1+X證書制度下高職院校教學(xué)改革探索與研究*
——以石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

賈珊珊

（石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)技術(shù)及裝備管理中心）

2019年,國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱方案）中首次提到,在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作[1]。其中，“1”是必選項(xiàng)，指學(xué)歷證書；“X”是不定選項(xiàng)，可對(duì)證書級(jí)別和證書種類任意組合。高校在1+X證書試點(diǎn)過(guò)程中，通過(guò)不斷完善人才培養(yǎng)方案，有機(jī)融入“X”證書的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，探究教學(xué)改革之路，從而為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才。大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)離不開教學(xué)，教師教的質(zhì)量高低和學(xué)生學(xué)的效果好壞將會(huì)直接影響著高校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。1+X證書制度下，對(duì)高職院校進(jìn)行一系列的實(shí)踐教學(xué)探究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）的1+X證書試點(diǎn)工作為例，介紹學(xué)院試點(diǎn)工作推進(jìn)現(xiàn)狀，分析教學(xué)改革過(guò)程中遇到的問題并提出學(xué)院教學(xué)改革的方向。

一、學(xué)院1+X證書制度試點(diǎn)推進(jìn)現(xiàn)狀

（一）高度重視，積極參與試點(diǎn)工作

2019年，自1+X證書試點(diǎn)申報(bào)工作啟動(dòng)以來(lái)，我院結(jié)合學(xué)院實(shí)際，精心籌備，積極申報(bào)，成為了建筑信息模型（BIM）、Web前端開發(fā)、汽車運(yùn)用與維修和智能新能源汽車等四個(gè)證書的首批1+X證書制度試點(diǎn)院校，并制定了《石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院1+X證書工作實(shí)施方案》，成立了由院長(zhǎng)任組長(zhǎng)的1+X證書制度工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確各職能部門及教學(xué)系院分工，為1+X證書工作的有序推進(jìn)建立了組織保障。隨后，積極參與第二批、第三批、第四批的1+X證書申報(bào)工作，截至目前，我院成為了食品檢驗(yàn)管理、旅行策劃、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程等30個(gè)證書的試點(diǎn)院校。

隨著2021教育部第四批349項(xiàng)1+X 證書制度試點(diǎn)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的公布,目前共有448項(xiàng)“X”證書可供學(xué)生選擇[2]。在證書遴選上，學(xué)院充分調(diào)研，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)、就業(yè)需求、就“X”證書職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容與形式等事宜與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織溝通，選擇適合的“X”證書進(jìn)行考核。

（二）以點(diǎn)帶面，有效推進(jìn)證書開展

2019年，我院被教育部確定為首批四個(gè)證書試點(diǎn)院校后，積極與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織對(duì)接，完成了建筑信息模型（BIM）和汽車運(yùn)用與維修兩個(gè)證書共計(jì)283名學(xué)生的考核認(rèn)證工作；2020年，我院組織823名學(xué)生參加了財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用、Web前端開發(fā)、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程等8個(gè)證書的考試；2021年，我院繼續(xù)擴(kuò)大“X”證書試點(diǎn)規(guī)模，共有1230名學(xué)生參加了工程造價(jià)、人力資源共享等11個(gè)證書的考核工作。

自試點(diǎn)工作開展以來(lái)，學(xué)院試點(diǎn)證書數(shù)量和參與試點(diǎn)人數(shù)逐年增加，專業(yè)覆蓋率逐年擴(kuò)大，證書通過(guò)率顯著提高。截至目前，我院共計(jì)完成22個(gè)1+X證書、37個(gè)考試批次、2336人次的考核認(rèn)證工作，覆蓋學(xué)院34個(gè)專業(yè)，專業(yè)覆蓋率達(dá)到70%。

（三）以牽頭院校身份，積極參與證書建設(shè)

