“三教”改革背景下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探析

梅 輝 黃紅英

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北孝感 432000）

2021 年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上，孫春蘭副總理指出要堅(jiān)持立德樹人，優(yōu)化類型定位，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要一體化設(shè)計(jì)中職、高職、本科職業(yè)教育培養(yǎng)體系，深化“三教”改革；在教育部 財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2021—2025年）》中，把“三教”改革當(dāng)成一項(xiàng)重要的攻堅(jiān)任務(wù)，要求打造更多的“雙師型”教師，在教材建設(shè)方面做文章，促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提升[1]；由此可知，“三教”改革對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)起著重要的作用，兩者相輔相成，缺一不可。但目前高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍情況不容樂觀，教育部于2021 年發(fā)布的《本科層次職業(yè)學(xué)院設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出，在整個(gè)職業(yè)教育本科建設(shè)的大環(huán)境下，“雙師型”教師隊(duì)伍需要占專業(yè)教師的50%以上，然而大部分高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的數(shù)量及質(zhì)量仍未達(dá)到規(guī)定要求。在職業(yè)教育“三教”改革的大背景下，如何讓高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)更加合理、教學(xué)水平得到提升就顯得尤其重要。

1 高職院?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題

1.1 教師總量不足，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不優(yōu)

教育部對(duì)于2020年度教育事業(yè)在全國(guó)范圍內(nèi)的發(fā)展情況進(jìn)行了調(diào)研，從其披露的《2020年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》中可以看出，全國(guó)共有普通高校2738 所，其中，本科院校1270 所（含本科層次職業(yè)學(xué)校21 所）；高職（?？疲┰盒?468 所，比上年增加45 所；全國(guó)各類高等教育在學(xué)總規(guī)模4183萬人，全國(guó)普通高等學(xué)校共有專任教師183.30 萬人[2]。計(jì)算得出這一時(shí)間段我國(guó)高等學(xué)校師生比為22.85∶1，遠(yuǎn)高于18：1 的辦學(xué)要求，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)可知我國(guó)所有高職院校之中，師生比達(dá)到了18:1 以上的學(xué)校占比保持在六至七成左右。從這些數(shù)據(jù)中足以看出，我國(guó)高職院校教師缺口的現(xiàn)象普遍存在，與此同時(shí)，教師學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)也存在較為嚴(yán)重的問題，高學(xué)歷、高職稱教師數(shù)量過少，這一點(diǎn)在戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)之中的體現(xiàn)更為嚴(yán)重。由于教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，許多學(xué)校最為缺乏的就是中青年骨干教師，“雙師型”教師更是稀缺，大多數(shù)教師來源于非師范院校畢業(yè)生，教學(xué)技能先天不足，教師教育理論背景缺乏。

1.2 “雙師型”教師數(shù)量少，教師實(shí)踐能力弱

據(jù)官方調(diào)查，截至2019 年9 月，職業(yè)院校所有教師之中僅有39.7%的教師為“雙師型”教師。對(duì)于新形勢(shì)下職業(yè)教師“雙師型”教師培養(yǎng)工作應(yīng)該如何開展，教育部等四部門發(fā)布的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》明確指出，到2022 年底，我國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍之中，“雙師型”教師占比至少要達(dá)到50%[3]。通過相關(guān)數(shù)據(jù)了解到，當(dāng)前“雙師型”教師是職業(yè)教育發(fā)展中最為缺乏的人才，可見教師隊(duì)伍建設(shè)并沒有在提升教師素質(zhì)與技能方面產(chǎn)生良好效果，與預(yù)期目標(biāo)差距較大。此外，由于校企聯(lián)合培養(yǎng)師資的體制機(jī)制不健全等原因，高職院校專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，技能水平不精，技術(shù)研發(fā)能力偏低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)所有高職院校之中，只有不到一成的高職院校能獲得1000 萬元的技術(shù)服務(wù)款額。在科研、社會(huì)服務(wù)經(jīng)費(fèi)前200名的高職院校中，仍然有41所高職院校的技術(shù)服務(wù)到款額是個(gè)位數(shù)，有的甚至為0。

1.3 信息化素養(yǎng)低，科研能力不強(qiáng)

