新形勢(shì)下高等職業(yè)教育吸引力增強(qiáng)的邏輯與路徑

高 成

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州 221000）

隨著高等職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境不斷優(yōu)化和完善，深入探討高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的吸引力有其必要性，高等職業(yè)教育正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇。

1 高等職業(yè)教育吸引力不足的現(xiàn)實(shí)邏輯

與普通高等教育受人矚目以及受人認(rèn)可的發(fā)展境況不同，高等職業(yè)教育發(fā)展似乎天然吸引力就不足，直接體現(xiàn)在學(xué)生主體對(duì)高等職業(yè)教育持被動(dòng)選擇態(tài)度以及參與體驗(yàn)不佳等方面。高等職業(yè)教育吸引力受限是目前高等職業(yè)教育的基本外在發(fā)展環(huán)境，其對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)吸引力的弱化將進(jìn)一步影響高等職業(yè)教育的內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力，阻礙優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)進(jìn)程，削弱了類型教育設(shè)計(jì)的基本作用。

1.1 高等職業(yè)教育吸引力不足的表現(xiàn)

1.1.1 學(xué)生被動(dòng)選擇接受高等職業(yè)教育

高考結(jié)束后，學(xué)生和家長(zhǎng)將面臨教育的“十字路口”選擇，尤其是對(duì)一些高考分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其選擇的困難性相對(duì)較高。受傳統(tǒng)認(rèn)知影響，高等職業(yè)教育在學(xué)生和家長(zhǎng)心中似乎是不入流的選擇，因此不愿意去高職院校就讀。而迫于未來(lái)發(fā)展對(duì)學(xué)歷的基本要求，出現(xiàn)眾多學(xué)生被動(dòng)選擇高等職業(yè)教育的情形，即學(xué)生選擇就讀高職院校，不是出于對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)可，而是為了自身未來(lái)發(fā)展不得不選擇該種教育形式和類型，在高職院校學(xué)習(xí)技術(shù)技能知識(shí)。準(zhǔn)確而言，基于分?jǐn)?shù)窘境被動(dòng)選擇接受高等職業(yè)教育的情況普遍存在于學(xué)生和家長(zhǎng)當(dāng)中，之所以被動(dòng)選擇和接受，根本原因在于高等職業(yè)教育吸引力不足，導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)很難深入了解高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和特色。

1.1.2 學(xué)生對(duì)高等職業(yè)教育滿意度不高

高等職業(yè)教育吸引力不足的另一重要體現(xiàn)是高職學(xué)生對(duì)自身在高職院校接受高等職業(yè)教育的參與體驗(yàn)感不佳以及滿意度不高。在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程中，難以有效實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生自身基本教育目標(biāo)，學(xué)生無(wú)法從高職院校中真正收獲能促進(jìn)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的知識(shí)和技能。所謂高等職業(yè)教育只不過(guò)成為翻版的普通高等教育，脫離了職業(yè)性和應(yīng)用性的育人定位和本質(zhì)，依舊采取知識(shí)教育模式，導(dǎo)致學(xué)生即便通過(guò)三年學(xué)習(xí)也難以掌握實(shí)際就業(yè)所需的職業(yè)技能和應(yīng)用技術(shù)，無(wú)形中增加了學(xué)生就業(yè)壓力，自身依舊處于比較落后的狀態(tài)，自然對(duì)高等職業(yè)教育的評(píng)價(jià)會(huì)趨于負(fù)面和消極，久而久之，高等職業(yè)教育的吸引力將日漸被削弱。

