具身認(rèn)知:指向地理實(shí)踐力培養(yǎng)的地理教學(xué)*

張超樹 屈新美

(合肥一六八中學(xué) 安徽合肥 230601)

當(dāng)前，安徽省新一輪的課程改革正在有序推進(jìn)，“三新課程”(新教材、新課標(biāo)、新高考)也正在全面實(shí)施。然而，在新課程實(shí)施的過(guò)程中，“穿新鞋走老路”的情況時(shí)有發(fā)生，究其原因，主要還是“不敢放手、不會(huì)放手”的心理在作祟。具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下的具身教學(xué)為“三新課程”的實(shí)施提供了一個(gè)嶄新的路徑。

一、具身認(rèn)知理論與地理實(shí)踐力素養(yǎng)

“具身認(rèn)知”作為認(rèn)知心理學(xué)研究的第二代認(rèn)知科學(xué)，它強(qiáng)調(diào)身體具有感知能力的屬性，人在運(yùn)動(dòng)和體驗(yàn)中產(chǎn)生了認(rèn)知，認(rèn)知活動(dòng)是身體與環(huán)境持續(xù)交互中形成的。當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)“具身認(rèn)知”還沒(méi)有形成統(tǒng)一的概念，但是對(duì)于“具身認(rèn)知”的理解有一定共識(shí)。學(xué)者們普遍認(rèn)為：首先，身體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)決定了認(rèn)知的種類和特性；其次，身體是嵌入環(huán)境的，身體、環(huán)境和認(rèn)知是一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一體。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出，地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。其中，地理實(shí)踐力素養(yǎng)是指學(xué)生運(yùn)用地理工具實(shí)施地理實(shí)驗(yàn)、參加野外考察以及組織社會(huì)調(diào)查，并在活動(dòng)中識(shí)別地理現(xiàn)象，分析地理規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解釋人類活動(dòng)和地理環(huán)境之間的關(guān)系。實(shí)踐性本身就是地理學(xué)科的一大特色，自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，地理工作者、學(xué)者和專家都在不遺余力地踐行著地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。隨著越來(lái)越多的地理實(shí)踐活動(dòng)的開展，學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)也得到了明顯提升，學(xué)生對(duì)人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系的理解也更加深刻和準(zhǔn)確。

二、具身認(rèn)知理論對(duì)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的啟發(fā)

具身認(rèn)知理論應(yīng)用于教學(xué)則形成了“具身教學(xué)”。具身教學(xué)是身體與環(huán)境合二為一、師生互動(dòng)，以及多要素整合的動(dòng)態(tài)過(guò)程。其中教師的教是具身的，學(xué)生的學(xué)是具身的，教學(xué)是互動(dòng)、合作和整合的。

具身教學(xué)強(qiáng)調(diào)身體與環(huán)境互動(dòng)，學(xué)生在利用地理知識(shí)去與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)了認(rèn)知能力、活動(dòng)技能和實(shí)踐品質(zhì)，這正與地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)相契合。所以，具身認(rèn)知對(duì)培養(yǎng)地理實(shí)踐力的地理教學(xué)具有重要的理論指導(dǎo)意義。

首先，地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)需要提升師生活動(dòng)意識(shí)。傳統(tǒng)的課堂，師生受制于傳統(tǒng)思維的限制，往往缺乏主動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施活動(dòng)的意識(shí)，地理教學(xué)中能不設(shè)計(jì)活動(dòng)的盡量不設(shè)計(jì)活動(dòng)，這樣就導(dǎo)致師生缺少基本的活動(dòng)意識(shí)。

其次，地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)需要提供師生活動(dòng)條件?；顒?dòng)實(shí)施是需要條件的，室內(nèi)實(shí)驗(yàn)需要器材和場(chǎng)地支持，戶外考察和社會(huì)調(diào)查需要基本的交通保障和安全責(zé)任擔(dān)當(dāng)，這些條件支撐和保障著地理實(shí)踐的實(shí)施。

