利用云課堂提升高中語文教學質(zhì)量的有效策略
——以《百合花》教學為例

倪榮桂

如何使云課堂教學效益最大化，是當前網(wǎng)絡(luò)教學實踐中遇到的一個具體問題。筆者以《百合花》一課為例，將傳統(tǒng)課堂教學與云課堂教學進行對比，探究異同并總結(jié)云課堂教學的有效策略，以期深入研究網(wǎng)絡(luò)教學在語文學科中的應(yīng)用，更好地促進遠程網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展。

一、云課堂與傳統(tǒng)課堂的教學對比

先看傳統(tǒng)課堂與云課堂教學過程對比表：

傳統(tǒng)課堂云課堂導入作者與背景介紹。大仲馬與小仲馬；茹志鵑與王安憶；兩對作家的趣聞導入。任務(wù)一梳理小說情節(jié)。要求學生將全文縮寫成700字以內(nèi)的短文。任務(wù)二分析小說人物形象。播放電影片段，分析在縮寫中被刪去的部分（人物、細節(jié)）。任務(wù)三分析小說細節(jié)描寫。分析“百合花被”意象。

總結(jié)進行問題討論進而總結(jié)全文。由百合花被的意象引入主題總結(jié)。作業(yè)完成對應(yīng)《微點》作業(yè)冊。課上縮寫的內(nèi)容上傳到作業(yè)區(qū)，學生通過教師講解，進行自評、互評，可修改后再次上傳。

（一）小說線索與情節(jié)梳理方面。在傳統(tǒng)課堂教學中，教師多采取在課堂導入之后安排這一環(huán)節(jié)，但小說篇幅略長，這樣的安排會占用較長的課堂時間。而北京市第一零一中學的楊海威老師依托互聯(lián)網(wǎng)的云課堂，給學生設(shè)計了一個任務(wù)：讀完后請為小說《百合花》寫700 字左右的小說梗概。由于字數(shù)有限，請思考：可以刪去哪些內(nèi)容，保留哪些內(nèi)容，為什么要這樣刪改？這樣的活動設(shè)計可以讓學生更清晰地把握小說的結(jié)構(gòu)，同時這也是判斷學生是否學會的一個重要標準，但在傳統(tǒng)課堂上難以實現(xiàn)。依托于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文閱讀教學因擁有可以隨時隨地進行交互性交流的便捷，能夠給師生提供相對自由的教學時間和空間，從而實現(xiàn)課內(nèi)課外溝通的可能。

（二）分析小說人物形象方面。在傳統(tǒng)課堂教學中，老師通常先點明分析人物形象的方法，然后以小通訊員這個人物為例，與學生一同分析總結(jié)，再用小組討論的方式，組織學生運用方法分析其他人物。這樣的安排雖然能夠使學生掌握人物分析的方法，但與上一教學環(huán)節(jié)有所割裂，難以保障教學的順暢性。云課堂中楊海威老師將原文與學生寫的小說梗概相對比，提示學生刪去的內(nèi)容里包含了許多細節(jié)、語言、動作、環(huán)境描寫，而小說人物形象的塑造恰恰需要這些內(nèi)容的支撐，并且播放了一段由《百合花》改編的電影片段，通過視聽語言逼真地展現(xiàn)了人物的性格、命運、心靈和情感，呈現(xiàn)出小說的書寫意境，彌補了作者描述的戰(zhàn)爭年代與現(xiàn)實差異給學生帶來的陌生感和認知缺陷。因為有了縮寫訓練和電影片段的呈現(xiàn)，教師在引入到人物分析時就會更加流暢。值得肯定的是，在傳統(tǒng)課堂和云課堂中，教師都安排了學生的合作學習，激發(fā)了學生學習的積極性。

（三）分析小說細節(jié)描寫方面。在傳統(tǒng)課堂中，教師以“通訊員衣服上的破洞”為例講解了細節(jié)描寫的作用，引導學生用小組合作的方式追尋線索并將零散的細節(jié)整合梳理，再進行講解。楊海威老師則是繼續(xù)抓住縮寫中被刪去的部分。布置了任務(wù)三：這些被我們刪去的細節(jié)描寫，到底感人在哪里？請各舉一例加以分析。楊老師主要是通過特定段落分析，引出對細節(jié)描寫分析。兩種設(shè)計都可以使整個課堂活動的銜接更為順暢，學生對文章的行文脈絡(luò)把握也更為清晰。

（四）課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂選擇承接了之前對細節(jié)描寫“破洞”的分析，拋出問題引發(fā)學生討論——“明知通訊員已經(jīng)犧牲，為什么新媳婦還縫補通訊員衣服的破洞，把結(jié)婚用的新被子墊放到通訊員的棺木中？”這個問題的答案總結(jié)了全文的主題，歌頌了革命年代中國年輕人特有的高尚情操。楊海威老師同樣也選擇了用一個問題來收束全文——“為什么小說的題目不叫《百合花被》，卻叫《百合花》呢？”選擇從意向的角度切入最后的主題總結(jié)。

二、云課堂的教學優(yōu)勢

（一）時空上的延伸。云課堂是依托于網(wǎng)絡(luò)這個大平臺展開的，網(wǎng)絡(luò)本身具有延伸時空的特性，將其應(yīng)用在教學領(lǐng)域，也能給予師生間更加廣闊的教學時空。在云課堂進行《百合花》教學的楊老師就充分利用了這個優(yōu)勢，要求學生完成本應(yīng)耗時較長的縮寫任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀課堂利用信息技術(shù)與多媒體的融合，打破了教學在空間、時間、思維層面的限制，使教師為學生提供更多機會表達自己的觀點，師生間的交流也更加便捷，學習活動也更具多樣性和開放性，這是傳統(tǒng)閱讀教學課堂難以滿足的。