少數(shù)高職院校教師對(duì)信息技術(shù)的有效應(yīng)用、創(chuàng)新教學(xué)模式以及提高職業(yè)教育質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革的重要作用認(rèn)識(shí)不夠，并沒有對(duì)新一代信息技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用予以關(guān)注，比如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等，也沒有及時(shí)把先進(jìn)的教育理念運(yùn)用于自己的教育教學(xué)之中。在教學(xué)過程中，沒有及時(shí)運(yùn)用最新信息技術(shù)進(jìn)行改革。信息檢索、收集、整理、篩選能力，數(shù)字教學(xué)資源的制作能力，信息化環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教研能力、評(píng)價(jià)能力等與理想狀態(tài)相比均存在不足。此外，高職院?？蒲械闹橇徒?jīng)費(fèi)支撐不足，教師教科研能力不強(qiáng)，科研課題數(shù)量及顯性成果較少，社會(huì)服務(wù)與成果轉(zhuǎn)化水平偏低。

1.4 行業(yè)企業(yè)影響力差，職業(yè)幸福感不濃

高職院校國(guó)家級(jí)名師、技能名師、行業(yè)領(lǐng)軍人物鳳毛麟角，除少數(shù)“國(guó)家隊(duì)”高職院校外，多數(shù)高職院?！叭f人計(jì)劃”名師尚未破零，省級(jí)名師工作室、技能名師工作室、技能大師等數(shù)量稀少，教師行業(yè)影響力較差，高水平專業(yè)帶頭人屈指可數(shù)，這些“雙師型”教師的缺乏，成為高職教育發(fā)展品質(zhì)提升的絆腳石?；诟呗毥處煻嘣巧?、多元化生源下教學(xué)工作要求高、知識(shí)技能雙軌要求壓力大、社會(huì)對(duì)高職教師期望值高等原因，與普通高校教師相比，此類教師職業(yè)倦怠感形成的可能性更高，進(jìn)而他們?cè)诼殬I(yè)幸福感、成就感等方面感知不強(qiáng)。

2 高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的遵循原則

2.1 堅(jiān)持以德為先

在培養(yǎng)教師的過程中，“德”字始終都要處于首位，如果教師不具備良好的師德，縱然取得育人成效也是枉然。為此，要用“四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)要求每一位教師，要求他們?cè)趯W(xué)生成長(zhǎng)的中當(dāng)好稱職的引路人，把高尚的師德牢記于心并轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，嚴(yán)格落實(shí)師德考評(píng)的每一項(xiàng)指標(biāo)，在教師引進(jìn)、職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先、項(xiàng)目申報(bào)等各項(xiàng)工作中把師德師風(fēng)當(dāng)成重要內(nèi)容進(jìn)行考核[4]。

2.2 遵循制度規(guī)范

高職院校“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)必須遵循國(guó)家行業(yè)規(guī)范、職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師職業(yè)規(guī)范與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教育部對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出的要求、對(duì)于培養(yǎng)“雙師型”教師設(shè)定的指導(dǎo)方案、學(xué)校課堂管理標(biāo)準(zhǔn)等。

2.3 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐發(fā)展

高職院?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)必須遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，遵循教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律，更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，在教學(xué)中教師要有意識(shí)的把“做”與“學(xué)”關(guān)聯(lián)到一起。通過做與學(xué)、訓(xùn)與練、講與研等多種方式提升教學(xué)技能。

2.4 緊跟技術(shù)變革

高職院?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)必須緊盯新理論、新技術(shù)、新工藝的發(fā)展與變革，教師學(xué)習(xí)培養(yǎng)、進(jìn)修培訓(xùn)等要緊跟產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)、教育生態(tài)、生活狀態(tài)的變化，要把握住行業(yè)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)向，緊跟新一代信息技術(shù)的全面推廣應(yīng)用，把技術(shù)發(fā)展當(dāng)作教學(xué)改革的強(qiáng)力支撐。

2.5 著力破除“五唯”

高職院?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)不應(yīng)該具有功利化的思想，不是為了在各種比賽中獲獎(jiǎng)，而是要以培養(yǎng)人才為目的，要以教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向提升教師能力，在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能把學(xué)歷、獎(jiǎng)項(xiàng)、論文等當(dāng)成不可替代的評(píng)價(jià)指標(biāo)，需要徹底扭轉(zhuǎn)輕教學(xué)、輕育人等傾向，著力破“五唯”。師資隊(duì)伍建設(shè)要與教材、教法改革聯(lián)動(dòng)，最大釋放改革紅利。

