從教育公平的視角談教師期望效應(yīng)的有效運用

周延麗

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院，湖北武漢 430050）

教師期望是教師在理解學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生各方面的信息和現(xiàn)有的發(fā)展狀況，預(yù)測未來發(fā)展的潛力，形成指向?qū)W生行為結(jié)果的預(yù)測性認知。這些預(yù)測性認知通過教師的語言或非語言行為傳遞給學生，會激發(fā)學生的積極動機，產(chǎn)生行為內(nèi)驅(qū)力，促使其學習成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合教師期望的變化，達到教師所預(yù)期的要求，產(chǎn)生期望效應(yīng)。在教育教學實踐中，一些教師積極運用期望效應(yīng)并取得了良好的效果，但也存在運用不夠公平的問題。如何從教育公平的視角有效運用期望效應(yīng)，對于提高教師期望效應(yīng)運用的質(zhì)量和效果，推動教育教學高水平發(fā)展具有重要意義。

1 教師期望效應(yīng)運用中存在的教育不公平問題

教育公平是社會公平在教育領(lǐng)域的延伸，是社會公平的前提和核心，是促進社會弱勢群體向上流動的重要助推器，是現(xiàn)代教育追求的目標。教師期望效應(yīng)的運用自然也應(yīng)當有助于實現(xiàn)教育公平。瑞典教育學家托爾斯頓·胡森在《平等——學校和社會政策的目標》一文中，將教育公平分為教育的起點公平、教育的過程公平和教育的結(jié)果公平三個層面。其中，與教師期望密切相關(guān)的是教育的過程公平，即能否為受教育者提供相對平等的接受教育的機會和相同待遇的接受教育的資源和條件，這既是教育起點公平的延續(xù)，也是教育結(jié)果公平的前提。然而在實踐中，教師期望效應(yīng)的運用還存在一些教育過程不公平的問題。

1.1 引起教育資源分配上不均等

在進入教育教學前，部分教師可能會根據(jù)學生的不同情況如性別、家庭背景、是否學生干部、以往學習成績等對學生進行整體把握或分等預(yù)設(shè)、貼上標簽，標簽不同獲得的教師期望可能也不盡相同。教師期望的程度和性質(zhì)會影響學校教育資源在不同學生身上的分配。被給予高期望的學生可能會獲得更多的教育設(shè)施、圖書資源、學習資料、教育競賽機會等教育資源，并被分配更多的教師時間和精力。而低期望的學生可能僅擁有有限的課堂教學資源，其他教育資源占用較少或幾乎沒有。由此，得到高期望的學生獲得獎學金、各項榮譽、各種獎項的機會可能會高于低期望的學生，最終可能導致不同學生間就業(yè)競爭力方面的差異，誘發(fā)教育的結(jié)果不公平。

1.2 造成課堂上教育機會不平等

課堂是教育教學的重要場所，是學生發(fā)展的重要陣地，期望效應(yīng)運用中可能產(chǎn)生的課堂教育機會不平等主要體現(xiàn)在：第一，師生互動的機會不平等。不同學生獲得課堂互動的概率存在差異，被教師寄予較高期望的學生可能會獲得更多的互動機會、更長的互動時間，低期望的學生互動的機會則相對較少。第二，思考和表達的機會不平等。教師會根據(jù)對學生的不同期望設(shè)置不同的提問內(nèi)容。對高期望學生的提問可能以推理性、思考性等富有挑戰(zhàn)性的問題為主，對低期望的學生則以事實性、封閉性等簡單問題居多，使不同學生獲得的思考和表達機會存在差異。第三，鼓勵和引導的機會不平等。針對學生回答問題的情況，教師會依賴對學生的預(yù)判形成不同的反饋。比如，當無法正確回答問題時，獲得較高期望的學生可能會被教師歸因為情境因素，并因此獲得教師更多的鼓勵和引導，直至他們作出正確回答；而低期望的學生可能會被歸因為能力因素，教師可能不會給他們啟發(fā)和引導，而是直接告訴他們答案，不再要求他們繼續(xù)回答。

1.3 導致群體間教學效果不一致

期望效應(yīng)理論是被實踐證明了的有利于學生成長成才的重要理論，然而教師期望效應(yīng)還沒有更好地在學校大規(guī)模地推廣和運用。即使在運用該效應(yīng)的班級群體中，運用的情況和效果也可能不盡相同。期望效應(yīng)運用群體的局限性和運用效果的差異化，影響了期望效應(yīng)在更多、更廣泛的學生群體中發(fā)揮應(yīng)有的價值。那么，有效運用期望效應(yīng)的班級群體，由于獲得了教師積極的鼓勵、信任和支持，學生的學習動力可能更足，學習積極性可能更高，學習效果很可能更明顯。而沒有運用期望效應(yīng)或運用不理想的班級群體，師生之間的整體互動可能會相對較差，學生特別是后進生的學習積極性難以被很好地激發(fā)，班級整體的學習效果可能會不夠理想。這就造成了不同群體間教學效果的差異，導致教育教學質(zhì)量參差不齊。

