拓展語(yǔ)文課程形態(tài)，打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之窗

萬(wàn)瑛

在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，我們往往會(huì)忘記自己是全人類這棵大樹(shù)上的一片樹(shù)葉，忘記“學(xué)習(xí)從社會(huì)生活中來(lái)、到社會(huì)生活中去”這個(gè)最樸素的教育哲理，將學(xué)科、課堂、學(xué)生和社會(huì)割裂開(kāi)來(lái)，把學(xué)生封閉在教材里、考題中，把學(xué)科封閉在課堂上。只關(guān)注教材，忽略對(duì)學(xué)科的關(guān)注；只關(guān)注學(xué)科，忽略對(duì)學(xué)生的關(guān)注；只關(guān)注學(xué)科知識(shí)，忽略站在更高的思維層面或文化層面引領(lǐng)學(xué)生。

語(yǔ)文課程往往是以文本為綱，以知識(shí)獲得為培養(yǎng)基準(zhǔn)，以行為訓(xùn)練為學(xué)習(xí)方式，更多關(guān)注課堂灌輸式教學(xué)、記憶性學(xué)習(xí)。在高考中，學(xué)生解答情境化試題的能力較弱；在生活中，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力和文化感悟力較差。

打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)之窗，拓展語(yǔ)文課程形態(tài)，這是2021 年新教材進(jìn)入江西以后我們的探索。“寬語(yǔ)文”的學(xué)科理念是基于南昌市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色而提出的。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，“寬”指的是“讓視野更寬廣，與世界同脈動(dòng)”的辦學(xué)愿景下的人才培養(yǎng)方向。從學(xué)科層面來(lái)說(shuō)，“寬”要求在不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)前提下，讓學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)容上走向整體性閱讀的寬度、讀寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作的寬度、語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容和層次的寬度、學(xué)習(xí)情景的寬度。

“寬語(yǔ)文”教學(xué)主張將語(yǔ)文教學(xué)材料向課外拓展，將語(yǔ)文教學(xué)方式向以學(xué)生的學(xué)為重拓展，將語(yǔ)文教學(xué)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)向提升綜合素養(yǎng)拓展，將教師培養(yǎng)向更寬的閱讀拓展，將封閉式練習(xí)向開(kāi)放式探討拓展，將師生教學(xué)關(guān)系向?qū)W習(xí)共同體拓展。具體說(shuō)就是寬廣的語(yǔ)文教育課程、寬實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)、寬闊的語(yǔ)文教育思路、寬松的語(yǔ)文教育氛圍、寬啟的語(yǔ)文教育智慧。

“寬語(yǔ)文”教學(xué)主張對(duì)課程形態(tài)的拓展的界定是指建構(gòu)以現(xiàn)實(shí)的話語(yǔ)交際、文章讀寫(xiě)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)為重點(diǎn)，以學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)和人生發(fā)展共通的情意發(fā)展為基本內(nèi)容、動(dòng)力和方法，以人生發(fā)展和語(yǔ)文能力、成績(jī)互助共榮為目標(biāo)的語(yǔ)文課程形態(tài)。在過(guò)去已有的語(yǔ)文課程形態(tài)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)大單元、任務(wù)式的理念，從教課文轉(zhuǎn)向“做任務(wù)”，評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)者個(gè)體能否解決問(wèn)題為標(biāo)準(zhǔn)。

“課程形態(tài)的拓展”，從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，是探索跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；從學(xué)科層面來(lái)說(shuō)，是在課內(nèi)、課外的語(yǔ)文課程內(nèi)容、形式、路徑、評(píng)價(jià)方面，與新課標(biāo)、新教材、新高考結(jié)合的課程形態(tài)，它更強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、評(píng)價(jià)貫穿，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文與生活、人生的緊密聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)由學(xué)語(yǔ)文到用語(yǔ)文的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，我們進(jìn)行了以下課程形式的探索。

其一，我們研究語(yǔ)文和生活關(guān)聯(lián)的課程拓展形式。

基于“寬語(yǔ)文”理念的課程形態(tài)拓展旨在語(yǔ)文教學(xué)中建立起教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主體、社會(huì)發(fā)展之間的人文性聯(lián)系。作為語(yǔ)文知識(shí)核心的知識(shí)——語(yǔ)言，它是一種在使用過(guò)程動(dòng)態(tài)建構(gòu)的知識(shí)，促使語(yǔ)言不斷建構(gòu)的是語(yǔ)言使用者的終身發(fā)展。