2.6 完善保障機(jī)制

高職院校要為師資隊(duì)伍打造完善的保障機(jī)制，教師的各種權(quán)益都要得到及時(shí)維護(hù)；在收入分配、激勵(lì)實(shí)施等方面，要以績(jī)效為依據(jù)，要照顧一些勇于承擔(dān)艱巨任務(wù)的教師、取得了優(yōu)異成績(jī)的教師；對(duì)教師的勞動(dòng)予以尊重，對(duì)其身心健康、家庭穩(wěn)定性表示關(guān)心；尤其要關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)情況，對(duì)青年教師的發(fā)展提供力所能及的支持。

3 “三教”改革背景下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

3.1 引培相融，改良師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

首先，在引進(jìn)教師時(shí)不能受限于某一渠道，也不能使用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)，要優(yōu)化體制機(jī)制，通過博士預(yù)簽、公開招才、慧眼獵才、定向攬才，引進(jìn)一批高層次人才；要依托高校密集型城市、高新企業(yè)密布的開放型城市，建立“人才工作站”，一體化引進(jìn)人才；組織頂崗實(shí)踐活動(dòng)，逐漸讓更多教師都能獲得到企業(yè)接受鍛煉的機(jī)會(huì)，增加“雙師型”教師占比；轉(zhuǎn)變觀念、敞開胸懷、降低門檻，積極從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)教師或嘗試國(guó)賽獲獎(jiǎng)、成績(jī)優(yōu)異的畢業(yè)生留校聘用，增加實(shí)踐指導(dǎo)教師數(shù)量，使“雙師型”教師數(shù)量較少的問題能在短期之內(nèi)得到解決。其次，要針對(duì)性精準(zhǔn)培養(yǎng)教師。要通過國(guó)培、省培、行業(yè)學(xué)會(huì)交流、專業(yè)領(lǐng)域論壇等系統(tǒng)性培訓(xùn)，開闊教師視野，提升專業(yè)能力和水平；從教師教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)等多個(gè)方面入手分析問題，組織有效性較強(qiáng)的校本培訓(xùn)，諸如教師教學(xué)能力培訓(xùn)、“三教”改革培訓(xùn)、科研項(xiàng)目申報(bào)等補(bǔ)齊教師業(yè)務(wù)短板；要通過企業(yè)頂崗、崗位實(shí)訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、校企技術(shù)協(xié)同攻關(guān)等，提升教師實(shí)踐操作能力和技術(shù)服務(wù)水平；要通過組織教師參加多形式、多渠道的教學(xué)能力競(jìng)賽，序列化教學(xué)信息化培訓(xùn)，賽訓(xùn)結(jié)合培養(yǎng)教師教學(xué)能力和信息化素養(yǎng)；要通過教師參加“雙高計(jì)劃”、“職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃”等項(xiàng)目建設(shè)，深化職業(yè)教育理念，提升教師綜合職業(yè)能力。再次，從企業(yè)中聘請(qǐng)專業(yè)水平較高的工匠到學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，賦予他們教師的身份，以固定崗、流動(dòng)崗兩相結(jié)合的方式實(shí)施人事管理，讓專兼職教師資源都能得到有效利用。

3.2 立德樹人，要求教師“四有”標(biāo)準(zhǔn)

在師德師風(fēng)建設(shè)之中，道德要起到導(dǎo)向性的作用，只有師德高尚、師風(fēng)良好的教師才能對(duì)學(xué)生起到有效引領(lǐng)的作用，才能讓立德樹人的效果得到保證[5]。師德師風(fēng)建設(shè)在高職院校的深入開展，這是技術(shù)技能培養(yǎng)中的重要支撐，學(xué)校要用凝心鑄魂的方式提升師德師風(fēng)建設(shè)的有效性。要從師德方面向教師提出要求，不僅要有著堅(jiān)定的理想信念，也要有淵博的學(xué)識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，不僅要有高尚的情操，也要有一顆赤誠(chéng)的愛生之心，在政治、思維、人格等方面都要符合要求。高職院校教師在發(fā)展中，既要嚴(yán)格遵守《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等政策文件，也要把文件精神轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，真正成為“四有”好老師，在日常育人活動(dòng)進(jìn)行中做到自警與自律，要深刻地對(duì)自己與學(xué)生相處的點(diǎn)滴進(jìn)行反思并及時(shí)矯正不良做法。學(xué)校要為每名教師設(shè)立師德檔案，凡是在專項(xiàng)考核之中不合格者，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉升職稱等方面均“一票否決”。要為考核機(jī)制的推進(jìn)提供制度上的保障，形成長(zhǎng)效機(jī)制。要完善新進(jìn)教師準(zhǔn)入制度，完善教師考核制度，完善師德師風(fēng)監(jiān)督機(jī)制，從制度層面確保師德師風(fēng)管理的規(guī)范化、常態(tài)化。要在教師群體中組織各種類型的評(píng)選活動(dòng)，要讓師德正氣能體現(xiàn)在每名教師身上，要用先進(jìn)個(gè)人與標(biāo)兵輻射帶動(dòng)更多教師調(diào)整自己的行為，形成良好的師德氛圍。

