電子書包應用實踐與探究*

李 娟 石 靜 劉 軍

電子書包應用實踐與探究*

李 娟 石 靜 劉 軍

2014年，為緊跟現(xiàn)代化信息教育的步伐，膠州市電子書包聯(lián)盟校成立。北京路小學作為聯(lián)盟校之一，選取8個班級作為實驗班，將電子書包引入教學，用于語、數(shù)、英3門學科，16位身經(jīng)百戰(zhàn)，有豐富教學經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)，能教學、能科研、能管理的“三能教師”參與其中，電子書包在北京路小學的應用探索正式起航。

一、電子書包的應用背景

1.教學現(xiàn)狀——囿于五大弊端

日常工作中，教育教學存在以下弊端。（1）教與學的方式單一，教師以講授為主，學生被動接受，缺乏主動探究的積極性。（2）資源少，教材是唯一授課資源，課堂容量小，效率低。（3）教師不能及時把握真實學情、準確診斷學生的學習行為，耗時低效。（4）忽略學生的個體差異性，教學過程“齊步走”。（5）各種試卷習題名目繁多，紙張浪費嚴重。

2.推進力量——源于兩個聯(lián)盟

北京路小學不僅是膠州市翻轉課堂實驗聯(lián)盟校，也是合作教學聯(lián)盟實驗校。行走在“翻轉”與“合作”的路上，北京路小學努力探尋兩者的對接點與發(fā)展點，最終將探究的觸角共同指向“十二五”教育重點研究專項課題——電子書包。

3.指導思想——歸于一種理論

建構主義認為：“有意義的建構”不是由別人而是要由學習者自己完成——要由學習者在適當?shù)膶W習環(huán)境下通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，即通過“自主學習”才能完成。協(xié)作學習環(huán)境以及學習者周圍環(huán)境的交互作用對學習內(nèi)容的理解起著關鍵性作用。

縱觀當前教育形式，引導學生自主、互助、愉悅學習，是深入推進課程改革的需要，是扎實改革現(xiàn)實課堂的需要，更是教育教學實際的需要。鑒于此，我們嘗試將電子書包引入學校是十分必要和適時的。

二、電子書包為教學打開“天窗”

1.課外學習回歸起點 提高教學時效

以往教學，學生在課堂學習知識，在課外內(nèi)化知識、拓展能力。而今，電子書包將學習知識“搬回家”，開渠引水，再造教育。教師課前在后臺設計自主學習任務單、制作微課、準備其他資源，發(fā)布在班級空間里，學生在家按照自己的步驟、節(jié)奏觀看微課，前進、倒退、重播……再通過借鑒教師提供的其他資源，完成任務，達成目標，實現(xiàn)自定步調的個性化學習。

在學習《古詩兩首》一課前，教師梳理了古詩學習四步法；即：一讀正音，二讀質疑，三讀釋疑，四讀悟情；并將其制成了微課（如圖1所示），讓學生課前按照自己的步驟學習。有了方法的指引，在課堂學習環(huán)節(jié)，學生合作交流，輕松自如。電子書包介入教學，課堂時間緊張的現(xiàn)象不見了，取而代之的是教師可以適時拓展，教學工作游刃有余。

圖1　教師自制微課

2.班級空間智慧共享 加強師生互動

班級空間實現(xiàn)智慧分享，打造師生隨時交流的舞臺，讓教師對學情了然于胸，有針對性地設計課堂教學環(huán)節(jié)，為實現(xiàn)“以學定教”奠定了基調。課后，學生在空間里展示自己的學習成果，師生共同評價分享。電子書包點燃了學生求知的欲望，讓課堂異彩紛呈。

教師將作業(yè)進行網(wǎng)上發(fā)布，彌補了傳統(tǒng)教育中學生記錄作業(yè)可能出現(xiàn)的漏抄、錯記等缺陷，為家長和學校提供了共同監(jiān)管的平臺。教師在作業(yè)的設置上有了更多的“用武之地”——可針對學情進行差異化設計?？陀^作業(yè)電腦自動批改并加入錯題本，既減輕了教師的負擔，又能給學生及時反饋，有利于知識的鞏固；主觀作業(yè)不僅局限于文本形式，還可由圖片、視頻及多媒體形式呈現(xiàn)，且能在班級空間共享，而習作、資料分享等任務，學生們能直接參與評價，提高學生的學習積極性、參與性，加強師生、生生之間的互動。

圖2　電子書包班級空間

三、電子書包 讓學生縱享學習

1.以課堂互動為增長點 促進學生發(fā)展

興趣是最好的老師。而情境又是激發(fā)學生興趣的動力和源泉。課堂借力電子書包，利用互動課件和班級空間，將教學資源富媒體化，化“平凡”為“神奇”，為學生營造一個色彩繽紛、圖文并茂、動靜結合的教學情景，促使學生腦、眼、耳、手、口等多種器官同時接受刺激，使教學內(nèi)容更直觀、更形象，教學過程更生動、更活潑。電子書包變“靜”為“動”： 師生互動、生生互動、人機互動……課堂在互動中充滿動態(tài)的智慧，形成無法預約的精彩。