與“人物通訊”單元相關(guān)聯(lián)，在高一新生入學(xué)之初，就啟動(dòng)并堅(jiān)持開(kāi)展“課前三分鐘”演講活動(dòng)，跟蹤分析學(xué)生交流和表達(dá)能力的動(dòng)態(tài)變化，在話題選擇上強(qiáng)調(diào)關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)。人物通訊單元學(xué)習(xí)和“新冠肺炎疫情防控工作”新聞評(píng)論會(huì)關(guān)聯(lián)，采用表彰會(huì)的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)疫情下的時(shí)代品質(zhì)和勞動(dòng)精神，分析時(shí)評(píng)特點(diǎn)、推薦優(yōu)秀時(shí)評(píng)、撰寫(xiě)推送時(shí)評(píng)等。

與“游記”單元學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，提供能與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)貼近，并能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)背景、條件與氛圍，研究生活與教材學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)。例如，根據(jù)本校經(jīng)常性承擔(dān)對(duì)外交流接待工作的真實(shí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生撰寫(xiě)向外國(guó)友人介紹校園文化特色的解說(shuō)詞。

其二，我們研究國(guó)家基礎(chǔ)課程與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)關(guān)聯(lián)的課程拓展形態(tài)。

與“語(yǔ)言積累、梳理與探究學(xué)習(xí)任務(wù)群”相關(guān)聯(lián)，日常語(yǔ)文教學(xué)中也引入文化演講課、辯論課、影視答辯課等新式課型，依托學(xué)校辯論社、歷史社、文學(xué)社、推理社、攝影社、古風(fēng)社等社團(tuán)，嘗試開(kāi)設(shè)《演講與口才》《優(yōu)雅的辯論》《文史哲必讀選文》《中學(xué)生邏輯學(xué)》《經(jīng)典文化影片欣賞》《中華文物》等課程。

學(xué)生實(shí)踐課程主要是項(xiàng)目化教學(xué)。師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行，原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。其實(shí)施的流程如下：1.明確項(xiàng)目任務(wù)：教師提出任務(wù)，同學(xué)討論；2.制定計(jì)劃：學(xué)生制定，教師審查并給予指導(dǎo)；3.實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生分組及明確分工，合作完成；4.檢查評(píng)估：學(xué)生自我評(píng)估，教師評(píng)價(jià)；5.歸檔或應(yīng)用。

“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作任務(wù)群”與?？年P(guān)聯(lián)：桃苑文學(xué)社是我校社團(tuán)之一，學(xué)生自創(chuàng)的?？短以贰返木庉嫼统霭妗l(fā)行，就是一個(gè)項(xiàng)目。

大型活動(dòng)詩(shī)歌創(chuàng)作與詩(shī)歌寫(xiě)作教學(xué)關(guān)聯(lián)：高一第一單元學(xué)習(xí)主題“青春的價(jià)值”，年級(jí)組在運(yùn)動(dòng)會(huì)、節(jié)日等特殊時(shí)間布置學(xué)生用詩(shī)歌來(lái)抒情表意。開(kāi)展“賞中華詩(shī)詞品生活之美”詩(shī)詞大賽，導(dǎo)向?qū)徝黎b賞，引發(fā)學(xué)生中“品詩(shī)讀詞”的熱潮；開(kāi)展“青春詩(shī)歌創(chuàng)作”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，在交流分享中，提升了審美品位，增強(qiáng)了美的創(chuàng)造能力。

“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群與“家鄉(xiāng)文化生活”關(guān)聯(lián)，學(xué)校布置家鄉(xiāng)文化專題研究，如家鄉(xiāng)美食中的文化故事、家鄉(xiāng)地名中的人物、家鄉(xiāng)的節(jié)日文化活動(dòng)等，學(xué)生通過(guò)手抄報(bào)或思維導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)研究成果。

“實(shí)用類閱讀與寫(xiě)作”與勞動(dòng)教育基地相關(guān)聯(lián)，學(xué)校有南陌、北疇兩個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐基地，結(jié)合必修一“勞動(dòng)”單元，學(xué)生尋找中國(guó)古代與各類蔬菜有關(guān)的詩(shī)歌，收集中外描寫(xiě)勞動(dòng)場(chǎng)面的精彩文學(xué)作品。

