語言學概論教材“語言功能”內(nèi)容中的問題及教學對策

謝奇勇

（湖南科技大學人文學院，湖南湘潭 411201）

執(zhí)教“語言學概論”課程，會發(fā)現(xiàn)各家教材在“語言功能”內(nèi)容上的有無、多少、處于什么層級等方面都存在諸多不同。誠然，作為大學某門課程的教材，述一家之言以呈“百花齊放”之態(tài)是提倡的，但作為施教者，面對一門課程，則不得不在教學內(nèi)容的共識性、基本性、規(guī)定性上多加考慮。為此，我們就“語言功能”的內(nèi)容由于各家教材呈現(xiàn)不同而帶來的問題做一些梳理，并對其教學對策做些探討。

一、現(xiàn)行教材中“語言功能”內(nèi)容及存在的問題

為直觀起見，我們把一些語言學概論課程教材目錄及有關“語言功能”的內(nèi)容列出來分類做一個比較：一類是沒有把“語言功能”作為章、節(jié)標題專門闡述內(nèi)容的教材（見表1）；一類是將“語言功能”作為章、節(jié)標題專門闡述內(nèi)容的教材（見表2）。

表1 語言學概論教材目錄中有關“語言功能”內(nèi)容安排舉例表（一）

這類教材中一些值得注意的情況是：

一是教材不把“語言功能”作為章、節(jié)標題進行專門論述，沒有概念術語指稱，只在相關內(nèi)容中附帶提及。如例1 在第一章的引言中提到“從語言的功能特征來看，語言是人類最重要的交際工具”。例2 在第一章第一節(jié)中談到“語言的思維表達功能，即交際功能是語言的主要功能屬性”。例3 在第二章第二節(jié)談到“交際功能是語言最基本的功能”。

二是將“語言功能”的有關內(nèi)容作為“語言本質屬性”來認識。有的提“功能特征”（例1），有的提“功能屬性”（例2），都是在語言的“本質”或“屬性”中闡述的。

三是這類教材從上世紀80、90 年代（例1、2）一直到近年出版的都有代表（例3）。

表2 語言學概論教材目錄中有關“語言功能”內(nèi)容安排舉例表（二）

這類有“語言功能”專題內(nèi)容的教材中，一些值得注意的相互之間差異情況是：

一是雖然都作為專題內(nèi)容安排，但所處的層級不同。有的作為專章安排（例10）；大部分作為專節(jié)安排（例4、5、6、7、8、11）。例9 雖以要點出現(xiàn)但實際相當一節(jié)。

二是在內(nèi)容指稱上，所使用的概念名稱術語不同。有的直接稱為“語言功能”或“語言的功能”（例4、5、6、8、9、10、11）；有的則稱為“語言的社會功能”（例7）。并且在相關論述中，幾乎所有的教材都沒有對“語言的功能”這一概念予以闡釋或定義，都是直接使用這一概念。

三是所處層級的上位概念不同。作為“節(jié)”內(nèi)容有的放在“語言和語言學（語言和語言研究、總論）”之下（例4、5、7、11），有的放在“語言的本質”之下（例6），有的放在“語言的形成、性質和功能”之下（例8）。有的作為要點放在“語言是重要的信息工具”之下（例9）。

四是所處層級的平行概念不同。作為獨立“章”的，“語言的功能”與“語言是符號系統(tǒng)”等相平行（例10）。作為獨立“節(jié)”的，有的與“語言的定義”“語言的特征”等相并列（例4）；有的與“語言的形成”“語言的性質”等并列（例8）；有的與“語言和語言學”等相并列（例5）；有的甚至與“語言與言語”“語言的符號屬性”“語言的系統(tǒng)性”“語言的社會性”“語言的本質”等相并列（例6）；有的與“語言內(nèi)部結構”等相并列（例7）；有的與“語言是人類特有的”“語言的定義”等相并列（例11）；有的與“思維功能、交際功能、文化功能”等并列（例9），等等，不一而足。