隨著我院1+X證書工作的穩(wěn)步推進(jìn)，試點(diǎn)工作成績(jī)顯著，2020年和2021年，我院先后被河北省教育廳確定為建筑工程識(shí)圖、糧農(nóng)食品安全評(píng)價(jià)、數(shù)字創(chuàng)意建模、界面設(shè)計(jì)、工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用、旅行策劃等六個(gè)證書的牽頭院校。我院以1+X證書制度試點(diǎn)牽頭院校工作為契機(jī)，與“X”證書培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織共同研究，從目標(biāo)任務(wù)、工作措施、組織實(shí)施等角度出發(fā)，制定了六個(gè)證書的試點(diǎn)工作推進(jìn)方案，布局證書考核站點(diǎn)，并充分調(diào)研省內(nèi)、省外“X”的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，考慮區(qū)域差異，與評(píng)價(jià)組織協(xié)商證書收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，明確費(fèi)用構(gòu)成要素及分配比例。

二、1+X證書制度下高職院校教學(xué)存在的問題

（一）課程設(shè)計(jì)不合理

學(xué)歷證書“1”與職業(yè)技能等級(jí)證書“X”兩者是相輔相成、相互統(tǒng)一的關(guān)系，但是在高職專業(yè)課程設(shè)置中，往往存在重理論輕技能的現(xiàn)象，人才培養(yǎng)方案制訂時(shí)未充分考慮學(xué)生未來(lái)崗位需求，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合深度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在考取“X”證書時(shí)往往需要課下額外參加教師的集中培訓(xùn)，額外增加師生負(fù)擔(dān)。在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)上，重知識(shí)目標(biāo)的培養(yǎng)，輕能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成，無(wú)法滿足社會(huì)企業(yè)等對(duì)會(huì)計(jì)人才的全方位需求。

（二）教學(xué)過(guò)程不夠豐富

當(dāng)前高職院校在教學(xué)過(guò)程中仍然存在教師主導(dǎo)的教學(xué)現(xiàn)象。教師教學(xué)方法、教學(xué)手段單一，直接影響著教師教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且在一定程度上影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，1+X證書制度背景下高校進(jìn)行教學(xué)改革迫在眉睫，教師應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)情分析，積極探索課程改革，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教師自身能力不夠

當(dāng)前高職院校仍然存在師資隊(duì)伍配置不合理的現(xiàn)象，高校有待進(jìn)一步加強(qiáng)“雙師型”教師建設(shè)。由于大多數(shù)高校教師沒有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，自身教書育人能力與1+X證書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的師資能力仍有一定差距。因此，一方面，高?？赏ㄟ^(guò)鼓勵(lì)教師到企業(yè)培訓(xùn)或者到實(shí)際工作崗位上實(shí)踐來(lái)提升教師的實(shí)踐能力；另一方面，高校可通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)、技術(shù)能手作為兼職教師來(lái)豐富學(xué)校的師資隊(duì)伍。

三、學(xué)院教學(xué)改革的方向

（一）重構(gòu)課程體系建設(shè)

1+X證書制度試點(diǎn)背景下，學(xué)院在人才培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中強(qiáng)調(diào)根據(jù)企業(yè)需求設(shè)置專業(yè)，將課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，結(jié)合工作崗位生產(chǎn)流程開展教學(xué)活動(dòng)。

1.結(jié)合崗位工作流程對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)

吳全全等指出，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程范式包括普適性工作過(guò)程、教育性的典型工作過(guò)程、參照系和學(xué)習(xí)情境等要素[3]。對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)可從以下四個(gè)步驟出發(fā)：一是根據(jù)專業(yè)所從事工作崗位的典型工作任務(wù)，以及完成崗位任務(wù)所需要的核心能力進(jìn)行設(shè)計(jì)；二是將知識(shí)點(diǎn)按照由簡(jiǎn)單向復(fù)雜的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)建該專業(yè)新的課程體系；三是了解授課班學(xué)情，根據(jù)學(xué)情及學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源等客觀條件，選擇合適的工作過(guò)程任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境；四是結(jié)合崗位工作流程，將工作環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.根據(jù)職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)

各“X”證書的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是由教育部和行業(yè)企業(yè)專家依據(jù)崗位職業(yè)能力要求而制定的。高職院校在修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)與職業(yè)崗位需求對(duì)接，而課程目標(biāo)的制定要與職業(yè)崗位群的工作能力需求對(duì)接。因此，在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高度融合，通過(guò)分析工作任務(wù)和工作過(guò)程來(lái)明確每一個(gè)工作環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容及技能水平要求，為教學(xué)活動(dòng)的有效開展指明方向。

