“雙一流”背景下中醫(yī)藥高校實驗人才隊伍建設(shè)

王桂美，莫 梅，徐凱勇

（山東中醫(yī)藥大學(xué)實驗中心，山東 濟南 250355）

自2015年國家對高等教育作出“雙一流”建設(shè)的重大戰(zhàn)略決策以來，全國各高校都在積極向“世界一流”發(fā)起沖刺[1]。中醫(yī)藥高等教育不同于其他學(xué)科之處在于其實踐教學(xué)非常重要，對醫(yī)學(xué)生動手操作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。實驗室建設(shè)作為實踐教學(xué)的一部分，也面臨更多的機遇和挑戰(zhàn)。中醫(yī)藥高等院校的實驗室建設(shè)就是要合理優(yōu)化人、財、物的使用和管理，使有限的實驗資源得到最優(yōu)的配置和利用[2]。實驗技術(shù)人員是實驗室建設(shè)和發(fā)展的主力，在實踐教學(xué)、科學(xué)研究以及實驗室建設(shè)與管理等方面起著舉足輕重的作用[3]。因此，中醫(yī)藥高等院校實驗室建設(shè)的核心是創(chuàng)新實驗人才隊伍建設(shè)，提高實驗人才隊伍的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。然而由于學(xué)校擴招、學(xué)科設(shè)立等因素，中醫(yī)藥高等院校的實驗室同樣也面臨實驗人才隊伍供需矛盾以及高學(xué)歷人員如何引進來、留得住等問題，制約了實驗室甚至學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，影響“雙一流”建設(shè)的推進，因此加強實驗人才隊伍建設(shè)是目前急需解決的問題。

1 我校人才隊伍現(xiàn)狀

由于各高校的具體情況不同，對實驗室人才隊伍建設(shè)與管理的要求也不同，我校作為中醫(yī)藥特色高校，實驗室由學(xué)校統(tǒng)一管理，這是與其他高校較大的不同，因此，在考慮實驗室人才隊伍建設(shè)與管理上，需要結(jié)合我校實際整體考慮、整體布局，探討出適合我校的實驗室人才隊伍建設(shè)與管理新模式、新方法。我校實驗室分為教學(xué)實驗室和科研實驗室，所以我校的實驗人才隊伍包括實驗室管理隊伍和實驗技術(shù)隊伍，實驗技術(shù)隊伍由教學(xué)實驗技術(shù)人員和科研實驗技術(shù)人員組成?，F(xiàn)有編制內(nèi)職工83人，其中正高級職稱占6%，副高級職稱占28%，博士占39%，碩士占48%。由于實驗技術(shù)隊伍的復(fù)雜性，本次只探討教學(xué)實驗技術(shù)隊伍的建設(shè)問題。

2 實驗技術(shù)隊伍存在的問題

2.1 人員數(shù)量相對不足

教學(xué)實驗室技術(shù)人員需承擔(dān)全校本?？?、研究生的教學(xué)任務(wù)，涉及專業(yè)范圍廣、學(xué)生人數(shù)多。尤其近兩年隨著“雙一流”建設(shè)任務(wù)的推進，各學(xué)院人才培養(yǎng)方案進行了重新修訂，實驗課程、實踐學(xué)時比重增加，2020年度共完成187.5萬人學(xué)時的實驗教學(xué)任務(wù)，這些客觀情況導(dǎo)致學(xué)校實驗技術(shù)人員極度缺乏，近幾年雖然新引進的碩士及以上實驗技術(shù)人員數(shù)量比前幾年大幅增長，但多數(shù)人員還要參與其他工作，導(dǎo)致實驗技術(shù)人員短缺的問題依然沒有得到解決，供需矛盾比較嚴(yán)重。

2.2 管理制度不健全

我?，F(xiàn)行的管理制度對于實驗技術(shù)人員來說，沒有明確的崗位職責(zé)、具體的量化考核方式以及各種獎勵激勵制度等。教學(xué)實驗技術(shù)人員與教師的工作機制不相同，一般采用坐班制，其工作包括實驗教學(xué)項目的準(zhǔn)備、實驗室環(huán)境和安全的維護及管理、儀器設(shè)備的維護管理和開發(fā)利用等[4]。因此他們每年的工作量并不固定，也很難進行準(zhǔn)確量化。同時，不同教學(xué)實驗技術(shù)人員的工作量也不相同，因此對于實驗技術(shù)人員的考核往往流于形式。實驗技術(shù)人員除正常準(zhǔn)備實驗教學(xué)項目所需材料外，還會付出時間和精力用于實驗條件的建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生實驗和實驗設(shè)備的開放使用與管理等方面工作，但這些工作由于沒有明確的管理文件說明，所以不能被轉(zhuǎn)化為明確的工作量，導(dǎo)致實驗技術(shù)人員歸屬感、職業(yè)認(rèn)同感普遍不足，缺乏發(fā)展動力。