五是在“語言功能”內(nèi)部系統(tǒng)（外延涵蓋）上，所指內(nèi)容即分類不同。有的從工具性出發(fā)，將“語言的功能”或兩分（例6、7），或三分（例4）。有的從功能方面認識，或兩分（例5、10），或三分（例9、11）。

六是內(nèi)部系統(tǒng)的層級劃分不同。有的只有一個層級（例4、6、7），也有劃分出兩個或以上層級的（具體見表3）。

上述“語言功能”內(nèi)容在教材中的情況給教學帶來的問題和影響主要有以下方面：

1.各教材該內(nèi)容所占的地位和篇幅懸殊，影響教學中對該內(nèi)容的整體性把握。對“語言功能”內(nèi)容的闡述，有的是一章，有的是一節(jié)，有的是節(jié)中的要點，有的則根本沒有專門闡述甚至沒有相關概念，反映出人們對這一內(nèi)容的認識程度極不一致，勢必會影響人們在教學中對其教學性質和分量上的把握，造成對它的重視程度的極不一致。

2.“語言功能”概念指稱含混，缺乏對概念內(nèi)涵明確界定，給教學帶來了不便。在指稱概念上“語言的功能”還是“語言的社會功能”的兩可和隨意，存在概念不明、不周的邏輯錯誤，不對“語言的功能”的內(nèi)涵做出正面的闡述即給出必要的定義，這就從根本上影響了教學中對該內(nèi)容內(nèi)涵實質的正確認識。

3.在與相關概念相互區(qū)別界定上的邏輯關系混亂不清，對教學形成了一定的干擾。在上位概念關系上，有的種屬關系錯位，如將“語言的功能”放在“語言是重要的信息工具”之下。有的欠妥當，如將“語言功能”放在“語言和語言學（研究）”或“總論”之下。在平行概念關系上，有的違背了分類標準的一致性，如將“語言功能”與“語言和語言學”相并列，或與“符號性”“系統(tǒng)性”“社會性”相并列。有的是欠妥當，如將“語言功能”與“語言是符號系統(tǒng)”或“語言的內(nèi)部結構”相并列。這使人們在教學中難以對該內(nèi)容的地位性質做出正確把握。

4.在內(nèi)部系統(tǒng)即外延范圍的種類和層級上各不相同，給教學來了不必要的迷惑。如對“語言功能”的外延，有的只包括“交際工具、思維工具”，有的還包括“思維功能、交際功能、文化功能”，截然不同；在內(nèi)部系統(tǒng)中的各項“功能”是否具有層級性（層次性）上，也是各不相同，影響“語言功能”在教學中形成清晰系統(tǒng)的內(nèi)容構架和對具體內(nèi)容準確理解。

二、語言學概論課程中“語言功能”內(nèi)容的教學對策

上述在“語言功能”教學內(nèi)容中存在的問題，我們認為不能因為教材可以一家之言或各呈風采，而在教學中予以忽視，相反，作為存在疑慮的地方，應該引起我們在教學這一內(nèi)容時的高度重視。作為執(zhí)教者，決不能囿于某一本教材的內(nèi)容安排，要積極發(fā)揮主觀能動性，要在教學中綜合各教材所長以及目前關于“語言功能”的研究成果進行探究性的教學。

1.要給予“語言功能”內(nèi)容一個專門闡述的恰當?shù)慕虒W位置

在語言學概論課程教學中一定要明確“語言的功能”內(nèi)容的性質，給這一教學內(nèi)容以一席之地，決不能避而不談，并且盡量在一個恰如其分的層面上進行教學。

教學實踐告訴我們：語言學概論課程的教學內(nèi)容主要包括四個方面，可稱之為語言學的四個基本問題：

“功能”是“事物或方法所發(fā)揮的有利的作用”[12]，是回答事物起什么作用的問題的。毫無疑問，“語言的功能”就是要回答語言對人類社會有什么作用的問題的，既直接說明語言與人類生活之間的密切關系，也與語言的性質密切相關，是語言的本質屬性的具象反映，屬于語言的本質問題，應該在“本質論”中進行教學，以便學習者深入理解語言的本質屬性。