再次，地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)需要提供師生互動(dòng)準(zhǔn)備。由具身教學(xué)特征可知，認(rèn)知是身體與環(huán)境互動(dòng)的產(chǎn)物，師生之間、生生之間互為環(huán)境，良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系有助于身體與環(huán)境互動(dòng)的產(chǎn)生，從而有利于認(rèn)知的形成與發(fā)展。

三、指向地理實(shí)踐力培養(yǎng)的具身活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

本文以人教版普通高中地理必修一第五章《植被和土壤》為例，依托具身教學(xué)的理論指引，創(chuàng)設(shè)具身情境、建構(gòu)活動(dòng)具身、實(shí)踐反思具身等具體活動(dòng)設(shè)計(jì)案例，形成學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)新路徑。

(一)情境具身——案例導(dǎo)向，認(rèn)知喚醒

情境具身是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以從學(xué)生的身邊環(huán)境出發(fā)，引入學(xué)生既有的生活經(jīng)歷，構(gòu)思情境問(wèn)題，形成認(rèn)知沖突，促進(jìn)具身學(xué)習(xí)及問(wèn)題解決。例如，在學(xué)習(xí)本章問(wèn)題研究“如何讓城市不再‘看?！睍r(shí)，則可以以“到金嶼海岸去看?！院戏室涣酥袑W(xué)附近小區(qū)(金嶼海岸)暴雨引發(fā)的雨洪”為例，通過(guò)播放視頻“云際路內(nèi)澇”，讓學(xué)生回顧已有的洪災(zāi)經(jīng)歷。

教師設(shè)疑：在城市建設(shè)之前，該小區(qū)所在位置是一片農(nóng)田，據(jù)當(dāng)?shù)卦∶穹从?，以前這里很少因?yàn)槎虝r(shí)強(qiáng)降水發(fā)生洪災(zāi)，這是為什么？2019年夏季，云際路內(nèi)澇是如何形成的？

學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)以及已有的生活經(jīng)驗(yàn)思考回答：城市地面硬化，導(dǎo)致下滲減少，地表徑流增加等。

設(shè)計(jì)意圖：用學(xué)生生活中熟知的地理現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生地理思維，激發(fā)學(xué)生原有的地理認(rèn)知，用以解決現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題。

(二)活動(dòng)具身——因需制宜，活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)具身是指師生依據(jù)教與學(xué)的需求，針對(duì)諸如社會(huì)調(diào)查、野外考察和地理實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新規(guī)劃設(shè)計(jì)、精心組織實(shí)施并及時(shí)反思總結(jié)的過(guò)程。

1.社會(huì)調(diào)查——城市雨洪成因調(diào)查

如在學(xué)習(xí)城市雨洪成因時(shí)，課前教師安排部分學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊近幾年夏季出現(xiàn)城市內(nèi)澇的原因進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)查，走訪對(duì)象包括當(dāng)?shù)鼐用?，環(huán)衛(wèi)工人，南門保安，本校老師等，填寫記錄表(表1)并拍攝視頻。

表1 合肥一六八中學(xué)周邊內(nèi)澇成因采訪記錄表

教師播放采訪視頻：多位受訪者表示，近幾年學(xué)校周邊內(nèi)澇現(xiàn)象多發(fā)，原因有很多。諸如，地鐵線路修建中，地下管網(wǎng)被破壞；城市化速度過(guò)快，排水系統(tǒng)沒(méi)有進(jìn)一步升級(jí)；城市地面硬化，老舊小區(qū)地面還沒(méi)有進(jìn)行新型滲水材料的升級(jí)改造；氣候變暖導(dǎo)致極端降水事件增多，等等。

設(shè)計(jì)意圖：城市內(nèi)澇現(xiàn)象屬于學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象，教師安排內(nèi)澇成因調(diào)查，旨在提升學(xué)生自主活動(dòng)意識(shí)，變被動(dòng)具身為主動(dòng)具身，從規(guī)劃采訪對(duì)象、設(shè)計(jì)采訪內(nèi)容到撰寫調(diào)查報(bào)告，無(wú)不是學(xué)生主動(dòng)具身的體現(xiàn)。