2 促進教師期望效應(yīng)公平運用的原則

為了改變教育教學過程中存在的上述不公平問題，提升教師期望效應(yīng)運用的質(zhì)量和效果，筆者認為學校和教師應(yīng)當遵循以下三個原則。

2.1 全面原則

從學校層面看，學校要深化期望教育的意識，加強對期望效應(yīng)的重視并加以推廣應(yīng)用，使其在所有班級群體中有效使用，避免因使用期望效應(yīng)的參差不齊而帶來不同班級群體間教學效果的差異。就教師層面而言，教師在運用期望效應(yīng)時，要對每一位學生的學業(yè)盡職盡責，要把有限的精力投向每一位學生，把關(guān)注的目光灑向每一位學生，把尊重的話語傳遞給每一位學生，要給予每一位學生同等的課堂表現(xiàn)的機會，對于表現(xiàn)優(yōu)異的要及時喝彩和表揚，對于表現(xiàn)不好的也要多一些寬容、指導和鼓勵。要用和藹可親的態(tài)度、鼓勵肯定的話語、微笑溫暖的眼神發(fā)掘每一位學生的潛能，對于他們的點滴進步哪怕是微不足道，比如：按時提交作業(yè)、主動回答問題、積極參與課堂交流等也要及時表揚和鼓勵。讓每一位學生都能接收到教師傳遞的積極期望，并受到正面引導，都能享受到不斷發(fā)展和進步的機會。

2.2 平等原則

每個學生都有平等地接受教育的權(quán)利和機會，教師期望效應(yīng)的運用要平等地面對所有學生。如果只把期望的目光灑向表現(xiàn)優(yōu)異的學生，對基礎(chǔ)較差、表現(xiàn)一般的學生不管不問，只會導致優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，差的學生越來越差。鑒于此，教師要持續(xù)不斷地通過課堂互動，QQ、微信、E-mail等課下互動加強師生交流，了解學生的個性特點、學習情況、興趣愛好，打破刻板印象和暈輪效應(yīng)對學生以偏概全的認知偏差，避免在教師期望的傳遞過程中區(qū)別對待不同學生。在課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)平等、融洽的課堂氛圍，讓學生平等地參與到教育教學各個環(huán)節(jié)，平等地進行探索和學習，要善于發(fā)掘?qū)W生的獨特之處和閃光點，相信學生的無限潛能，讓學生在愛的溫暖中平等地感受教師的殷切期望，并將教師期望內(nèi)化為決心和意志，外化為實際行動，達到教師所期望的效果，體會到付出就有收獲的喜悅。

2.3 差異原則

從表面上看，差異原則似乎與教育公平理念相悖，但這種形式上的差別對待，正是為了實現(xiàn)實質(zhì)上的公平。教師在教育教學中面對的既是一個班級整體，又是幾十個不同的學生個體。教師在傳遞期望時，由于每個學生有獨特的個性，并且在理解能力、學習能力、認知方式、心理特征等方面各不相同，接收到的教師期望信號各不相同，內(nèi)化和外化期望的過程也不相同，進而表現(xiàn)出了差異化的課堂反映。所以，教師在運用期望效應(yīng)時既要注意到整體班級的一致性，又要考慮到學生之間的個體差異性和發(fā)展的特殊性。要恰當?shù)卦u估學生的個性特點、知識基礎(chǔ)、學習能力和行為表現(xiàn)，尊重學生的主體差異，對不同的學生形成不同的期望和期望表達方式，避免因期望過高或過低扼殺學生的積極性和創(chuàng)造性，使教師的合理期望都能成為促進學生成長進步的重要源泉。要探索適合學生不同特點的教育教學方式，有針對性地開展分層次教學，設(shè)計分類型的教學方式，讓每個學生都能充分發(fā)揮其潛能，都能在原有水平上獲得進步和發(fā)展。

