如何開發(fā)設(shè)計(jì)通用技術(shù)教學(xué)項(xiàng)目*

張桂鳳

如何開發(fā)設(shè)計(jì)通用技術(shù)教學(xué)項(xiàng)目*

張桂鳳

通用技術(shù)教師在授課時(shí)往往運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法組織教學(xué)，項(xiàng)目的開發(fā)與設(shè)計(jì)顯得尤為重要，其科學(xué)性直接決定了課堂教學(xué)效果。究竟該怎樣開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目呢？筆者立足本區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，介紹了教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)和設(shè)計(jì)的一般流程、原則和方法，旨在為同行提供借鑒和思考。

通用技術(shù)；教學(xué)項(xiàng)目；開發(fā)設(shè)計(jì)

通用技術(shù)學(xué)科是一門突出實(shí)踐性和創(chuàng)造性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，因此，在實(shí)際教學(xué)中，通用技術(shù)教師往往運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法組織實(shí)施教學(xué)，通過(guò)在過(guò)程中設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，提高學(xué)生的興趣和參與程度，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。教學(xué)項(xiàng)目是按操作邏輯劃分的、以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)載體（如項(xiàng)目、任務(wù)、活動(dòng)等）的集合，師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施完成。教學(xué)項(xiàng)目的編排設(shè)計(jì)是對(duì)一門課程的整體規(guī)劃，通過(guò)選擇實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，將課程目標(biāo)與課程內(nèi)容進(jìn)行分解與整合，最終形成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。具體流程包括的主要環(huán)節(jié)（如圖1所示）。

圖1　

一、梳理知識(shí)點(diǎn)

教學(xué)項(xiàng)目不能天馬行空，而是有所依據(jù)的。項(xiàng)目所要解決的核心問(wèn)題是什么？相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域和概念又是什么？這些都來(lái)源于課程標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是通用技術(shù)教學(xué)工作的準(zhǔn)繩。因此，在進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初，就應(yīng)該認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合最新版考試說(shuō)明，查閱多種版本的教材，對(duì)課標(biāo)中提到的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、歸類與整合，系統(tǒng)梳理確定最終的知識(shí)點(diǎn)。

二、調(diào)研教學(xué)對(duì)象

在項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)與對(duì)象的先后順序應(yīng)該是先有教學(xué)對(duì)象，后有項(xiàng)目設(shè)計(jì)。一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須首先考慮到項(xiàng)目的實(shí)施對(duì)象，這些對(duì)象是項(xiàng)目教學(xué)中的重要成員，是項(xiàng)目的主要作用對(duì)象和主要培養(yǎng)對(duì)象。項(xiàng)目要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的基本特點(diǎn)和基本需求進(jìn)行制定，制定出的項(xiàng)目要滿足教學(xué)對(duì)象的成長(zhǎng)需要以及教學(xué)目標(biāo)的基本要求。而在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目對(duì)象又是項(xiàng)目活動(dòng)的主體，是項(xiàng)目的主要制作人和完成者。因此，對(duì)教學(xué)對(duì)象的調(diào)研與分析就成了必不可少的環(huán)節(jié)。

筆者調(diào)研了12所學(xué)校2 224名高一學(xué)生，從學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果以及項(xiàng)目?jī)A向7個(gè)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。得出了學(xué)生對(duì)教學(xué)項(xiàng)目類型、實(shí)施方式等基本信息點(diǎn)，為下一步項(xiàng)目的設(shè)計(jì)提供了第一手?jǐn)?shù)據(jù)。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

設(shè)計(jì)一個(gè)好的項(xiàng)目是項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)模式成功的關(guān)鍵，項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)該是教師和學(xué)生熟悉的，且難度應(yīng)該適中。這個(gè)項(xiàng)目不僅要實(shí)現(xiàn)課程的總目標(biāo)，還要具備一定的吸引力，這樣學(xué)生才會(huì)全身心地投入到基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中來(lái)。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，至少應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

1.目的性原則

設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和任務(wù)緊緊圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)，既含有學(xué)生已有的知識(shí)和技能，又涵蓋將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)素養(yǎng)的理解和深化，每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，要求在學(xué)習(xí)中能突破課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課程的一些問(wèn)題有較深的理解，從而使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大的提高。例如開放性項(xiàng)目“智能小車的設(shè)計(jì)與制作”，學(xué)生可以做成定位小車，也可以做成尋跡或避障小車，既可實(shí)現(xiàn)單一功能，也可集合多項(xiàng)功能實(shí)現(xiàn)智能化。在制作過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)開環(huán)、閉環(huán)控制的區(qū)別，體驗(yàn)工程思維以及提高創(chuàng)新設(shè)計(jì)和物化能力。

2.可行性原則

設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把握難度，保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)自主或者協(xié)作學(xué)習(xí)能夠完成任務(wù)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)。另外，對(duì)于通用技術(shù)這門學(xué)科來(lái)講，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要立足于現(xiàn)實(shí)生活，項(xiàng)目?jī)?nèi)容不是脫離實(shí)際的，但又不是特別熟悉的，以防學(xué)生進(jìn)入思維定式和原型模仿。例如“多功能用品盒的設(shè)計(jì)與制作”，就是考慮到全區(qū)開設(shè)類似項(xiàng)目的廣度以及前期調(diào)研時(shí)學(xué)生對(duì)木質(zhì)項(xiàng)目的認(rèn)可和推崇，在全區(qū)范圍推廣具有可行性。