3.3 跨界融合，著力教師技能引領(lǐng)

教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是以某一專業(yè)（專業(yè)群、課程、基地、科研課題、教學(xué)項(xiàng)目等）建設(shè)為載體，安排合適的帶頭人，帶頭人在學(xué)術(shù)與教學(xué)兩方面的能力都要合格，在價(jià)值觀方面也應(yīng)該為其他教師起到示范作用，增強(qiáng)教師結(jié)構(gòu)的合理性，彼此之間在能力上形成互補(bǔ)，也要在教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)之中勇于引入新理念，能以新思維與新方式面對(duì)問題，是一個(gè)有著無限潛能的教師群體。基于不同的主體、不同的載體，依據(jù)不同的工作內(nèi)容和工作目標(biāo)，可以組建多層面、多層次的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高職院校在教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，不能受限于某種方式，要以多樣化的方式進(jìn)行。一是基于專業(yè)邏輯，跨壁壘重構(gòu)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。要按照“思政+人文+人工智能+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+……”的方式，在打造教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的過程中，尤其要吸納學(xué)科骨干、名師、專業(yè)帶頭人等；二是基于職業(yè)邏輯，跨部門、跨行業(yè)校企混編組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要從行業(yè)中挑選一些能工巧匠、領(lǐng)軍人物、技能大師、傳統(tǒng)工藝傳承者等，把他們吸納進(jìn)教師隊(duì)伍之中。同時(shí)，通過教師赴企業(yè)掛職鍛煉、技能培訓(xùn)、擔(dān)任工程師技術(shù)人員等，緊密聯(lián)系企業(yè)，教學(xué)緊貼技術(shù)前沿；三是基于國(guó)際視野，通過與國(guó)外標(biāo)桿高校開展深度合作，設(shè)立海外教師工作站，合力打造國(guó)際混融教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；四是要以“三教”改革為依托培養(yǎng)高技能人才，以職業(yè)典型工作任務(wù)為主線，引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展等方面的合作與融合，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生在技術(shù)技能方面實(shí)現(xiàn)提升，打造技能傳承共同體[6]。

3.4 “五師導(dǎo)向”，助推教師“五力”提升

高職院校要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、教育供給側(cè)改革發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育發(fā)展、高職教育特點(diǎn)及生源多元化實(shí)際，在“五師導(dǎo)向”之下建設(shè)師資隊(duì)伍，讓所有教師都能實(shí)現(xiàn)復(fù)合、系統(tǒng)發(fā)展。“五師”即合格的教師（助教、講師、副教授、教授）；具備良好的專業(yè)技術(shù)的技師，涉及到造價(jià)師、工程師等；“信息化師”，在信息化建設(shè)方面是行家里手，能利用新一代信息技術(shù)開展混合式教學(xué)并發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)；“思政師”，教師政治強(qiáng)、理論深、學(xué)識(shí)淵、人格正，能夠熟練開展教師思政和課程思政；“培訓(xùn)師”，教師能夠適應(yīng)學(xué)歷教育教學(xué)崗位和職業(yè)培訓(xùn)崗位“雙崗”需要。高職院校要把教師“五力”提升當(dāng)成重點(diǎn)，要把多項(xiàng)舉措?yún)R總到一起形成系統(tǒng)，促進(jìn)教師提升?！拔辶Α本唧w是指：教學(xué)力，涉及到課堂講授、教學(xué)設(shè)計(jì)、建設(shè)課程、教學(xué)反思、信息化建設(shè)等方面；實(shí)踐力，涉及到建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、指導(dǎo)學(xué)生技能、技術(shù)操作、資源開發(fā)利用、專業(yè)技術(shù)技能轉(zhuǎn)化升級(jí)能力、技術(shù)技能等級(jí)證書獲得能力、社會(huì)聯(lián)系與溝通能力等；科研力，要求教師在建設(shè)教材、撰寫論文、研發(fā)技術(shù)、科研參與、轉(zhuǎn)化技術(shù)成果等方面都要具備良好能力；社會(huì)服務(wù)力，包括社會(huì)培訓(xùn)能力、專業(yè)技術(shù)技能操作指導(dǎo)能力、技術(shù)攻關(guān)能力、技術(shù)推廣與應(yīng)用能力、公益性宣傳與服務(wù)能力等；國(guó)際化職教力，包括國(guó)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)吸收消化能力、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)推廣應(yīng)用能力、英語語言能力等。

