這值得深思且很有必要。

（2）校本培訓(xùn)過于注重即時性和便捷性，缺乏“以人為本”的連續(xù)性和持續(xù)性

從教師的發(fā)展階段理論可以發(fā)現(xiàn)青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和達成是一個不斷發(fā)展的連續(xù)過程，但目前現(xiàn)有的教師培訓(xùn)方案幾乎都是互不關(guān)聯(lián)的獨立個體，即入職培訓(xùn)與在職培訓(xùn)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，甚至部分內(nèi)容常年一成不變，這樣的“培訓(xùn)”實在難以滿足目前高校教師所需要的多樣化需求。在社會發(fā)展不斷強調(diào)“以人為本”這一理念的同時，高校青年教師的培訓(xùn)也應(yīng)該把握這樣一個原則，只有將青年教師的發(fā)展作為一個可持續(xù)的整體，幫助新教師實現(xiàn)從適應(yīng)環(huán)境到促進環(huán)境發(fā)展的轉(zhuǎn)變，才能不斷促進青年教師職業(yè)生涯能夠向更良性方向發(fā)展。因此，把握校本培訓(xùn)的持續(xù)性和連續(xù)性，系統(tǒng)規(guī)劃培訓(xùn)大綱才能真正實現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)。

（3）業(yè)績考核和考核評價體系不完善，科研與教學(xué)關(guān)系難以平衡

高等職業(yè)院校應(yīng)意識到青年教師與學(xué)校具有相互促進的關(guān)系，青年教師作為高等職業(yè)院校的生力軍，他們的順利成長將會促進學(xué)校的師資建設(shè)和長足發(fā)展。但目前而言，高等職業(yè)院校未能真正意識到青年教師和學(xué)校之間是一種共同促進的密切聯(lián)系，并沒有將青年教師職業(yè)生涯納入學(xué)校整體層面來開展統(tǒng)籌規(guī)劃[4]，無法促進二者平衡快速協(xié)調(diào)發(fā)展。同時高等職業(yè)院校缺乏青年教師成長的激勵機制，在獎勵績效、職稱評審、職務(wù)晉升等方面還有較大的改善空間，資源配置方面應(yīng)該打破青年教師的劣勢狀態(tài)。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，超過50%的青年教師認為學(xué)校的激勵機制“應(yīng)當(dāng)完善”，只有9.2%的青年教師對于學(xué)校的激勵機制表示“非常滿意”。

教學(xué)和科研一直被稱為是高校立足的關(guān)鍵，教師群體在維持這兩者平衡發(fā)展的過程中占據(jù)重要地位。但是在考核和評估體系的指引下，大部分教師為了實現(xiàn)個人利益的最大化，使得重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象頻發(fā)，而新教師初入職場首先要解決的是生存問題，故而更難平衡這兩者之間的關(guān)系。39.2%的青年教師認為學(xué)校在考核和評估體系設(shè)計上，設(shè)置類目往往以科研為重，教學(xué)次之，社會服務(wù)更次之。故而大多數(shù)青年教師都采取了與之相對應(yīng)的工作行為，有部分教師表示自己會將過多的精力投入至科研中，使得自身教學(xué)方面有所弱化和不足。面對這種相對紊亂的考評制度體系，58.3%的教師表示有較大壓力或非常有壓力。青年教師作為高校發(fā)展的主力軍和后繼部隊，除了要熟悉工作環(huán)境外還需要平衡科研與教學(xué)的壓力，使得其工作滿意度大幅降低。良好的考核和評價體系不僅能幫助新入職的青年教師盡快適應(yīng)工作環(huán)境，還能有效地為青年教師的發(fā)展提供正面積極的引導(dǎo)。

3.3 個人困境

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過73%的青年教師普遍都是由學(xué)生角色直接轉(zhuǎn)變成教師身份，由于人生閱歷和工作經(jīng)驗相對較少，難以在較短時間內(nèi)將身份直接進行轉(zhuǎn)換[5]，無法進行準確的職業(yè)目標(biāo)設(shè)定和有效的職業(yè)發(fā)展路線規(guī)劃，在角色轉(zhuǎn)換初期，易迷失方向。

青年教師對于職業(yè)生涯規(guī)劃的意識較為淡薄和淺顯。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)青年教師都能意識到職業(yè)規(guī)劃的重要性并設(shè)定了5年內(nèi)的明確規(guī)劃，但是只有7.2%的青年教師對15年以上的長期目標(biāo)進行了規(guī)劃。由此可以看出，高等職業(yè)院校的青年教師普遍是由中短期的職業(yè)生涯規(guī)劃，卻沒有明確的長期職業(yè)生涯規(guī)劃。

（1）青年教師自身知識結(jié)構(gòu)不全面

根據(jù)教師知識結(jié)構(gòu)理論，合格的教師應(yīng)該具備本體性知識、條件性知識、實踐性知識、文化知識以及教學(xué)技術(shù)知識。九成以上的教師都具有碩士研究生學(xué)歷，8.2%具有博士研究生學(xué)歷，另外非師范類人數(shù)比例占7成以上，這只能說明大部分的高校青年教師的本體性知識已經(jīng)相當(dāng)豐富，通過訪談得知，有部分教師表示“專業(yè)性知識較為熟悉，但是尤其是產(chǎn)教融合、社會實踐等條件性知識方面有待提升”。條件性知識、實踐知識是保證教學(xué)任務(wù)順利完成必不可少的知識儲備。因此，青年教師需要通過不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自身本體性和條件性的知識結(jié)構(gòu)。

（2）關(guān)注生存需求，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃和自我調(diào)節(jié)機制

