《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計

趙薇

【教材分析】

《智取生辰綱》是部編版語文教材九年級上冊第六單元第一篇課文，節(jié)選自元末明初小說家施耐庵的《水滸傳》。此單元主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞并能夠鑒賞中國古代白話小說?！端疂G傳》是中國白話小說的一個里程碑，是第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，作者熱情歌頌了起義英雄們的反抗精神，表現(xiàn)出“官逼民反”的主題。通過學(xué)習(xí)課文《智取生辰綱》，讓學(xué)生感受中國古代白話小說的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)閱讀古典小說的興趣，進(jìn)而提升語文核心素養(yǎng)。

《智取生辰綱》選自第十六回“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”的后半部分，該故事講述了楊志等人押送生辰綱去往京城，在途中被吳用等人用計奪取的全過程，第十六回在全書中有著重要的地位，在此之前小說主要描寫個別英雄的單獨抗?fàn)?，而“智取生辰綱”則是農(nóng)民的集體抗?fàn)?，自此小說揭開了起義農(nóng)民大規(guī)模聯(lián)合反抗的序幕，課文所選這一部分，就是從楊志上路開始寫的，這也是《水滸傳》第十六回的高潮部分，雖是節(jié)選，但有相對完整的情節(jié)故事。

課文大致可以分為兩部分，第一部分主要寫楊志與老都管、虞候及眾軍士的矛盾，為以后生辰綱的被劫埋下了伏筆。后一部分是全文的高潮，主要寫楊志與晁蓋等人的斗智斗勇。小說構(gòu)思精巧，在錯綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫和凸現(xiàn)人物性格，圍繞“智取”，懸念迭起，明暗兩條線索，處處設(shè)伏筆，故事曲折生動，使學(xué)生深刻領(lǐng)略中國古代白話小說獨特的藝術(shù)魅力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.品鑒此文的精妙構(gòu)思，體會作者敘述故事設(shè)置明暗雙線的妙處；

2.分析小說的人物形象；

3.理解智取生辰綱中的“智”體現(xiàn)在哪里。

【教學(xué)重點】

通過品讀字詞，分析人物言行、心理的語句，抓住細(xì)節(jié)描寫，把握人物形象。

【教學(xué)難點】

“智”的表現(xiàn)和本質(zhì)。

【教學(xué)方法】

本課主要采用任務(wù)驅(qū)動式、啟發(fā)式、合作探究式等教學(xué)方法。

【教學(xué)過程】

一、情境導(dǎo)入

師：常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f三國多智士，水滸多勇夫。今天，就讓我們走進(jìn)這篇課文，領(lǐng)略梁山好漢的智慧與計謀。請大家齊讀課題。

屏顯：

作者介紹：施耐庵，元末明初小說家。曾中進(jìn)士，做過官，與當(dāng)?shù)啦缓希瑮壒倩丶?，從事著述。施耐庵博古通今，才氣橫溢，舉凡群經(jīng)諸子，辭章詩歌，天文、地理、醫(yī)卜、星相，一切技術(shù)無不精通。洪武初，隱于江陰，設(shè)館授徒，從學(xué)者甚眾。每為人卜決疑難，當(dāng)驗如響；鄰近有病者，自往診視，藥之無不愈，群詫為神。嘗取梁山泊故事，著成《水滸》一百二十回，文筆精工，狀物肖妙，坊賈喜而刻之，風(fēng)行遐邇。賈因而致富。此書后輾轉(zhuǎn)流入禁中，太祖見而惡之，曰：“此倡亂之書。是人胸中定有逆謀。不除之必貽大患?！泵芰罱舨吨?。兵至日，耐庵先已遁去，莫知所終。

作品鏈接：《水滸傳》是中國文學(xué)史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎(chǔ)上，由文人加工編撰而成。全書前半部寫“官逼民反”，后半部寫宋江被招安，攻遼、打方臘，最后以悲劇結(jié)局。作者對起義英雄予以充分肯定和熱情謳歌，對封建階級的黑暗勢力則盡情抨擊。本書結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，以官逼民反、替天行道為主線，每個故事又獨立成章。

二、整體感知

(分角色朗讀課文，學(xué)生四人一組討論交流，老師巡視各組，參與學(xué)生討論。)