1.2 高等職業(yè)教育吸引力不足的危害

1.2.1 弱化高等職業(yè)教育內(nèi)生發(fā)展動(dòng)力

高等職業(yè)教育在與普通高等教育的錯(cuò)位發(fā)展中擁有了相對(duì)的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間，但由于其吸引力不足，導(dǎo)致大部分高職院校在發(fā)展上開始自我懷疑和自我否定，錯(cuò)誤地認(rèn)為高等職業(yè)教育依舊是一種不為學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)所接受和認(rèn)可的教育形式和類型。畢竟學(xué)生的被動(dòng)選擇再一次證明高等職業(yè)教育低人一等，而這種思維判斷和行為選擇會(huì)進(jìn)一步弱化高等職業(yè)教育建設(shè)、改革和發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，因?yàn)楦呗氃盒?huì)認(rèn)為自身難以與高等學(xué)校比肩，于是陷入發(fā)展中的自我放棄和自我搖擺，難以內(nèi)生強(qiáng)勁而持久的發(fā)展動(dòng)力，無(wú)法為高等職業(yè)教育吸引力的增強(qiáng)提供支持。

1.2.2 阻礙優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)程

高等職業(yè)教育吸引力不足的最直接影響和危害是：社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的否定和批評(píng)會(huì)使原本發(fā)展受限的高等職業(yè)教育再次陷入發(fā)展困境。而高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的外部環(huán)境惡化，不利于優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)人才培養(yǎng)。隨著高等職業(yè)教育吸引力不足，高等職業(yè)教育能吸納的社會(huì)資源支持將會(huì)減少，導(dǎo)致高等職業(yè)教育所能投入到優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)人才培養(yǎng)中的時(shí)間和精力也會(huì)相對(duì)減少，使高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)再次陷入低質(zhì)、低效、低水平的低階循環(huán)模式，難以為經(jīng)濟(jì)社會(huì)源源不斷地輸送職業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才，同時(shí)也不利于高職學(xué)生自我發(fā)展。

1.2.3 削弱類型教育設(shè)計(jì)的基本作用

國(guó)家設(shè)計(jì)普通高等教育和高等職業(yè)教育基本出發(fā)點(diǎn)和根本落腳點(diǎn)都在于搭建學(xué)生成長(zhǎng)成才的“立交橋”，讓學(xué)生能根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)選擇教育形式和類型。高等職業(yè)教育在培養(yǎng)職業(yè)應(yīng)用型人才方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)了大量技術(shù)技能人才。而高等職業(yè)教育吸引力不足會(huì)削弱高等職業(yè)教育的基本作用，將再次陷入高等教育一家獨(dú)大的不良局面。久而久之，高等職業(yè)教育發(fā)展將更加困難，這與類型教育設(shè)計(jì)初衷和理念完全背離。

2 高等職業(yè)教育吸引力不足的原因分析

高等職業(yè)教育吸引力不足，主要由內(nèi)外因長(zhǎng)時(shí)間共同作用導(dǎo)致。新形勢(shì)下，高等職業(yè)教育面臨內(nèi)在人才培養(yǎng)環(huán)境有待優(yōu)化、內(nèi)部人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高、外在人才發(fā)展出路有待改善以及外部人才社會(huì)認(rèn)可有待增強(qiáng)等現(xiàn)實(shí)困難和挑戰(zhàn)，而這些都是制約高等職業(yè)教育吸引力形成和增強(qiáng)的根本原因。

2.1 人才培養(yǎng)環(huán)境有待優(yōu)化

高等職業(yè)教育與高等普通教育相比，其內(nèi)在吸引力較低是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，根本原因在于內(nèi)在人才培養(yǎng)環(huán)境有待優(yōu)化，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好、教師隊(duì)伍素質(zhì)低下以及校園文化活動(dòng)質(zhì)量不高等方面。高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不好在某種程度上是高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好的根源，而除先天性影響因素外，后期政策性干預(yù)較少，加之高校領(lǐng)導(dǎo)管理層重視程度不夠，導(dǎo)致高職院校學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好成為常態(tài)。與此同時(shí)，大部分進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，加上院校學(xué)風(fēng)建設(shè)稍顯滯后和遲緩，無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。而且有些高校內(nèi)部教師以及干部員工對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)缺乏必要的共識(shí)性認(rèn)識(shí)和共生性理念，僅是把人才培養(yǎng)工作當(dāng)成一份簡(jiǎn)單的工作而已。大部分高層次人才更愿到平臺(tái)好、收入高以及發(fā)展穩(wěn)的高等院校從事高等教育，無(wú)形中會(huì)影響高職院校教師隊(duì)伍素質(zhì)，從而加劇高等職業(yè)教育內(nèi)在人才環(huán)境惡化，由于缺乏高水平的師資隊(duì)伍，導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)陷入低水平循環(huán)局面，嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)環(huán)境。