目前除少數(shù)語言學概論教材外，大多數(shù)都有了“語言功能”方面的教學內(nèi)容，但是如上所述，由于安排上從章、節(jié)到節(jié)中的要點都有，加上有不少教材將“語言”與“語言學”放在一起論述，可以說，絕大部分教材都沒有解決好準確地找到“語言的功能”教學內(nèi)容位置這一問題。正因為如此，我們建議在教學中：一是要明確“語言的功能”屬于“語言的本質（語言是什么）”方面的問題。二是要將“語言”的問題與“語言學”的問題分開來教學，不要攪在一起，“語言學”的內(nèi)容最好是在“導言”（或單列一章）中專門論述。三是將“語言的本質”方面的問題作為一個大的方面（一章）的內(nèi)容來教學，不要分散，集中闡述而又分不同角度闡述“語言是什么”的問題，從而形成如下的邏輯線索清晰教學內(nèi)容安排：

導論（關于語言學）

第一章 語言的本質

第一節(jié) 語言的含義（內(nèi)涵與外延）

第二節(jié) 語言的性質（屬性）

第三節(jié) 語言的功能（作用）

2.要在教學中明確闡釋“語言功能”的概念內(nèi)涵

目前，出現(xiàn)“語言功能”概念的教材幾乎沒有一種教材對“語言功能”的內(nèi)涵做出正面的闡述，即給出必要的定義，這么多教材竟然都是這樣，確實有些令人費解。

我們認為在教學中有必要對“語言功能”給出明確的定義，做出正面的闡釋。其實，“語言的功能”就是語言的作用，即語言在人類社會中到底有什么功用。如“語言功能是語言在實現(xiàn)人的具體目的中所起的作用?！薄爸刚Z言在人類社會生活中的職能?！盵13]都是對“語言功能”這一概念的解釋定義，在教學中要注意吸收和補充，同時還要注意闡釋好。

這一定義的要點就是“語言”、“人類社會生活”、“作用（職能）”。它是指整個人類語言在整個人類社會中的功能（作用、職能）。不是指個別語言的功能，如漢語的作用、方言的作用等；也不是指語言中某個“語言單位”的功能，如詞語充當句子成分的功能、語音的辨義功能等；與“人類的語言功能”“人腦具有語言功能”的“語言功能”也不是一回事。

3.要加強“語言功能”與相關概念區(qū)別性的內(nèi)容教學

一是找準“語言功能”的上位概念。如前述，“語言功能”內(nèi)容不應放在“語言和語言學（語言研究）”、“總論”、“語言是重要的信息工具”之下。這些顯然都是弄錯了其直接上位概念，因為語言學（語言研究）與語言的功能毫無關聯(lián)；“語言、總論”對語言功能來說作為上位概念太寬泛；“信息工具”與語言功能更是顛倒了上下位概念。“語言的功能”應該在“語言的本質”之下，“本質是指事物本身固有的、決定事物性質、面貌和發(fā)展的根本屬性，事物的本質是隱蔽的、不能用簡單的直觀去認識，必須通過現(xiàn)象掌握本質?！盵14]語言的本質也就是要回答“語言到底是什么”的問題，這一問題可以從語言有哪些屬性、語言在人們生活中有哪些作用等方面去認識。

二是區(qū)別“語言功能”相關的平行概念。如“語言的功能”與“語言的性質（屬性）”是平行的概念，語言功能是語言的職能和作用；語言的性質是語言所具有的屬性和特點。在教學中，我們談“語言具有工具性、符號性、社會性”，這說的是“性質”；談“語言是交際的工具、思維的工具”等，這說的是“功能”。不要將“語言的功能”與“語言的性質”混為一談。