1.默讀課文，篩選重點情節(jié)，用簡潔的語言，概述智取生辰綱的全過程。

明確：

開端（1-3段）：楊志等人慎押金銀擔(dān)。

發(fā)展（4-7段）：楊志團(tuán)隊內(nèi)部矛盾激化。

高潮（8-12段）：吳用等人巧下蒙汗藥。

結(jié)尾（13段）：楊志誤失生辰綱。

尾聲(14段)：補(bǔ)敘吳用等人智取生辰綱。

2.小說圍繞著生辰綱的爭奪，采取了明暗結(jié)合的雙線結(jié)構(gòu)。明線、暗線分別是什么？

明確：

明線：楊志持鞭謹(jǐn)慎押送金銀擔(dān)。（上路—中計—失綱）

暗線：吳用借酒機(jī)智奪取生辰綱。（定計—施計—奪綱）

3.這明暗兩條線索在什么時間，什么地點交織在一起的？

明確：六月初四正午、黃泥崗的松樹林。圍繞爭奪生辰綱這個中心事件，明暗兩條線匯聚到“六月初四正午、黃泥崗的松樹林”，交織敘述，使故事更加曲折，引人入勝，增強(qiáng)了藝術(shù)效果。

三、深層探究

1.再讀課文，在整體把握的基礎(chǔ)上，找出吳用、楊志等人雙方智斗的智表現(xiàn)在哪些地方。

楊志團(tuán)隊：

（1）智用天時地利。

“此時正是五月半天氣，雖是晴明得好，只是酷熱難行?！保ǖ?段）

“正是六月初四日時節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點云彩，其日十分大熱。”（第4段）

“眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其時那熱不可當(dāng)。”（第5段）

“只見對面松林里影著一個人在那里舒頭探腦價望。”（第8段）

（2）七雄販棗蒙楊志。

“我等弟兄七人，是濠州人，販棗子上東京去，路途打從這里經(jīng)過?！保ǖ?段）

（3）白勝賣酒誘軍官。

“只見遠(yuǎn)遠(yuǎn)地一個漢子，挑著一副擔(dān)桶，唱上岡子來?！保ǖ?0段）

（4）吳用巧下蒙汗藥。

“那漢去奪時，這客人手拿半瓢酒，往松林里便走，那漢趕將去?！保ǖ?1段）

吳用團(tuán)隊：

（1）智藏行蹤。

“老都管和兩個虞候又將一小擔(dān)財帛，共十一擔(dān)，揀了十一個壯健的廂禁軍，都做腳夫打扮?！保ǖ?段）

（2）智變行辰。

“自離了這北京五七日，端的只是起五更趁早涼變行，日中熱時便歇?！薄拔迤呷蘸蟆瓧钪緟s要辰牌起身，申時便歇。”（第2段）

（3）智選小徑。

開始走大路，后來走小路。（第2段）（4）智盤棗客。

遇著棗子客時，多次盤問。（第8段）

吳用團(tuán)隊和楊志團(tuán)隊“智”的較量對比圖

總結(jié)歸納：針對楊志一伙偽裝客商“智送”生辰綱的做法，吳用團(tuán)隊也巧妙地扮作小販，來個“智取”。吳用團(tuán)隊充分智用天時地利、楊志一行人的內(nèi)部矛盾等，以假對假，以智對智，緊密團(tuán)結(jié)，充分配合，機(jī)智地采取了一系列策略，使楊志一伙終于進(jìn)了圈套，最終智取生辰綱。從中也可看出吳用團(tuán)隊的形象特點：足智多謀、緊密團(tuán)結(jié)、小心謹(jǐn)慎、隨機(jī)應(yīng)變、運籌帷幄。

2.在這場智謀在比武中，可以看出楊志保生辰綱安全的用心良苦，但結(jié)局卻不盡人意。結(jié)合相關(guān)情節(jié)和課文內(nèi)容思考，楊志丟失生辰綱的原因是什么？

屏顯：

資料助讀：楊志本是“三代將門之后”，原“指望把一身本事，憑上刀一槍，博個封妻蔭子，也與祖宗爭口氣”，不想命運多舛，奉命押送花石綱在黃河翻了船，逃難遠(yuǎn)避。后被赦，在東京用財物打點，想官復(fù)原職，被高俅趕出。窮困得變賣祖?zhèn)鲗毜稌r遇見潑皮牛二挑釁，盛氣之下，殺死牛二，投案自首，發(fā)配大名府充軍。后得到梁中書抬舉，在校場比武獲勝，升任管軍提轄使，“早晚殷勤聽候使喚”，并接下押運生辰綱上東京的重任。