校園文化活動(dòng)是高校人才培養(yǎng)環(huán)境的重要組成部分，高質(zhì)量的校園文化活動(dòng)是推動(dòng)人才培養(yǎng)環(huán)境治理和優(yōu)化的重要手段和載體。受制于高等職業(yè)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和思維創(chuàng)新，大部分高職院校校園文化活動(dòng)沒能與人才培養(yǎng)形成相互促進(jìn)以及相互發(fā)展的局面。高校管理者忽視了校園文化活動(dòng)應(yīng)有的意義和價(jià)值，導(dǎo)致校園文化活動(dòng)僅停留在活動(dòng)本身，難以發(fā)揮應(yīng)有的育人作用與功能，在該背景下，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)環(huán)境難以得到有效改善，難以依托有力載體實(shí)現(xiàn)提升。

2.2 人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高

人才培養(yǎng)質(zhì)量高低是高等職業(yè)教育吸引力強(qiáng)弱的決定性因素，較高的人才培養(yǎng)質(zhì)量意味著對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，反之則吸引力較弱。從目前高等職業(yè)教育內(nèi)部人才培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)看，人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)期望和社會(huì)期待存在較大落差，人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高。

就學(xué)生學(xué)習(xí)期望而言，雖然大部分進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)欠佳，但仍然對(duì)未來(lái)工作和生活充滿渴望和需求，希望能從高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)中收獲未來(lái)職業(yè)生活所需的應(yīng)用知識(shí)和職業(yè)技能，但實(shí)際高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程難以滿足學(xué)生基本要求，使學(xué)生接受高等職業(yè)教育的滿足感較低。此外，較低的人才培養(yǎng)質(zhì)量使學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力相對(duì)較差，難以認(rèn)可高等職業(yè)教育，同時(shí)對(duì)教師的基本人才培養(yǎng)過(guò)程失去信心。由此可見，內(nèi)部人才培養(yǎng)質(zhì)量偏低是高等職業(yè)教育吸引力不足的關(guān)鍵。

就社會(huì)用人期待而言，高等職業(yè)教育內(nèi)部人才培養(yǎng)質(zhì)量偏低也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)職業(yè)型以及應(yīng)用型人才。通過(guò)反饋與追蹤社會(huì)用人單位不難發(fā)現(xiàn)大部分社會(huì)單位招聘到的高職學(xué)生，其具有的應(yīng)用知識(shí)和職業(yè)技能相對(duì)較差，而這與高校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有密切聯(lián)系。正是因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程缺乏對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的嚴(yán)格要求和落地實(shí)施，使高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)陷入學(xué)術(shù)導(dǎo)向和理論導(dǎo)向的“怪圈”，培養(yǎng)的學(xué)生成為知識(shí)型人才而非技能型人才，導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量難以滿足社會(huì)用人單位的要求和需求，失去社會(huì)用人單位的支持，人才培養(yǎng)再次陷入低水平重復(fù)和循環(huán)的尷尬境地。

2.3 人才發(fā)展出路有待改善

高等職業(yè)教育好不好，是否具有內(nèi)在吸引力，一方面要看培養(yǎng)的學(xué)生是否具有較強(qiáng)的動(dòng)腦和動(dòng)手能力，能否解決實(shí)際工作中的職業(yè)型和應(yīng)用型問(wèn)題；另一方面也要看培養(yǎng)的人才是否具有較好的發(fā)展出路，僅解決學(xué)生實(shí)際培養(yǎng)問(wèn)題，忽視學(xué)生發(fā)展問(wèn)題，其帶來(lái)的吸引力可能也是暫時(shí)的。