其三，我們研究語(yǔ)文學(xué)科文化理解和傳承力與學(xué)生整體文化理解和傳承力相關(guān)聯(lián)的課程拓展形態(tài)。

關(guān)注“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作任務(wù)群”中詩(shī)歌寫(xiě)作與外國(guó)詩(shī)歌寫(xiě)作文化的關(guān)聯(lián)：每年外語(yǔ)節(jié)開(kāi)展中外詩(shī)歌互譯活動(dòng)，體味、鑒賞不同文化背景下詩(shī)歌表達(dá)的藝術(shù)和文化，尊重、理解、融合不同質(zhì)的文化。

關(guān)注當(dāng)代社會(huì)文化現(xiàn)象，參與健康的文化生活，對(duì)不良的文化現(xiàn)象有鑒別力，如晨會(huì)上時(shí)評(píng)不良文化現(xiàn)象。

我們與人物述評(píng)相關(guān)聯(lián)，講好學(xué)校文化。學(xué)校以特色文化浸潤(rùn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，以厚重歷史涵養(yǎng)學(xué)生尚禮崇德，以生涯偶像指引學(xué)生發(fā)展方向，在樓名文化上動(dòng)腦子，選取了九位東學(xué)西漸的文化人物為樓棟命名。新入校的高一新生利用國(guó)慶假期，在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，制作九張人物（容閎、晏陽(yáng)初、魏源、詹天佑、嚴(yán)復(fù)、林則徐、龔自珍、張騫、徐光啟）海報(bào)，參加“與先賢對(duì)話，點(diǎn)亮理想之光”的評(píng)選及集中展示活動(dòng)；然后，選取歷史人物的生平事跡，撰寫(xiě)人物故事，開(kāi)展“樓名人物故事匯”活動(dòng)；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步收集整理資料，緊扣九位歷史人物（容閎、晏陽(yáng)初、魏源、詹天佑、嚴(yán)復(fù)、林則徐、龔自珍、張騫、徐光啟），與指導(dǎo)教師進(jìn)行充分溝通，分別選定課題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行成果展示。在講訴人物故事的同時(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

其四，我們研究群文間關(guān)聯(lián)的課程拓展形態(tài)。

對(duì)教材的研讀重在主題統(tǒng)領(lǐng)，主題是群文閱讀的開(kāi)課引讀、主體研讀和課外擴(kuò)展的核心。研究發(fā)現(xiàn)，與原先單篇精讀的方式相比，專題統(tǒng)領(lǐng)之下的群文閱讀，在培養(yǎng)圍繞主題而學(xué)、帶著任務(wù)而學(xué)、統(tǒng)整資源而學(xué)的能力方面，更有效果。具體做法是以教材所列篇目為重心，進(jìn)行鏈?zhǔn)皆O(shè)計(jì)，嘗試建立群文間的邏輯視角，來(lái)補(bǔ)充教材，引導(dǎo)學(xué)生在系列文本閱讀中獲得更立體更深入的主題認(rèn)識(shí)，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用其它教材學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)思維、擴(kuò)大視野。

如《荷塘月色》和《赤壁賦》的群文閱讀教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)放在“月”在《荷塘月色》和《赤壁賦》中作用的異同?！逗商猎律泛汀豆识嫉那铩返娜何拈喿x教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)放在作家情感表達(dá)方式的不同及審美鑒賞。

我們的探索促進(jìn)了學(xué)校語(yǔ)文課程理念的轉(zhuǎn)變。一是由學(xué)生適應(yīng)課程到課程適應(yīng)學(xué)生；二是由組織學(xué)習(xí)內(nèi)容到創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷；三是由只為升學(xué)奠基，到為了終身發(fā)展服務(wù)。

我們的探索促進(jìn)了知識(shí)內(nèi)涵的變化。知識(shí)不再是客觀獨(dú)立的，而是一種社會(huì)概念，是在學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)所有成員達(dá)成的共識(shí)。學(xué)習(xí)不再是每個(gè)學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷，而是多人之間的共同經(jīng)歷；不再拘泥于概念性的原理知識(shí)，事實(shí)、方法和價(jià)值也可被視為知識(shí)。