背景介紹：生辰綱，唐、宋時期是指編隊運送的成批生日禮物，該生日禮物是梁中書給他的岳父蔡京送的價值十萬貫的金珠寶貝，都是搜刮百姓血汗錢的不義之財。去年的生辰綱就被劫走，至今查無下落，生辰綱被江湖人盯著打劫實屬正常。

明確：

主觀原因：人心不齊，內(nèi)部不和。軍士、虞候、老都管等在運送途中都各懷私心。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，太急功近利、粗暴蠻橫，面對屬下“輕則痛罵，重則藤條便打”，極大地激化了內(nèi)部矛盾。

客觀原因：梁中書的生辰綱本質(zhì)就是搜刮民脂的不義之財，失民心者失天下，且去年的生辰綱就被劫走，被江湖人盯著打劫實屬正常。

3.速讀課文，畫出小說中能夠表現(xiàn)人物思想性格的語句，并歸納其性格特點。

（1）楊志跳起來喝道“那里去！且睡了，卻理會！”眾軍漢道：“趁早不走，日里熱時走不得，卻打我們！”

楊志大罵道：“你們省得甚么！”拿了藤條要打。

明確：句中對楊志“跳”“喝”“拿了藤條”等動作描寫以及對軍漢們喝罵的語言描寫，生動形象地表現(xiàn)了他粗暴蠻橫、急功近利的性格。

（2）“五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時便歇?！?/p>

明確：可以看出楊志是個忠于職守、精明謹(jǐn)慎的人。

（3）那漢看見，搶來劈手奪過，望桶里一傾，便蓋了桶蓋，將瓢望地下一丟，口里說道：“你這客人好不君子相！戴頭識臉的，也這般羅唣！”

明確：“搶”“奪”“傾”“蓋”“丟”這一連串干凈利落的動作和毫不留情的語言，生動地展示了白勝的表演技能。他追這個，奪那個，竟和平常小販賣酒一樣，毫不露破綻，楊志也因此放松了警惕。

5.作者為什么要在文章最后道出吳用等人的計策，而不在小說高潮部分直接陳述第二桶里為何會有蒙汗藥，這樣安排妙處何在？

明確：最后一段補(bǔ)敘，能夠更好地表達(dá)主題，使文章結(jié)構(gòu)完整，同時制造懸念，使情節(jié)跌宕起伏。

課堂小結(jié)：此文通過對吳用和楊志等人斗智斗勇的細(xì)致描繪，生動形象地塑造了晁蓋、吳用等眾位英雄形象，謳歌了他們的智慧、膽識和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，同時刻畫了楊志精明能干、小心謹(jǐn)慎、粗暴蠻橫的性格特征。楊志最后失了生辰綱，無法交差，被迫流落江湖，后來在二龍山落草。這足以說明當(dāng)時社會的黑暗，連好人也沒有出路，只能走上反抗的道路。揭示“官逼民反”的主題。

四、課后作業(yè)

課外閱讀《水滸傳》中有關(guān)楊志的其他回目，結(jié)合課文，寫一篇《楊志小傳》，600字左右。

第十二回 梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀

第十三回 急先鋒東郭爭功 青面獸北京斗武

第十六回 楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱

第十七回 花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺

第五十八回 三山聚義打青州 眾虎同心歸水泊

第九十九回 魯智深浙江坐化 宋公明衣錦還鄉(xiāng)

【板書設(shè)計】

【教學(xué)反思】

《智取生辰綱》節(jié)選自中國四大名著之一《水滸傳》第十六回“楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”。此單元的課文都是我國古典白話小說，單元目標(biāo)要求學(xué)生了解白話小說的特點，學(xué)會分析人物形象，提高鑒賞古典小說的能力。

課文緊緊圍繞一個“智”字展開，通過明暗兩條線交織敘述故事，情節(jié)跌宕起伏，引人入勝。教學(xué)設(shè)計緊緊抓住雙線結(jié)構(gòu)這條主線，通過雙線并行來分析吳用團(tuán)隊等人如何巧妙地通過大家的通力合作來“智取”生辰綱。同時也圍繞楊志的“智押”生辰綱來分析楊志的人物形象。最后通過“智寫”來分析文章最后一段補(bǔ)敘的作用，也就是文章的寫作技巧。

在新課改的背景下，希望通過這堂課，讓學(xué)生學(xué)會欣賞并愛上中國古典名著，不斷提升語文核心素養(yǎng)。