2.地理實(shí)驗(yàn)——雨水花園的生態(tài)功能

在學(xué)習(xí)雨水花園的生態(tài)功能時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合肥市雨水花園布局調(diào)查，在地理調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定南艷湖植草溝與雨水花園功能相近，以此設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)(表2)。

表2 植草溝生態(tài)功能實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：植草溝對(duì)地表徑流的影響實(shí)驗(yàn)用時(shí)較短，學(xué)生具身設(shè)計(jì)、具身操作，通過(guò)身體參與，可以直觀感受到城市化對(duì)地表徑流的影響，從而更加深入理解合理建設(shè)的重要性。

3.地理觀察——校園植被觀察

在“植被”這一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)校園植被分布情況進(jìn)行觀察。在校園觀察前，教師需要和學(xué)生一起確定觀察目標(biāo)，制訂校園樹木觀察表(表3)；在校園觀察中，教師設(shè)定具身觀察問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考并記錄；在觀察結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真整理總結(jié)形成調(diào)查報(bào)告，依據(jù)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程和成果對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。

表3 校園樹木觀察表

設(shè)計(jì)意圖：校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生通過(guò)具身觀察，認(rèn)識(shí)和欣賞校園的生態(tài)環(huán)境，有助于提升學(xué)生地理實(shí)踐力，培養(yǎng)學(xué)生校園主人翁意識(shí)。其中，學(xué)生針對(duì)校園綠化提出合理化建議，更能彰顯其應(yīng)用地理知識(shí)的能力。

(三)反思具身——總結(jié)反思，拓展延伸

具身認(rèn)知理念強(qiáng)調(diào)身體與環(huán)境的互動(dòng)交融促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主策劃、組織各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，還應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生提供反思具身的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诜此嫉倪^(guò)程中加深對(duì)地理知識(shí)的理解、開拓地理實(shí)踐研究能力。例如，學(xué)生在完成了“土壤”這一節(jié)的學(xué)習(xí)之后，可以自主梳理“知識(shí)框架圖”(如圖2)，從而更好地理清本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)。

圖2 知識(shí)框架圖

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在身體與環(huán)境交互過(guò)程中深化了對(duì)地理事物的理解，在理解的基礎(chǔ)上，加上具身反思，總結(jié)梳理外化成知識(shí)框架，把碎片化的地理知識(shí)整合成或因果、或并列的關(guān)系網(wǎng)，從而促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。

四、總結(jié)與反思

“三新課程”的最大亮點(diǎn)之一就是聚焦核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在四個(gè)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，地理實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)在以往地理教學(xué)中是最容易被忽略的，這也是具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下的地理教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)地理教學(xué)的獨(dú)特之處。

在具身理念的指引下，師生一起探尋具身情境、設(shè)計(jì)具身活動(dòng)和進(jìn)行具身反思，真正落實(shí)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)。例如，學(xué)生觀察校園植被時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生宿舍南側(cè)栽種了一排常綠的桂花樹，冬季時(shí)桂花樹影響了一樓的采光，學(xué)生認(rèn)為其布局不合理，并提出了把它們更換成落葉闊葉樹的建議，這樣不但夏季可以起到遮陽(yáng)的效果，而且冬季落葉以后也有利于宿舍一樓采光。學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，彰顯了地理學(xué)與生活之間的關(guān)系，體現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)的價(jià)值。然而，也有學(xué)生提出異議，認(rèn)為如果把常綠的桂花樹更換為落葉樹種，則會(huì)影響冬季校園的觀賞性。學(xué)生的這種見(jiàn)識(shí)著實(shí)讓人驚嘆，他不僅能夠走進(jìn)地理，更能夠跳出學(xué)科的界限和束縛，多視角審視地理現(xiàn)象，真正地實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的完美整合。

總之，具身活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維和眼界，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，升華學(xué)生人地觀念。我們深信，在具身認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，“三新課程”將走得更加行穩(wěn)致遠(yuǎn)，綻放出它應(yīng)有的光彩。