3.根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)

將職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，是課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)能力目標(biāo)包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)三部分，教師應(yīng)考慮理論知識(shí)與實(shí)踐技能兩者間的關(guān)系，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地開展實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)職業(yè)教學(xué)和學(xué)生能力的特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)時(shí)遵循“理論知識(shí)適度夠用”的原則，調(diào)整課程理論與實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比重，將重心放在學(xué)生技能水平的培養(yǎng)上，通過(guò)課程實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)提升學(xué)生的技能水平。

（二）優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過(guò)程

課前，教師應(yīng)借助學(xué)習(xí)通、智教云平臺(tái)等建立自己的課程資源，將課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課件、思政案例、課程知識(shí)點(diǎn)音頻講解和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單等資源上傳到課程線上平臺(tái)，并在每次授課前提出具體任務(wù)要求，學(xué)生借助線上平臺(tái)，按照教師要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)。

課中，教師在講解理論知識(shí)時(shí)，針對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)反饋情況和課程的重難點(diǎn)，有針對(duì)性地將知識(shí)點(diǎn)由淺及深地進(jìn)行講解，并在授課過(guò)程中采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等方法，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在實(shí)踐教學(xué)中，選取崗位工作中的任務(wù)情境，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目式、小組責(zé)任制等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

課后，借助線上教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)推送資料、參與話題討論、發(fā)送問卷調(diào)查等方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的反饋意見，適時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)方案，形成一個(gè)完整的閉環(huán)。

（三）構(gòu)建全新課程評(píng)價(jià)體系

學(xué)院在重構(gòu)課程體系，優(yōu)化課程實(shí)施過(guò)程后，應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，構(gòu)建“企業(yè)參與+教師點(diǎn)評(píng)+組長(zhǎng)打分+學(xué)生自評(píng)+同學(xué)互評(píng)”等多元參與的評(píng)價(jià)體系。

課程評(píng)價(jià)主要由理論考核、課堂任務(wù)完成情況、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等幾部分構(gòu)成，教師根據(jù)課程性質(zhì)特點(diǎn)等合理設(shè)置各部分權(quán)重。其中，理論考核主要是采用階段性測(cè)試、結(jié)課考試等閉卷形式完成；課堂任務(wù)完成情況主要從進(jìn)度、展示效果、職業(yè)素養(yǎng)等幾個(gè)方面根據(jù)任務(wù)工單記錄情況、操作視頻、現(xiàn)場(chǎng)展示等進(jìn)行打分。評(píng)價(jià)方式包括教師點(diǎn)評(píng)、組長(zhǎng)打分、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)情況評(píng)分是由教師從系統(tǒng)導(dǎo)出的，評(píng)分項(xiàng)主要由課前任務(wù)、課堂活動(dòng)、課后作業(yè)等幾部分組成，活動(dòng)形式有課堂簽到、話題討論、搶答、分組任務(wù)等。

四、學(xué)院在教學(xué)改革中的思考

學(xué)院在推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)過(guò)程中盡管在管理制度、師資培訓(xùn)、證書考核等方面取得了不錯(cuò)的成效，但仍然存在證書認(rèn)可度不高、教師為學(xué)生培訓(xùn)能力不足、證書配套資源不夠、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織對(duì)職業(yè)教育參與度不夠等問題，針對(duì)這些問題，對(duì)我院1+X證書試點(diǎn)接下來(lái)的工作進(jìn)行以下幾點(diǎn)思考。

（一）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，提高參與1+X證書試點(diǎn)熱情

（1）學(xué)院應(yīng)對(duì)1+X證書制度試點(diǎn)工作足夠重視，對(duì)制度本身具有足夠的信心。由于1+X證書制度試點(diǎn)時(shí)間尚短，當(dāng)前仍然存在1+X證書制度的專業(yè)覆蓋率不全面、缺乏國(guó)家層面系統(tǒng)的指導(dǎo)框架、院校在試點(diǎn)過(guò)程中面臨著國(guó)家獎(jiǎng)補(bǔ)資金不到位、沒有成功的實(shí)踐案例可借鑒等問題。盡管困難重重，學(xué)院也應(yīng)積極參與試點(diǎn)，結(jié)合高校特點(diǎn)，探索屬于自己的1+X證書試點(diǎn)之路。