2.活用工具資源 拓展學生思維

投票功能時機恰當，聚焦難記生字，重點突破：語文課上，教師出示文中所有生字，讓學生認真觀察，投票選出最難記住的生字，然后聚焦所選的字進行集中討論，交流識字方法，突破了識字教學的難點，落實了“以生為本，以學定教”的理念。

拍照上傳看得清，寫字指導當眾評：語文課上，學生在討論了生字的寫法之后，進行書寫練習。寫得怎么樣呢？教師讓學生拍照上傳自己練習的生字，然后引導學生分析評價，優(yōu)缺點一目了然，為學生的再次修改指明了方向。

圖3　學生將所寫生字拍照上傳

電子試卷當面改，題目講解有的放矢：為了檢測學生的預習情況，教師設計不同類型的練習題，既有選擇題，又有客觀填空。電子書包的即時批改功能，不僅讓學生直面錯題、及時糾正，也減輕了教師的負擔，其直觀具體的統(tǒng)計分析，讓教師可以具體情況具體分析。

圖4　學生端多類型答題界面

互動題板異彩紛呈，架起師生交流“小虹橋”：課堂上，教師多處運用互動題板，讓學生操作提交，然后面向全體學生展示。如《鳥語》一課，上課伊始“送鳥兒回家”環(huán)節(jié)，以游戲的形式檢驗學生對“詳略得當”這一內(nèi)容的理解，學生興趣盎然。在感悟課文片段時，學生對關鍵詞語的勾畫、批注、思考，不僅要點突出，讓教師對學生的學習軌跡一目了然，還讓學生真正成為課堂的主人，可謂一石數(shù)鳥。

圖5　“送鳥兒回家”游戲界面

電子課本自然切換，引領教學新趨勢：在課堂上教師時而引領學生在電子書包中分享交流，時而讓學生切換到電子課本頁面中朗讀感悟。手指輕點，頁面翻轉，學生體驗到了現(xiàn)代媒體的神奇。

搶答與即時評價，激活學生熱情：對于簡單的問題，為迅速客觀地分辨出最先獲得發(fā)言權的學生，啟用電子書包的搶答功能，改變了傳統(tǒng)課堂中的舉手回答，激發(fā)學生參與活動的熱情，讓全體學生積極響應。不管是小組合作展示環(huán)節(jié)還是隨機提問交流時刻，應用電子書包平臺上的即時評價表揚功能，發(fā)放智慧花，讓學生獲得成就感。

圖6　搶答功能

錄屏播放，還原思維軌跡：數(shù)理學習中，思維占據(jù)重要地位，學生解決問題的過程就是思維活動的過程。在使用互動題板時，其呈現(xiàn)的僅僅是學習的結果，而非思維的過程。錄屏功能記錄學生答題全過程，通過重現(xiàn)、還原，再次讓學生產(chǎn)生思維碰撞，反思不足，進一步提高學生的思維能力。教師和家長通過錄屏功能更好地了解學生的思維過程，因材施教，從而促進學生個性化發(fā)展。

圖7　錄屏界面

四、電子書包的應用效果及評價

電子書包應用實踐一年后，觀測實驗班課堂教學，感受到學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、語言表達、獨立思考等實踐能力都較強。比對同級部成績發(fā)現(xiàn)，實驗班成績均高出非實驗班，平均提高1.5分以上。據(jù)此說，電子書包突破課改“最后一公里”問題，在促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的同時，也提高了學習成績。電子書包實現(xiàn)了“書本為中心”向“學生發(fā)展為本”的轉變，提高了課堂教學的效能，學生的科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)得以和諧發(fā)展。

電子書包為師生互動、生生互動提供一個更好、更新的平臺。當學生理解有困難的時候，有疑問的時候，電子書包給予支持和幫助；在需要學生進行觀察、表達的時候，電子書包強大的網(wǎng)絡搜索功能為學生提供大量資源……電子書包將個性學習和合作學習結合在一起，通過作業(yè)促進學生的“再學習”“再發(fā)現(xiàn)”“再鍛煉”，使課堂教學得以延伸，為教學打開天窗，讓學生縱享學習。

作者信息

李娟，本科，中教高級。山東省膠州市北京路小學，266308

石靜，在讀碩士研究生。劉軍，博士，副教授，碩士生導師。首都師范大學，100048

全國教育信息技術研究“十二五”規(guī)劃2013年度重點課題《優(yōu)學派互動學習系統(tǒng)環(huán)境構建及其教學創(chuàng)新應用模式研究》（編號：136120977）；北京市教育科學“十二五”規(guī)劃青年專項課題《電子書包應用對課堂教學模式的影響研究—以北京十所電子書包試點學校為例》（編號：CJA13148）。