3.5 賦權(quán)增能，提升教師職業(yè)幸福

提升高職院校教師幸福感至關(guān)重要，對(duì)于學(xué)校而言，需要做好以下四點(diǎn)：一是制度建設(shè)，制度是教師有序工作的前提，能給教師教學(xué)改革、參與企業(yè)實(shí)踐等提供保障。制度的完善，能讓教師帶著飽滿的熱情參與師德建設(shè)、教學(xué)改革之中，逐漸產(chǎn)生良好的情感，形成職業(yè)歸屬感。同時(shí)，也要提供良好條件激發(fā)教師熱情，使教師能立足于學(xué)校發(fā)展的方向思量怎樣才能讓自身實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。二要為教師賦權(quán)增能，在管理的各個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)出民主的重要性，增強(qiáng)教師的幸福感?，F(xiàn)有管理體制存在不足，下一步要以賦權(quán)增能為切入點(diǎn)，促進(jìn)教師發(fā)展。對(duì)學(xué)校工作環(huán)境與教學(xué)氛圍進(jìn)行改良，讓教師對(duì)自己的職業(yè)充滿幸福；在人際交往方面以和諧為主旋律，不斷增加教師收入，讓他們感受到自己選擇了一份能得到社會(huì)尊重與認(rèn)同的職業(yè)；為教師課堂改革提供有利條件，讓他們?cè)诮虒W(xué)中能產(chǎn)生強(qiáng)烈的效能感。三要對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，使教師能自主找到職業(yè)幸福感。對(duì)教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)、幫助，增強(qiáng)他們的職業(yè)成就感。四是對(duì)教師家庭生活表示關(guān)心，讓人文關(guān)懷在師資隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮出重要作用?？梢越M織多種文娛活動(dòng)，讓教師的精神需求得到滿足，為教師解決個(gè)人與家庭方面的問題，幫助他們消除煩惱。

3.6 科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

高職院校要對(duì)教育部圍繞教師考核改革下發(fā)的各種文件為依托，對(duì)改革方案進(jìn)行調(diào)整，從師德師風(fēng)（20%）、教育教學(xué)（50%）、教研科研（10%）這幾個(gè)方面入手對(duì)教師進(jìn)行考核，此外，也要對(duì)教師參與社會(huì)服務(wù)和自身的專業(yè)發(fā)展表示重視，這兩個(gè)方面占比均為10%。師德師風(fēng)責(zé)任機(jī)制的構(gòu)建要體現(xiàn)出層次化，推行負(fù)面清單制，凡是師德師風(fēng)方面存在問題的教師不得評(píng)優(yōu)，也要延緩職稱晉升；為“金課”“水課”設(shè)定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)常規(guī)教學(xué)管理表示重視，推行“五表聯(lián)審”，對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)控，從教師與課程兩個(gè)方面入手進(jìn)行質(zhì)量診改，保證教師聚焦主責(zé)主業(yè)；要科學(xué)設(shè)置教師教科研任務(wù)，結(jié)合高職教育特點(diǎn)，教師教科研以教研為主，將教師教科研任務(wù)完成情況與考核績(jī)效掛鉤；要按照教師學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)和區(qū)域需求，明確不同教師的社會(huì)服務(wù)目標(biāo)，并納入年度考核內(nèi)容；要深化高職院校人事制度改革，分類分層分崗位考核評(píng)價(jià)教師，在綜合考核教師師德修養(yǎng)、教育教學(xué)、教研科研、社會(huì)服務(wù)諸方面業(yè)績(jī)的基礎(chǔ)上，制定標(biāo)準(zhǔn)，完善職級(jí)，實(shí)施教師職業(yè)、專業(yè)、崗位“三維”發(fā)展，從而促進(jìn)“雙師型”教師發(fā)展。