（二）豐富教學內(nèi)容。云課堂因其平臺特性，使課堂具有實時交互性，學生能夠同步獲取老師發(fā)送的文本、圖片、視頻、音頻等資源內(nèi)容，展開實時交流。如楊老師在課堂上播放了一段小通訊員借被子的電影節(jié)選，真實還原戰(zhàn)爭年代的場景，使學生打破時代壁壘，深刻體會戰(zhàn)爭的殘酷與老百姓的魚水情深，進而領(lǐng)會課文主旨。云課堂可以利用網(wǎng)絡(luò)上的圖片、音頻、視頻等資料為語文教學服務(wù)，豐富課堂教學內(nèi)容，幫助教師拉近學生與文本之間的距離，把學生帶入課文所描繪的世界，調(diào)動學生的情感因素，幫助學生更好地理解課文。

三、云課堂的有效教學策略

（一）借助云平臺，建立資源庫。當下時代對學生閱讀提出了新的要求，既要擴充閱讀量，又要提升閱讀思辨性。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但學生的甄別能力有限，需要教師進行恰當取舍并精心整合。傳統(tǒng)閱讀教學課堂難以充分展示教師整合的教輔資源，云課堂所在的網(wǎng)絡(luò)平臺則有效規(guī)避了這樣的問題，教師在執(zhí)教一篇課文時，可以在備課時進行檢索，收集相關(guān)內(nèi)容，為每篇文章建立一個相關(guān)的資源庫，上傳到云課堂平臺上，讓學生能夠更好地利用網(wǎng)絡(luò)學習資源進行自主學習，從而促進自身語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如在《百合花》教學時，這個資源庫可以包括百合花的照片、完整電影資源、作者生平相關(guān)采訪視頻、作者其他的短篇小說、對《百合花》解讀的相關(guān)論文等等。課堂始終只能照顧到大部分學生的水平，但有了云平臺資源庫，優(yōu)等生可以借助其探索更深層的知識，學困生可以借助其補齊在課堂上沒有理解的部分。教師還可以通過檢查學生課前課后的任務(wù)完成情況進度條，實時了解和分析學生閱讀內(nèi)容的完成情況，確保學生通過自學熟悉一定的材料。

（二）利用云課堂功能，增加課堂互動性。在學生小組合作探討小說人物形象時，對比可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)課堂想要發(fā)起小組合作討論活動需要在分組、交流、展示、花費較長時間，且受課堂教學時間的限制，效果不盡如人意。云課堂學生能夠?qū)崿F(xiàn)快速分組、實時交流和成果展示分享，提高活動組織效率，使分組討論的教學效果最大化。想要利用好云課堂里的平臺教學功能，提升課堂的互動性，需要教師在不同的角色中快速轉(zhuǎn)變。教師在正常教授新知識時，是課堂的主導者。利用云平臺的分組討論功能時，老師是協(xié)調(diào)員，協(xié)調(diào)組員之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)組與組之間的關(guān)系，要把握好課堂節(jié)奏，維護課堂紀律。在學生匯報討論成果時，教師可以是主持人、點評者。需要明確的是，學生始終是課堂真正的主體。

（三）開發(fā)直播與錄播相結(jié)合的云課堂教學模式?，F(xiàn)階段大多數(shù)學校的云課堂都是采用直播模式，只有少量學校采用錄播的模式。直播模式固然有其獨特的優(yōu)勢：能夠最大程度還原線下教學的情境；教師能夠根據(jù)學生的情況，及時調(diào)整課程的內(nèi)容；給學生帶來的直播也可以激發(fā)部分遠端學生的學習動力。但是在語文課堂中有時需要開展一些需要較長時間完成的任務(wù)，例如像為小說《百合花》寫700 字左右的梗概。這時可采用錄播模式，要求學生暫停，完成課堂任務(wù)，再繼續(xù)學習。當然，錄播形式也有缺點，如因可以反復播放，學生在聽講時的狀態(tài)可能相對松懈，加上沒有了直播效應(yīng)，學生也就缺少了新鮮感和現(xiàn)場感。直播與錄播各有優(yōu)缺點，將兩者模式組合使用或許能使云課堂教學呈現(xiàn)最好的效果。如講評試卷、講新課文這個類型的課程，比較適合采用直播方式。講評試卷需要結(jié)合學生的學情考情進行調(diào)整，有針對性地講解；講解新課文需要激發(fā)學生的閱讀興趣，使用直播更能調(diào)動學生的積極性。但如果是需要開展長時間的教學活動以及像文言文字詞的講解部分等類型的課程可以采用錄播。因為文言文課時有限，教師在字詞講解時不會逐字逐句分析，學習能力好的學生能夠自學，文言文基礎(chǔ)弱的學生聽直播難以跟上節(jié)奏，課后還需要做大量補充，這時候可以聽錄播課中文言文講解的部分，確保跟上教學進度?？傊?，針對不同的教學內(nèi)容，靈活使用直播和錄播的教學模式，充分發(fā)揮云課堂的優(yōu)勢，可最大化實現(xiàn)云課堂的教學效益。