目前，高等職業(yè)教育吸引力不足最根本的原因在于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的職業(yè)人才所具有的外在發(fā)展出路相對(duì)較差。一般而言，考生和家長(zhǎng)之所以不認(rèn)可高等職業(yè)教育是因?yàn)槌鲇趯?duì)高職學(xué)生發(fā)展出路的擔(dān)憂和悲觀。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與普通培養(yǎng)的人才相比，在現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)勞動(dòng)力市場(chǎng)相對(duì)分隔的情況下，其所面臨的勞動(dòng)力市場(chǎng)相對(duì)較差，即高等學(xué)校畢業(yè)生從事的工作和高職院校畢業(yè)生從事的工作具有嚴(yán)格的市場(chǎng)分隔特點(diǎn)，換言之，接受高等教育學(xué)生的普遍就業(yè)選擇要比接受高職教育學(xué)生的選擇更多且更好，勞動(dòng)市場(chǎng)分隔天然存在，導(dǎo)致高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才難以在較高層次級(jí)別的勞動(dòng)市場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)就業(yè)發(fā)展。而就高等職業(yè)教育內(nèi)部人才培養(yǎng)規(guī)律而言，技術(shù)技能人才與學(xué)術(shù)人才是并軌而行，而不是合道而行。 此外，以學(xué)術(shù)要求和標(biāo)準(zhǔn)鑒定、判斷以及比較職業(yè)人才的人才素質(zhì)和能力缺乏合理性，必然會(huì)使高等職業(yè)教育發(fā)展失去應(yīng)有的空間和特色，導(dǎo)致高職畢業(yè)生只能成為高校畢業(yè)生的低端替代者，而不是與高校畢業(yè)在不同賽道競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的同步者。正是因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)生后難以獲得高質(zhì)量的就業(yè)崗位和發(fā)展機(jī)會(huì)，因此加劇了學(xué)生、家長(zhǎng)和同行對(duì)高職教育的消極評(píng)價(jià)和負(fù)面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致高等職業(yè)教育難以吸引到優(yōu)質(zhì)生源，無(wú)法實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的基本目標(biāo)。

2.4 社會(huì)認(rèn)可有待增強(qiáng)

高等職業(yè)教育與高等普通教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的兩種重要教育形式和類型，二者既有區(qū)別，也有聯(lián)系，都為中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸入了強(qiáng)大的人力和智力支持，但社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育和高等普通教育的評(píng)價(jià)和認(rèn)可卻存在差異。

高等普通教育培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的專門人才，其為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)較為明顯，他們處于社會(huì)勞動(dòng)分工體系中高端位置，因此社會(huì)認(rèn)可度更高；高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)技能人才，他們處于社會(huì)勞動(dòng)分工體系中低端，因而社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)較低，而社會(huì)認(rèn)可度在某種程度上會(huì)直接決定高等職業(yè)教育的走向和發(fā)展趨勢(shì)。

3 增強(qiáng)高等職業(yè)教育吸引力的路徑選擇

增強(qiáng)高等職業(yè)教育吸引力，引導(dǎo)更多學(xué)子通過(guò)接受高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)成才是推動(dòng)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的根本選擇、是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的本質(zhì)要求，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育提質(zhì)增效的基本目的，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要載體。

3.1 優(yōu)化辦學(xué)條件，打造包容性的人才培養(yǎng)文化

增強(qiáng)高等職業(yè)教育吸引力的關(guān)鍵是打造包容性的人才培養(yǎng)文化，大眾普遍認(rèn)為高等普通教育與高等職業(yè)教育之間最根本的差別在于人才培養(yǎng)文化和辦學(xué)環(huán)境的差異。