3.典型性原則

設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要能反映同類事物的一般特性，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。如“承重橋梁的設(shè)計(jì)與制作”，對(duì)加深學(xué)生結(jié)構(gòu)強(qiáng)度、穩(wěn)定性概念的理解和應(yīng)用具有典型性的特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)用知識(shí)分析實(shí)際案例也打下很好的基礎(chǔ)。

4.系統(tǒng)性原則

項(xiàng)目不能單一，會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。依據(jù)重復(fù)作用原理，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)包括至少3個(gè)以上教學(xué)項(xiàng)目，覆蓋全部課程內(nèi)容，整體涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)的效果，但不能太多，影響系統(tǒng)性和知識(shí)的聯(lián)系?？紤]學(xué)期的時(shí)間安排，項(xiàng)目最好基本相當(dāng)，有一個(gè)項(xiàng)目教學(xué)課程體系的整體框架，明確開發(fā)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目在整個(gè)框架中的位置和關(guān)聯(lián)。例如：上學(xué)期立足認(rèn)識(shí)、了解，下學(xué)期立足熟悉、應(yīng)用、創(chuàng)新，體現(xiàn)能力與價(jià)值觀并重，體現(xiàn)通用技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)。最后在進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目命名時(shí)，要注意盡量使用“動(dòng)詞+名詞”的組成結(jié)構(gòu)。

根據(jù)我區(qū)的實(shí)際情況和調(diào)研時(shí)學(xué)生們對(duì)項(xiàng)目的選擇傾向，依據(jù)以上幾個(gè)原則，設(shè)計(jì)以下教學(xué)項(xiàng)目，詳見表1。

表1　通用技術(shù)必修模塊教學(xué)項(xiàng)目列表

表1?。ɡm(xù)）

四、制定項(xiàng)目目標(biāo)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種基于實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于技術(shù)知識(shí)的自主構(gòu)建，也能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如項(xiàng)目分析能力、項(xiàng)目管理能力、合作探究能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力以及學(xué)以致用的能力等。一個(gè)項(xiàng)目由始至終的過(guò)程也是學(xué)生的一次情感體驗(yàn)過(guò)程，其間可以發(fā)展學(xué)生的技術(shù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維習(xí)慣。當(dāng)項(xiàng)目主題確定以后，教師要依據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容制定該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目目標(biāo)的制定應(yīng)緊緊圍繞通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵設(shè)定。即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程應(yīng)該掌握的必備品格和關(guān)鍵能力。通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)大致分為5個(gè)方面：技術(shù)意識(shí)、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力。所謂技術(shù)意識(shí)，就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待技術(shù)的積極情感和理性態(tài)度，真正把技術(shù)融入生活，形成技道合一理念和正確的人機(jī)觀念；所謂工程思維，是以系統(tǒng)思考和整體分析為特征的，對(duì)復(fù)雜對(duì)象和多因素系統(tǒng)的深入思考，實(shí)現(xiàn)人、工程與自然、社會(huì)的和諧；創(chuàng)新設(shè)計(jì)，即幫助學(xué)生掌握技術(shù)創(chuàng)新與設(shè)計(jì)的基本方法，使學(xué)生成為擁有自主創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人；圖樣表達(dá)，就是要求學(xué)生能夠合理地用圖形語(yǔ)言表達(dá)自己技術(shù)設(shè)計(jì)的思想和方案，這種能力是學(xué)生進(jìn)入技術(shù)化社會(huì)的必備能力；物化能力是讓學(xué)生體驗(yàn)意念具體化和方案物化過(guò)程中的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師要思考哪些素養(yǎng)品質(zhì)對(duì)于高中生是重要的，會(huì)影響他們今后的生活和發(fā)展？由于教學(xué)對(duì)象存在著一定的差異，因此在項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)定中要有一定的靈活性，根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)最低目標(biāo)和最高目標(biāo)。根據(jù)筆者的理解，列舉出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)中可供選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)（見表2），目標(biāo)確定時(shí)可做參考。教師也可以根據(jù)項(xiàng)目的具體內(nèi)容，從下表中選擇合適的具體說(shuō)明。

表2　項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的具體說(shuō)明

表2?。ɡm(xù)）

五、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)項(xiàng)目在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，它注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。在進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要注意整合相應(yīng)的知識(shí)、技能、品質(zhì)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，并通過(guò)制作的作品來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)與否關(guān)系到通用技術(shù)課程實(shí)施的規(guī)范性，關(guān)系到學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高是否全面到位。只有通用技術(shù)教師且行且思，才能漸行漸遠(yuǎn)。

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］ 龔毅.項(xiàng)目教學(xué)法在通用技術(shù)課程中的應(yīng)用研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2012.

作者信息

張桂鳳，碩士，中教高級(jí)。北京市海淀教師進(jìn)修學(xué)校，100080

北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題《基于技術(shù)素養(yǎng)提升的高中通用技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐研究》編號(hào)：DBB14070。