我們的探索促進(jìn)了學(xué)習(xí)意義的變化。改變后的知識(shí)概念及其學(xué)習(xí)，因?yàn)橛辛伺c事實(shí)、價(jià)值、思維等更多的聯(lián)系，因而讓知識(shí)的學(xué)習(xí)變得更有意義，有助于使師生頭腦中的多重世界變?yōu)檎嬲木袷澜纾欣趲熒餐l(fā)展自己的意義世界，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和行為的改變。

我們的探索促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。教師對(duì)問(wèn)題的關(guān)注更為積極。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將學(xué)生思維導(dǎo)向深處；也需要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，教、學(xué)、評(píng)之間發(fā)揮作用。教師更加認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生從等待答問(wèn)到自主提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從一般性問(wèn)題到有獨(dú)立思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從淺層次提問(wèn)到發(fā)現(xiàn)文本的縫隙，尋求文本的內(nèi)蘊(yùn)。教師更加努力激趣啟智，寓學(xué)于樂(lè)。

我們的探索促進(jìn)了語(yǔ)文課程形態(tài)的豐富。師生走出教室，擁抱窗外大千世界，創(chuàng)造開(kāi)放的語(yǔ)文、生動(dòng)的語(yǔ)文；云中遨游，利用發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)感知語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用；思想漫步，用課外閱讀建構(gòu)學(xué)生生命成長(zhǎng)最美的風(fēng)景。

學(xué)習(xí)戲劇單元，我們開(kāi)展戲劇欣賞展演活動(dòng)：組織學(xué)生欣賞京劇《貴妃醉酒》選段，昆曲《牡丹亭》選段之《游園》，越劇《紅樓夢(mèng)》選段之《天上掉下個(gè)林妹妹》，黃梅戲《女駙馬》選段之《狀元府》，排演《中國(guó)四大古典悲劇》《哈姆雷特》《雷雨》，有力拉近了青少年與中西方文化經(jīng)典的認(rèn)知距離，幫助學(xué)生深度感知多種文藝形式，深刻理解戲劇文學(xué)。

研學(xué)旅行課程以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)科的整合。如在以“一帶一路，逐夢(mèng)世界”為主題的研學(xué)旅行活動(dòng)中，整合了語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理、美術(shù)、音樂(lè)等幾乎所有學(xué)科。在“領(lǐng)略廣州、尋蹤海絲”活動(dòng)中，通過(guò)廣州之行，要求學(xué)生了解海上絲綢之路形成的背景、原因及具體路線，感受港口文化及海商文化、嶺南地方文化特色，思考其價(jià)值。

作為外語(yǔ)特色學(xué)校，在中英文的對(duì)比學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)學(xué)有深度。例如《哈姆萊特》中著名獨(dú)白“To be，or not to be：that is the question”的翻譯歷來(lái)有不同的版本，比較不同版本的譯文，結(jié)合課文的節(jié)選內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪個(gè)版本，并說(shuō)明理由。

校園讀書(shū)節(jié)中開(kāi)展我的讀書(shū)故事、我的讀書(shū)觀分享活動(dòng)，為讀書(shū)節(jié)撰寫(xiě)宣傳標(biāo)語(yǔ)等。

在寬松的語(yǔ)文教育氛圍下，學(xué)校形成師生、師師甚至家校共讀共學(xué)的教育氛圍。教師由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變，由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，由“一桶水”向“一條河”的轉(zhuǎn)變，由“蠟燭”向“果樹(shù)”轉(zhuǎn)變，由“園丁”向“引路人”轉(zhuǎn)變。

語(yǔ)文課程形態(tài)的拓展，只是語(yǔ)文教學(xué)的冰山一角，在學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和挖掘、課程形態(tài)與教材的高度關(guān)聯(lián)、教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、教師指導(dǎo)的針對(duì)性、語(yǔ)文學(xué)科的深度思維學(xué)習(xí)等各方面，還有很多的研究空間和實(shí)踐困惑。江西新教材與新高考的神秘面紗，還有待一點(diǎn)點(diǎn)掀開(kāi)，我們將繼續(xù)在寬語(yǔ)文的理念下守正創(chuàng)新，打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一扇扇窗，讓語(yǔ)文之光照亮生活！