在推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展過(guò)程中，高職學(xué)校要以“人民滿意”為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn),走好內(nèi)涵發(fā)展之路[3]。致力于優(yōu)化辦學(xué)環(huán)境，推動(dòng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)文化的協(xié)同治理和共生發(fā)展，主要可從以下四個(gè)方面入手：第一，改善學(xué)校物質(zhì)條件，著力整治高職校園臟、亂、差的不良情況，從而讓高職校園充滿溫馨和溫情，增強(qiáng)自身吸引力。第二，著力于更新學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備和教師教學(xué)設(shè)備，完善教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)基礎(chǔ)，使高職教學(xué)呈現(xiàn)出與眾不同的感覺，盡可能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。第三，加強(qiáng)高等職業(yè)教育師資力量，可通過(guò)提升教師工資待遇和發(fā)展水平吸引更多優(yōu)秀教師加入高等職業(yè)教育建設(shè)和發(fā)展中。第四，優(yōu)化辦學(xué)環(huán)境，打造包容性的人才培養(yǎng)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，釋放教師教學(xué)感情，形成高等職業(yè)教育的內(nèi)在文化感召力，有效增強(qiáng)高等職業(yè)教育內(nèi)在吸引力。

3.2 樹立質(zhì)量觀念，設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

普通高等教育與高等職業(yè)教育是兩條并軌發(fā)展的教育形式和類型。從歐美國(guó)家發(fā)展過(guò)程來(lái)看，二者在本質(zhì)上不存在優(yōu)劣和替代的關(guān)系，都是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義和價(jià)值的教育形式；二者區(qū)別在于普通高等教育是一種以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主要目標(biāo)的教育類型，而高等職業(yè)教育是一種以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)的教育類型。教育培養(yǎng)對(duì)象目標(biāo)定位的差異是二者最本質(zhì)和最直接的差異。

高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代中國(guó)高職教育發(fā)展的核心主題，相較于規(guī)模發(fā)展，高質(zhì)量發(fā)展基于優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)以及打造鮮明類型特色而言，是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)性工程[4]。在新形勢(shì)下，高等職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何圍繞質(zhì)量這一價(jià)值觀念，將職業(yè)型和應(yīng)用型的內(nèi)涵體現(xiàn)融入進(jìn)實(shí)際人才培養(yǎng)過(guò)程中。在推進(jìn)高等教育普及化進(jìn)程中，高等職業(yè)教育發(fā)展面臨前所未有的機(jī)遇。第一，要堅(jiān)定地樹立質(zhì)量觀念，始終將培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量職業(yè)應(yīng)用型人才作為高等職業(yè)教育的基本出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。第二，要始終保持人才培養(yǎng)方案的職業(yè)導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向，不斷調(diào)整、改革和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)過(guò)程更具職業(yè)性和應(yīng)用性。第三，要突出職業(yè)應(yīng)用特色，堅(jiān)持與高等教育并行的理念和模式，而不是成為高等教育的“附屬品”，改變以往說(shuō)教式的職業(yè)教育模式，讓學(xué)生在身體力行中感受職業(yè)教育魅力，在實(shí)踐參與中提升接受職業(yè)教育的獲得感。

3.3 深化產(chǎn)教融合，開拓精準(zhǔn)性的人才就業(yè)市場(chǎng)

與高等教育相比，高等職業(yè)教育面臨的外部勞動(dòng)力市場(chǎng)相對(duì)較差。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高等職業(yè)教育的內(nèi)在認(rèn)可度和外在吸引力，高職院校亟需開拓更為廣闊而精準(zhǔn)的就業(yè)市場(chǎng)。