3 促進教師期望效應(yīng)公平運用的措施

針對教師期望效應(yīng)運用中存在的不公平問題，筆者認為，學校和教師應(yīng)當在上述三項原則的指導下，采取以下幾點措施。

3.1 重視教師培訓，強化期望教育的意識

教育的目的是促進學生成長成才，而教師期望效應(yīng)的有效實施會對學生的成長成才起到正向的推動作用。所以，期望效應(yīng)的運用主體不應(yīng)是個別或少數(shù)教師，學校領(lǐng)導者和管理者要在學校內(nèi)部大力推廣應(yīng)用期望效應(yīng)，鼓勵教師大膽嘗試教育教學改革，探討有效運用期望效應(yīng)的方式方法，把期望教育的思想轉(zhuǎn)化為教育教學的習慣性輸出，將教師個體的、偶然的期望教育轉(zhuǎn)變成教師整體的常規(guī)性期望教育。要經(jīng)常性開展有關(guān)期望教育的講座和培訓，傳遞期望教育的理念，并通過專題討論、經(jīng)驗交流和案例分析等不斷強化教師運用期望效應(yīng)的意識，創(chuàng)設(shè)有效運用期望效應(yīng)的校園氛圍和課堂環(huán)境，使教師切實體會到期望效應(yīng)成功運用的喜悅，并在運用中不斷積累經(jīng)驗，增強期望教育的信念和信心，推動期望教育的深化。

3.2 轉(zhuǎn)變教育理念，樹立正確的學生觀

教育是培養(yǎng)人的藝術(shù)，教師的任務(wù)不單單是傳授知識，更重要的是強化學生的成功體驗，激發(fā)學生的自我實現(xiàn)動機，成為學生發(fā)展進步的激勵者和促進者。所以，要改變以教師為中心、學生處于被動地位的傳統(tǒng)教育理念，堅持以學生為本，發(fā)揮學生在學習上的主體作用，尊重學生的人格和獨立性，承認學生的個體差異，克服主觀認知偏見，做學生的良師益友，通過傳遞積極的暗示、贊許、鼓勵等表達對學生的期望，發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，激發(fā)學生的主觀能動性，促使學生朝著教師期望的方向發(fā)展。要設(shè)置科學的、多樣化的學生評價體系，不以課業(yè)成績作為評定學生的唯一依據(jù)，把學生的成長看做一個動態(tài)的發(fā)展過程，用平和的心態(tài)關(guān)注學生的點滴變化，用發(fā)展的眼光看待每一位學生。

3.3 注重因材施教，實施差異化教學

在教育教學活動中，教師面對的是千差萬別、水平各異的學生，每個學生都有其自身的個性特征和邏輯世界，不能用“一刀切”的教學模式開展教學，要注重因材施教，實施差異性教學。一方面，教師要悉心洞察學生之間的差異，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)勢和特長，根據(jù)學生的興趣、能力和需要設(shè)置教學目標、教學內(nèi)容和教學方法，傳遞適合學生發(fā)展的恰當?shù)?、積極的期望，使學生獲得與其自身發(fā)展水平相一致的教育。另一方面，教師要把差異化的教學理念融入課堂，珍視不同學生的每一次回答問題、課堂展示、課堂作業(yè)等課堂表現(xiàn)，尊重學生的不同思想、看法和觀念，并使之相互激蕩和碰撞，開發(fā)學生的獨特潛能和優(yōu)勢，使學生在不同領(lǐng)域和方面都能得到充分發(fā)展。

3.4 樹立教師威信，營造和諧的師生關(guān)系

在師生關(guān)系中，教師威信決定著學生對待學業(yè)的態(tài)度和接受教師期望的意愿。具有較高專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力的教師更能夠贏得學生的信賴和尊重，更有利于期望的有效傳遞和發(fā)揮作用。所以，一方面，教師要在理解教材的基礎(chǔ)上，關(guān)注社會熱點，更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，以知識、能力和魅力折服學生，樹立良好的教師威信。另一方面，教師要熱愛學生，擅于通過親切友愛的表情、溫暖期待的目光、平易近人的態(tài)度、風趣幽默的語言實現(xiàn)師生間情感信息的傳遞和交流，拉近師生交往的親密度和融洽性，創(chuàng)設(shè)平等、自由、信任的師生關(guān)系，營造溫暖、輕松、和諧的課堂氛圍，使學生心情舒暢，愿意與教師交流，樂于接受教師的期望，并按照教師期望規(guī)范自己的行為，產(chǎn)生期望效應(yīng)，實現(xiàn)成長成才。

4 結(jié)束語

教育是培養(yǎng)人的活動，教師肩負著培養(yǎng)民族復興大任的新時代人才的重要任務(wù)。教師期望的不同態(tài)度和行為表現(xiàn)會直接、間接地左右學生的課堂活躍度和學習積極性，影響學生成就動機和自我效能感的形成。所以，教師要在教育公平理念的指引下有效運用期望效應(yīng)，改進期望效應(yīng)運用中存在的教育不公平問題，充分發(fā)揮教師期望效應(yīng)對學生全面發(fā)展的促進作用，不斷提升期望效應(yīng)運用的質(zhì)量和效果，推動教育教學質(zhì)量的高水平發(fā)展。