教師制定系統(tǒng)性、調(diào)節(jié)性的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于自身盡快認清職業(yè)發(fā)展方向，最大限度地促進自身潛能的有效發(fā)揮。但青年教師往往面臨工作、生活等多重壓力，很難在初入職場時就能制定較為明確的職業(yè)規(guī)劃，以至于在剛進校時迷茫徘徊。

此外，在目前更多的非師范生進入教師這一行業(yè)的大形勢下，入職之初能對“教師”這一角色深刻認識并形成正確的價值觀，對新教師這一生的發(fā)展都至關(guān)重要。目前，高校大多給予了科研更高的地位，一定程度上導(dǎo)致教師難以沉下心來對教學(xué)進行思考，也更難精心鉆研新的教學(xué)技術(shù)。

故而，幫助新教師制定系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃，并依據(jù)青年教師的類型、年限等方面綜合調(diào)節(jié)職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀，才能引導(dǎo)教師促進對自我的清晰認知和自我的良性發(fā)展。

4 有效幫助高等職業(yè)院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

有效的職業(yè)生涯規(guī)劃需要結(jié)合青年教師的個人訴求和高等職業(yè)院校的實際校情等多方面因素，以達到青年教師個人成長與學(xué)校發(fā)展相融合。

4.1 強化高等職業(yè)院校青年教師培養(yǎng)的政策引導(dǎo)

高等職業(yè)教育的發(fā)展受到了國家的高度重視，職業(yè)教育的發(fā)展對我國經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化等產(chǎn)生重要影響[6]。高職院校的強力發(fā)展也需要獲得社會的支持，尤其是為青年教師的培養(yǎng)發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境氛圍。推動高職院校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展的有效途徑之一即為建立青年教師發(fā)展的組織機構(gòu)[7]?？梢猿浞终腺Y源，形成政、企、行、校多方參與合作的教師發(fā)展組織，為職業(yè)院校青年教師的成長提供動力。

4.2 開展青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃長期跟蹤工作

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃并非是一兩年就完成的，這是一個長期性、系統(tǒng)性、動態(tài)性的工程，高等職業(yè)院校應(yīng)將青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃納入整體的學(xué)校統(tǒng)籌中，并引導(dǎo)青年教師從短期、中期和長期三個維度進行職業(yè)規(guī)劃制定。新進青年教師入職2 年內(nèi)，高等職業(yè)院校應(yīng)通過開展集中培訓(xùn)、拓展訓(xùn)練等方式來幫助青年教師提高對工作的生存適應(yīng)性能力。中期職業(yè)目標(biāo)可以設(shè)定為3 至8 年，這一階段職業(yè)生涯目標(biāo)較為明朗，工作能力、科研突破、專業(yè)素養(yǎng)等方面更需強化提升。長期目標(biāo)是指8年及以上的工作年限，此階段應(yīng)該是目標(biāo)確定，各個方面均能大幅度提升，并形成自身的職業(yè)能力特色。高等職業(yè)院校應(yīng)該根據(jù)青年教師的職業(yè)目標(biāo)程度來形成一個長期跟蹤過程，構(gòu)建起“教師職業(yè)生涯規(guī)劃動態(tài)檔案”，動態(tài)觀察并記錄教師的教育教學(xué)實施情況、工作目標(biāo)實現(xiàn)狀態(tài)等，動態(tài)性、系統(tǒng)性地形成一個評估、反饋和修正的閉環(huán)，確保規(guī)劃目標(biāo)的科學(xué)性和可行性以幫助青年教師實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。

4.3 提升高等職業(yè)院校青年教師培訓(xùn)實效性

高等職業(yè)院校應(yīng)通過加強青年教師培訓(xùn)，來促進教師素質(zhì)能力提升。在開展相關(guān)培訓(xùn)工作時，不應(yīng)該只是一味地追求培訓(xùn)的強度以及知識的單純輸入，根據(jù)教師類別不同，可以著重開展教師分層分類培養(yǎng)。應(yīng)該引導(dǎo)青年教師向更高層次、更具內(nèi)涵的職業(yè)生涯方向發(fā)展，將青年教師個人發(fā)展與高等職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展相聯(lián)系，實現(xiàn)高等職業(yè)院校與青年教師共同發(fā)展，共同成長。高等職業(yè)院校還可以將校園文化氛圍建設(shè)與青年教師職業(yè)規(guī)劃工作相結(jié)合，通過組織不同類型的青年教師培訓(xùn)活動來促進教師更新教育理念，提升教學(xué)能力、研究能力和管理能力[8]，并培養(yǎng)青年教師的職業(yè)歸屬感。

4.4 完善青年教師的評價標(biāo)準和薪酬制度

高等職業(yè)院校應(yīng)依據(jù)教師的心理訴求和學(xué)校的政策方案，形成一個公平合理的青年教師考核評價標(biāo)準。高等職業(yè)院校應(yīng)針對教師不同類別，如教學(xué)型教師、教學(xué)科研型教師、專業(yè)課老師、實訓(xùn)課老師等構(gòu)建分層分類的考核評價標(biāo)準以及績效薪酬制度。同時，應(yīng)注重“雙師型”師資隊伍的深入培養(yǎng)，注重對教育教學(xué)、科研成果、實訓(xùn)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面進行多主體、深層次、新內(nèi)涵式的量化考核，對于優(yōu)異的青年教師可以采取相關(guān)政策以資鼓勵。

5 結(jié)語

高素質(zhì)的青年教師隊伍是支撐高等職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的堅實力量和生力軍。高等職業(yè)院校應(yīng)該加強高素質(zhì)青年師資隊伍的培養(yǎng)建設(shè)，幫助青年教師進行良性職業(yè)生涯規(guī)劃，深入推進高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)呈可持續(xù)性、內(nèi)涵式、健康性的發(fā)展。