2.3 結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)發(fā)展不均衡[5]

我校實驗室包括醫(yī)、藥、文、理和虛擬仿真等5個子平臺。在“雙一流”建設(shè)的背景下，不同學(xué)科的實驗技術(shù)隊伍呈現(xiàn)出不同特點，不僅數(shù)量差距大，職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)也不均衡。近年來，學(xué)校對西醫(yī)臨床實訓(xùn)中心和中醫(yī)臨床實訓(xùn)中心的投入力度較大，無論是設(shè)備還是人員數(shù)量都明顯高于其他基礎(chǔ)實驗室。隨著年輕教師的補充及老職工退休，我校實驗技術(shù)隊伍年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，實驗技術(shù)隊伍高學(xué)歷人才所占比例也有所提高，但是職稱結(jié)構(gòu)仍不合理，正高級職稱僅有6%，副高級職稱占28%。職稱評聘制度不合理導(dǎo)致許多實驗技術(shù)人員積極性不高，從業(yè)時間較長產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，上進心不足。

2.4 定位錯誤，角色失調(diào)[6]

在“雙一流”建設(shè)背景下，幾乎每個高校都投入巨大的精力、財力引進教學(xué)與科研人才，但有些高校卻忽視了實驗技術(shù)隊伍的建設(shè)，導(dǎo)致他們的職業(yè)認(rèn)可度比較低[5]?！爸乩碚?，輕實踐”的傳統(tǒng)觀念一直存在，甚至實驗技術(shù)人員也一直將自己的工作定位在教學(xué)科研輔助人員，主要負(fù)責(zé)實驗課程前期準(zhǔn)備、教學(xué)和科研儀器設(shè)備的簡單維護、實驗室日常開放等工作。這種錯誤定位限制了實驗技術(shù)隊伍的建設(shè)和發(fā)展，導(dǎo)致他們?nèi)狈茖W(xué)規(guī)劃，個人發(fā)展方向不明確，崗位職責(zé)也比較模糊。因此，應(yīng)緊跟“雙一流”大學(xué)建設(shè)的潮流，各高校實驗室不僅在數(shù)量上有所增加，質(zhì)量也應(yīng)不斷提升，同時更要注重實驗技術(shù)人員的角色定位，從輔助向支撐轉(zhuǎn)變，以提升他們的職業(yè)自豪感。

2.5 職業(yè)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性

盡管實驗技術(shù)隊伍的建設(shè)與管理越來越受重視，但是這支隊伍還是缺乏比較長遠(yuǎn)的規(guī)劃與系統(tǒng)培訓(xùn)[7]。雖然我校教師發(fā)展中心會把新進實驗技術(shù)人員納入培訓(xùn)名單，但培訓(xùn)內(nèi)容和其他系列人員一樣，針對性不強，無法提升實驗技術(shù)人員的專業(yè)技能。后期的培訓(xùn)也只是針對某一方面比如新購置教學(xué)科研儀器設(shè)備的使用、實驗室安全等，比較片面，缺乏系統(tǒng)性。

3 實驗技術(shù)人才隊伍建設(shè)目標(biāo)與對策

3.1 明確崗位職責(zé)，破解供需矛盾

在實驗室人才隊伍建設(shè)與管理中，首先要明確崗位職責(zé)，按需設(shè)崗。我們教學(xué)實驗技術(shù)人才隊伍從功能角度主要分為實驗室主任、實驗室專業(yè)技術(shù)人員。實驗室主任是實驗室專業(yè)水平較高、能夠熟悉實驗室管理與運行各方面工作，并能夠解決業(yè)務(wù)運行的相關(guān)問題，管理好本實驗室的人、財、物等。實驗室專業(yè)技術(shù)人員是實驗室管理與運行具體實踐者，是實驗室管理、運行與服務(wù)的直接參與者，與實驗室主任協(xié)同做好實驗室相關(guān)管理、運行與服務(wù)工作。根據(jù)目前實驗室人才隊伍現(xiàn)狀，分析供需矛盾的關(guān)鍵點，然后通過實驗室人才多角色融合、雙肩挑等新方法解決問題。在待遇上促進編制外專業(yè)技術(shù)人員的趨同性，以實現(xiàn)人員隊伍的穩(wěn)定性。