三是厘清“語言功能”的下位概念。如“語言的功能”和“語言的社會功能”的概念的關系，將他們等同是不對的，如果存在“語言的社會功能”一說（從所列教材的章目來看，是否承認語言有這一功能是有不同意見的），那么它只能是“語言的功能”的下位概念、一個方面，是否還有其他功能、還有哪些功能，正好是要借助目前的學界研究成果進行明確地教學的地方。在現(xiàn)行教材中，我們也可以看到：凡是新修訂過的教材（例10、11），都已經(jīng)改正了過去版本中只論“語言的社會功能”、不用其上位概念“語言的功能”的不當。這一改變在教學中要加以注意。

4.教學中要梳理出一個有利于學生學習掌握的“語言功能”內(nèi)部構成系統(tǒng)

在“語言功能”的內(nèi)部系統(tǒng)上，目前正處于研討之中，還沒有一個統(tǒng)一的分類系統(tǒng)。我們將新世紀以來一些教材對語言功能內(nèi)容的分類及層級劃分情況展示如下表3。

從表3 首先可以看到，對“語言功能”包含的具體內(nèi)容有著不同的分類：有分為2 大方面，如例5、10；有分為3 種功能的，如例1、11；也有分為4 種功能的，如例8。

如果聯(lián)系目前的學術上的研究討論，那么語言功能的分類就更為紛繁。如從工具、手段出發(fā)認識功能，有的3 分：文化信息的載體、人認識世界的工具、交際方式和交流思想的手段[15]。有的4 分：語言是交際的工具、語言是思維的工具、語言是積累知識和信息的工具、語言是表達感情和影響別人的工具[16]。

從功能出發(fā)認識的，分出的種類就更多一些。有分為6 種功能的：指稱功能、表現(xiàn)（情感）功能、指令（意動）功能、聯(lián)系（交際）功能、元語言的功能、詩歌（審美）功能[17]。有分為7 種功能的：工具功能、調節(jié)功能、相互作用（交往）功能、個人表現(xiàn)功能、啟發(fā)功能、想象功能和信息功能[18]。有的還進一步細分成9 種功能：指示功能、指使功能、信息功能、應酬功能、元語言功能、疑問功能、表達功能、召喚功能、行為功能。

表3 語言學概論教材“語言功能”內(nèi)部系統(tǒng)分類及層級劃分舉例表

其次可以看到，對“語言功能”內(nèi)容系統(tǒng)層級有不同劃分。多數(shù)劃分為兩個層級，如例5、9、10、11。也有進一步劃分三個層級的，如例8。

如果聯(lián)系目前的學術上的研究討論，那么語言功能的層級劃分也同樣紛繁。如有的將語言功能分為“表達功能、交際功能、創(chuàng)造功能”，再進一步將這三個功能分別分析為“稱代功能、記述功能、抒發(fā)功能”；“傳信功能、合作功能、行事功能”；“工具功能、娛樂功能、文化功能”[19]。再如有的將語言功能中的“社會功能”再分析為“通過信息傳遞功能、社會構建功能、社會認知功能”[20]。

上述羅列出來的關于“語言功能”的種種觀點，提醒我們在教學中需要注意：一是“語言功能”內(nèi)容一定是一個有層級的分類系統(tǒng)，不能在一個平面上任意展開。二是以上“語言功能”的具體內(nèi)容，無論是第一層級的分類，還是不同層級系統(tǒng)的建立，都只是處于探索中的各家之言，都有深入討論的空間，也就是說“語言的功能”是一個有待深入研究的課題，因此，在教學中一定要加以注意，一定要慎重地通過教師自己的鉆研，注意參考學界對于該論題的研究成果，形成一個邏輯清晰的、利于學習掌握的內(nèi)容系統(tǒng)再進入課堂進行教學。

以上有關語言學概論“語言功能”內(nèi)容的教學對策或建議，不僅是我們在教學中需要注意的，也值得我們在編著教材或對教材做進一步修訂時參考。