現(xiàn)代信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與思考

王金瑩

現(xiàn)代信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與思考

王金瑩

新課程改革推行后，現(xiàn)代信息技術(shù)被大量地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，對改善課堂發(fā)揮了重要作用。歷史教學(xué)具有一定的特殊性，引用信息技術(shù)可以極大地改善教學(xué)，但信息技術(shù)的不恰當(dāng)應(yīng)用也會對教學(xué)產(chǎn)生一些不良影響，會影響課堂教學(xué)效果。初中歷史教學(xué)中如何科學(xué)合理的運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)手段，筆者通過教學(xué)實(shí)踐提出了思路。

高中歷史；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；思考

新課程改革涉及諸多方面，其中一個重要內(nèi)容就是教育現(xiàn)代化，把現(xiàn)代信息技術(shù)（包括了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、電子白板等）引入教育輔助課堂教學(xué)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的獲取、加工、處理、傳播、使用，把各種視頻、圖片、文字、聲音等整合到一起。信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在教學(xué)手段、教學(xué)效果方面都有極大的提高，特別是在活躍課堂氣氛方面有著顯著的效果。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，可以打破時(shí)間和空間的限制，順應(yīng)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，把歷史的原貌生動直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，而教師可以節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，在課堂上把更多的精力與時(shí)間用來掌控學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況。信息技術(shù)的使用在教學(xué)實(shí)踐中存在一定的問題，影響了教學(xué)效果。

一、歷史教學(xué)中使用信息技術(shù)的常見問題

1.拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段 過分依賴新技術(shù)

隨著新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，很多初中歷史教師也在教學(xué)中大量的使用信息技術(shù)。信息技術(shù)在教學(xué)中有著無法替代的優(yōu)勢，讓教學(xué)變得更加高效，所以有些初中歷史教師是每逢上課必用信息技術(shù)手段，如果不用反而不知道該怎么講課。最具代表性的是所有的歷史公開課和示范課，都會大量的使用信息技術(shù)，如果用得少，好像講課水平不夠。放眼望去，歷史課堂上全是網(wǎng)上視頻和多媒體課件等，由于一些內(nèi)容不適宜使用信息技術(shù)，而教師生搬硬套，教學(xué)中經(jīng)常是漏洞百出，教學(xué)過程很不順暢。造成這樣的局面，主要是教師忽視了基本的教育規(guī)律，沒有認(rèn)識到教師的授課藝術(shù)和課堂組織能力才是高效課堂的基石。

2.課堂簡單化 教學(xué)本末倒置

有的教師只要上了課就坐到操作臺旁邊，教學(xué)過程一直利用PPT、影視資料等進(jìn)行授課，課堂就簡單的變成了教師的舞臺，不給學(xué)生足夠的時(shí)間消化知識。如果長期的實(shí)施這樣的教學(xué)，教師在學(xué)生心目中，就像一個電影放映員，覺得上課時(shí)教師可有可無，直接讓他們看課件就行了。課堂的教學(xué)內(nèi)容增大了很多，而學(xué)生被動地接受大量的知識，從視覺、聽覺等多種感官刺激學(xué)生，一味地追求動感、新穎等，每節(jié)課看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生并沒有記住多少知識。很多的學(xué)生一節(jié)課不動一次筆，書上一個字也不寫，學(xué)生的注意力都集中到了精彩的課件上了，而對于教學(xué)內(nèi)容關(guān)注不夠。這就讓教學(xué)變得本末倒置，喧賓奪主。

3.教學(xué)目標(biāo)不明確 學(xué)生能力培養(yǎng)不足

利用多媒體課件等進(jìn)行教學(xué)，雖然每堂課都生動精彩，但只是片面的傳授知識，忽視對歷史思維的培養(yǎng)。

如果只是一味地給學(xué)生播放課件，而沒有給學(xué)生留出足夠空和時(shí)間思考問題、解決問題，沒有對播放課件內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和講解，學(xué)生的思路雖被精彩的視頻和課件所吸引，卻經(jīng)常忘記了這節(jié)課在學(xué)習(xí)什么，一些學(xué)生在教師講到下一個知識點(diǎn)時(shí)，還沉浸在剛才的精彩畫面中。嚴(yán)重地背離了教學(xué)目標(biāo)，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、初中歷史教學(xué)中正確應(yīng)用信息技術(shù)的方法

隨著信息技術(shù)在歷史教學(xué)中有著眾多的優(yōu)點(diǎn)，但如何正確的使用信息技術(shù)，克服上述問題，需要教師從根本上轉(zhuǎn)變思想，對教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)有一個清晰的認(rèn)識。

1.堅(jiān)持輔助性原則 與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合

在歷史教學(xué)中是否運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際情況靈活掌握，不能一概而論，要充分的與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合。要注意傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合應(yīng)用信息技術(shù)手段來輔助教學(xué)，很多內(nèi)容也需要依賴教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行授課，傳統(tǒng)教學(xué)手段中有很多合理的東西，不能完全地把課堂交給信息技術(shù)手段，教師在課堂教學(xué)中有著不可替代的作用。

例如，在學(xué)習(xí)八年級歷史上冊的《二萬五千里長征》，這一節(jié)課包含了革命根據(jù)地的建立、五次反圍剿、遵義會議等眾多內(nèi)容，教師要想在有限的一節(jié)課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)，課堂時(shí)間會變得十分的緊張。而借助多媒體課件來整合教學(xué)內(nèi)容，則可以極大地提高教教學(xué)效率。播放視頻《長征組歌——紅軍不怕遠(yuǎn)征難》《遵義會議》電影片段，可以簡單明了的講清楚“紅軍長征”的背景、過程、結(jié)果。這樣比教師單純的講解更加生動具體。幫助學(xué)生感悟紅軍堅(jiān)韌不拔、勇往直前的革命英雄主義精神，認(rèn)識中國革命歷程的艱難曲折。