3.2 加大人才引進力度，結(jié)構(gòu)趨于合理

根據(jù)明確的崗位職責(zé)和崗位數(shù)量按崗招聘。中心每年根據(jù)各實驗室空崗人數(shù)制定招聘計劃，優(yōu)化實驗技術(shù)隊伍梯隊，逐步形成以中青年教師為骨干的實驗技術(shù)團隊，年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)緣結(jié)構(gòu)更合理。同時采取靈活的用人方式，將固定和流動編制相結(jié)合，專職和兼職相結(jié)合，實行研究生助理制度（聘用在讀研究生協(xié)助準(zhǔn)備實驗教學(xué)所需材料）[8]。針對康復(fù)實訓(xùn)教學(xué)及臨床技能實訓(xùn)教學(xué)迫切需要有臨床經(jīng)驗教師的要求，學(xué)校積極協(xié)調(diào)人才引進，從附院調(diào)入5名臨床醫(yī)生加入實驗技術(shù)隊伍，進一步完善了學(xué)科專業(yè)專職師資隊伍。

3.3 完善培訓(xùn)體系，強化提升能力

近幾年，除組織新進人員進行入職培訓(xùn)、青年教師參加省教育廳職業(yè)能力在線培訓(xùn)外，我校實驗中心自主開展系列學(xué)術(shù)活動、定期舉辦技術(shù)培訓(xùn)，邀請教學(xué)指導(dǎo)委員會專家及相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者舉辦講座，提供各種機會讓實驗技術(shù)人員參加外部培訓(xùn)或參觀交流，開闊眼界，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高專業(yè)知識水平，增強綜合素質(zhì)，促進實驗室管理、教學(xué)與科研服務(wù)的有效融合。聯(lián)合人事處、教師發(fā)展中心等部門，讓實驗技術(shù)人員同一線教學(xué)科研人員一樣，可以參加國內(nèi)外進修培訓(xùn)項目。這樣實驗技術(shù)人員就能及時了解本領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展動態(tài)，學(xué)習(xí)和掌握國際最前沿的技術(shù)方法，同時學(xué)習(xí)一流大學(xué)實驗室的建設(shè)經(jīng)驗，具備國際化視野，提升職業(yè)素養(yǎng)。通過建設(shè)系統(tǒng)性、層次化的培訓(xùn)體系，實現(xiàn)多級培訓(xùn)、網(wǎng)格化管理[9]。

3.4 完善考核評價和績效激勵體制

要建設(shè)一支可持續(xù)發(fā)展的實驗人才隊伍，穩(wěn)是核心[10]，合理的管理機制能幫助維持隊伍的穩(wěn)定性。維持隊伍穩(wěn)定發(fā)展，目前亟待解決的是改革職稱評聘制度，為各類型實驗技術(shù)人員制定適合其發(fā)展的評聘考核標(biāo)準(zhǔn)[11]。我校積極深入推進職稱評聘制度改革，2020年增加實驗系列正高級專業(yè)技術(shù)職稱，在一定程度上激發(fā)了實驗技術(shù)隊伍的發(fā)展動力，使隊伍層次結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化。對于重要的崗位，如實驗室主任，我校實驗中心采取競聘上崗，以調(diào)動實驗技術(shù)隊伍的工作積極性。對于實驗技術(shù)隊伍建立多元化、立體式、可量化考核評價指標(biāo)，不再像教師系列一樣以科研成果為主，向教學(xué)實驗項目改進、儀器設(shè)備功能開發(fā)、實驗室建設(shè)、實驗室安全等多方面轉(zhuǎn)變。設(shè)立各種評優(yōu)活動，提升實驗技術(shù)人員榮譽感、歸屬感，通過各種激勵舉措，充分調(diào)動實驗技術(shù)隊伍人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

4 結(jié)語

為了加快一流學(xué)科和高水平中醫(yī)藥大學(xué)建設(shè)，增強核心競爭力，提高高等中醫(yī)藥教育質(zhì)量，高等中醫(yī)藥院校亟須加強實驗人才隊伍的建設(shè)，不斷深化改革，提高實驗技術(shù)隊伍的歸屬感、榮譽感、責(zé)任感以及自我價值認(rèn)同感，調(diào)動實驗技術(shù)人員積極性、主動性和創(chuàng)造性，建設(shè)一支高水平的實驗人才隊伍，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展。