高職學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。第一，深入研究分析高等職業(yè)教育區(qū)域所涉及的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，熟悉和掌握行業(yè)和產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，從而宏觀指導(dǎo)高職學(xué)生發(fā)展出路，為學(xué)生就業(yè)選擇提供方向指引。第二，深化產(chǎn)教融合，高職學(xué)校要充分挖掘和借助產(chǎn)業(yè)力量，與產(chǎn)業(yè)形成深度融合的局面和機(jī)制，校企協(xié)同實(shí)施人才培養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新[5]，在與產(chǎn)業(yè)的深度合作中開拓更符合高職學(xué)校學(xué)生職業(yè)特點(diǎn)和應(yīng)用特色的就業(yè)崗位和市場(chǎng)，從而實(shí)現(xiàn)人崗匹配，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高等職業(yè)教育的內(nèi)在認(rèn)可。學(xué)生通過(guò)接受高等職業(yè)教育，能順利謀求一份好工作，自然而然會(huì)改變傳統(tǒng)看法，形成更加積極正面的評(píng)價(jià)。

3.4 強(qiáng)化宣傳教育，形成發(fā)展性的人才培養(yǎng)共識(shí)

增強(qiáng)高等職業(yè)教育吸引力不是僅憑高職學(xué)校一個(gè)行動(dòng)主體就能在短期內(nèi)完成，需要社會(huì)行動(dòng)主體形成發(fā)展性共識(shí)，共同參與，協(xié)同配合，才能真正打開中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的“新世界”。

社會(huì)對(duì)高等職業(yè)人才外部認(rèn)可片面化和負(fù)面化的根本原因在于高職學(xué)校培養(yǎng)的人才在質(zhì)量意見特色方面的確不盡如人意，當(dāng)然也與社會(huì)固有認(rèn)知思維具有密切聯(lián)系。因此，第一，高職學(xué)校要形成發(fā)展共同體，致力于在社會(huì)群體中強(qiáng)化宣傳教育，宣傳高等職業(yè)教育的發(fā)展成果以及發(fā)展優(yōu)勢(shì)，讓更多社會(huì)主體全面了解、認(rèn)識(shí)并支持高等職業(yè)教育，從而明白高等職業(yè)教育的重要性和必要性，在明確高等職業(yè)教發(fā)展趨勢(shì)和走向的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育觀。第二，高等職業(yè)教育要由校園走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的充分互動(dòng)和交流，形成發(fā)展性的人才培養(yǎng)共識(shí)，凝聚高等職業(yè)教育發(fā)展的磅礴力量，提升社會(huì)對(duì)高等職業(yè)人才的認(rèn)可度，為高等職業(yè)人才發(fā)展?fàn)I造和諧良好的社會(huì)外部環(huán)境。為學(xué)生發(fā)展提供更加廣闊公平的發(fā)展空間，解除高職學(xué)生后顧之憂，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)高等職業(yè)教育的正面評(píng)價(jià)，達(dá)到增強(qiáng)高等職業(yè)教育吸引力的根本目的。

4 結(jié)束語(yǔ)

高等職業(yè)教育吸引力不足的根本原因在于高等教育內(nèi)部人才培養(yǎng)環(huán)境和質(zhì)量與學(xué)生家長(zhǎng)的預(yù)期之間存在較大差距，外部人才發(fā)展出路和社會(huì)認(rèn)可與高等教育還有很大距離，導(dǎo)致高等職業(yè)教育發(fā)展雖然進(jìn)入發(fā)展快車道和加速度階段，但在真正面臨選擇時(shí)，愿意到高職院校接受高等職業(yè)教育的學(xué)生相對(duì)較少。而國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)高質(zhì)量技術(shù)技能型人才的需求在不斷增加，而如何充分發(fā)揮高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)作用和效應(yīng)，就需要高等職業(yè)教育不斷增強(qiáng)自身吸引力，從改善人才培養(yǎng)文化、變革人才培養(yǎng)方案、開拓人才就業(yè)市場(chǎng)以及提高人才社會(huì)認(rèn)可等方面入手，著力解決高等職業(yè)教育內(nèi)外部的人才培養(yǎng)問(wèn)題，改變以往低質(zhì)、低效、低水平的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，增強(qiáng)高等職業(yè)教育吸引力，提升學(xué)生接受高等職業(yè)教育的實(shí)際獲得感。