也有些內(nèi)容不適合利用信息技術(shù)而適合傳統(tǒng)的教學(xué)手段。如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的背景和戰(zhàn)爭的影響是本課教學(xué)重點(diǎn)，這些內(nèi)容理論性較強(qiáng)，這就需要教師詳細(xì)的講解，帶領(lǐng)學(xué)生理解。這里現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學(xué)沒有明顯的輔助效果。

2.遵循適宜性原則 科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)

在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，是為提高教學(xué)質(zhì)量這一目標(biāo)服務(wù)的。這就需要在課堂教學(xué)中找到信息技術(shù)應(yīng)用的落腳點(diǎn)，科學(xué)的切入到教學(xué)內(nèi)容之中。這就需要教師做好教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)整合的工作。歷史教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，必須牢牢把握本節(jié)課教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)，用它統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入信息技術(shù)，在教學(xué)中落實(shí)教學(xué)任務(wù)。

相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師有不同的理解和思路，應(yīng)該符合本班的教學(xué)實(shí)際。例如，九年級下冊的《法西斯勢力的猖獗》，有的教師背景的處理時(shí)側(cè)重于“凡爾賽-華盛頓”體系，從建立的帝國主義新秩序的存在各種不穩(wěn)定因素，教師把這些內(nèi)容整合到課件之中，詳細(xì)地介紹了幾個爭奪世界霸權(quán)的帝國主義國家在一戰(zhàn)之后，內(nèi)部充滿了矛盾與沖突。在19世紀(jì)20年代開展了激烈的競爭，為二戰(zhàn)的爆發(fā)埋下伏筆。而有的教師則側(cè)重于“世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”，在教學(xué)中借助課件，重點(diǎn)講解經(jīng)濟(jì)危機(jī)的背景和產(chǎn)生的種種問題，引發(fā)造成幾個國家為了擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)走上法西斯道路，課件上引入了德國經(jīng)濟(jì)大危機(jī)情況下，普通德國民眾的貧困生活，引發(fā)了德國人民對一戰(zhàn)格局的種種不滿。信息技術(shù)在教學(xué)中的使用要緊扣課文重點(diǎn)，切忌一股腦兒搬上課件，誤導(dǎo)學(xué)生，加大學(xué)生的記憶容量，無謂浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

3.貫徹時(shí)效性原則 培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

初中歷史學(xué)習(xí)的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，樹立正確歷史觀。信息技術(shù)可以為學(xué)生提供良好的認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師不能把學(xué)生完全交給多媒體課件，不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生只是簡單地充當(dāng)觀眾。教師應(yīng)該在課堂上打造一個可調(diào)控的，適合學(xué)生實(shí)際能力和有助于學(xué)生思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，控制好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。讓信息技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維服務(wù)，合理的利用“信息資源”，來支持學(xué)生多思考，敢思考，養(yǎng)成良好的歷史思維習(xí)慣。

如在學(xué)習(xí)九年級下冊的《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》這一課時(shí)，對于美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)，只是簡單的提到了原因和影響，但對于美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)與世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系涉及很少。在教學(xué)中，教師很難抽出專門的時(shí)間去解決這些問題，學(xué)生也就無法從整體上把握美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)知識的實(shí)質(zhì)，難以進(jìn)行更深層次的思考和理解。這里就需要教師合理地運(yùn)用信息技術(shù)對上述知識進(jìn)行補(bǔ)充，可以給學(xué)生播放一些世界其他國家發(fā)生經(jīng)濟(jì)危機(jī)的背景資料：經(jīng)濟(jì)危機(jī)來臨各國民眾的表現(xiàn)、德國和意大利經(jīng)濟(jì)衰退、英國的貿(mào)易保護(hù)等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的同時(shí)，可以把背景資料與美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)聯(lián)系起來。教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：資本家在經(jīng)濟(jì)危機(jī)來臨時(shí)，為什么毀掉商品也不把商品救濟(jì)窮人？教師還可以定期組織一些歷史學(xué)習(xí)觀賞課，為學(xué)生播放與教學(xué)相關(guān)的歷史電影，幫助學(xué)生加深對教材中知識的了解，鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。

三、結(jié)束語

教師在初中歷史教學(xué)中既要發(fā)揮信息技術(shù)對教學(xué)的輔助作用，變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，還不能完全的摒棄傳統(tǒng)手段，要把二者結(jié)合起來。信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，還有很多地方需要廣大一線教師去摸索發(fā)現(xiàn)，找出與本班教學(xué)實(shí)際相符合的方式。

參考資料

［1］ 邱兆芬.多媒體技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)的應(yīng)用［J］.吉林教育，2010（31）：67.

［2］ 楊隨平.多媒體教學(xué)手段與本科歷史教學(xué)［J］.山西教育：教師教學(xué)，2008（3）：40-42.

［3］ 黃映鋒.歷史教學(xué)與多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用［J］.文教資料，2006（18）：89-90.

［4］ 李德勝.歷史課改中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)歷史教學(xué)的思考［J］.文教資料，2005（17）：74-75.

作者信息

王金瑩，本科，中教一級。河北省唐山市豐潤區(qū)李釗莊鎮(zhèn)中學(xué)，064000