（2）調(diào)動(dòng)院校教師參與試點(diǎn)的熱情。學(xué)校在推進(jìn)1+X證書制度工作中要充分調(diào)動(dòng)教師參與試點(diǎn)的積極性。同時(shí)，教師作為教學(xué)主力軍，在“X”證書的選擇上更具有發(fā)言權(quán)，他們?cè)谶x擇證書及培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的過(guò)程中，通過(guò)與培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織就證書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容、考核方式等問題溝通，能夠幫助教師對(duì)1+X證書有一個(gè)更系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)，提高教師參與試點(diǎn)的熱情，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)院1+X證書的有序開展。

（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生考證的積極性。職業(yè)技能等級(jí)證書作為學(xué)歷證書的有效補(bǔ)充，對(duì)于提高學(xué)生技能水平，提升學(xué)生就業(yè)本領(lǐng)具有重要作用。學(xué)校應(yīng)借助宣傳欄、海報(bào)等形式宣傳1+X證書制度。同時(shí)，各教學(xué)部門可通過(guò)組織1+X證書技能比賽提升學(xué)生對(duì)1+X證書的認(rèn)識(shí)。

（二）深度開展校企合作，加大配套資源建設(shè)

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式。依托“X”證書第三方培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織來(lái)建立健全保障機(jī)制是學(xué)院在1+X證書制度背景下進(jìn)行教學(xué)改革的有效途徑之一。當(dāng)前可以從以下兩個(gè)方面著手建立保障機(jī)制。

（1）建立企業(yè)資源共享校企合作保障機(jī)制，將企業(yè)資源有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。1+X證書制度背景下職業(yè)教育的課程開發(fā)的主體是以第三方培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織為代表的企業(yè)和職業(yè)院校的教師，但無(wú)論是企業(yè)還是職業(yè)院校，他們?cè)谡n程設(shè)計(jì)及開發(fā)中都有各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，因此，職業(yè)院校應(yīng)借助1+X證書制度這一創(chuàng)新機(jī)制，與企業(yè)加強(qiáng)合作，探索并建立企業(yè)員工與職業(yè)院校教師間的緊密合作機(jī)制。

（2）通過(guò)校企合作建立打造高水平師資隊(duì)伍的保障制度。學(xué)院在1+X證書試點(diǎn)工作的推進(jìn)過(guò)程中，首先需要組織相關(guān)教師參加培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的師資培訓(xùn)，以提高教師的教學(xué)水平、培訓(xùn)效果和考核評(píng)價(jià)能力，然后，教師再對(duì)參與“X”證書的考核的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)做好對(duì)兼職教師的管理工作，多引入培訓(xùn)師、行業(yè)企業(yè)專家及技術(shù)骨干等人員作為學(xué)院兼職教師，打造專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)，全面提升教師的教學(xué)和培訓(xùn)能力。

（三）有效約束評(píng)價(jià)組織行為，保障試點(diǎn)工作有序推進(jìn)

培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織和試點(diǎn)院校作為1+X證書試點(diǎn)工作的主要參與方，二者是推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)的關(guān)鍵。在試點(diǎn)過(guò)程中，在制度層面，既需要考慮各“X”證書評(píng)價(jià)組織的盈利空間，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，又要兼顧和維護(hù)教育的公益性。

（1）建立培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織遴選機(jī)制?！按_定遴選原則，對(duì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的資質(zhì)進(jìn)行審核，優(yōu)先從符合的條件中遴選，從行業(yè)的龍頭企業(yè)中選擇”[4]，將具有不良信用記錄的企業(yè)拉入“黑名單”，從而保障參與試點(diǎn)工作培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的質(zhì)量。

（2）建立并完善保障機(jī)制。根據(jù)證書的試點(diǎn)情況，從職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍培訓(xùn)、教材編寫、題庫(kù)建設(shè)、考點(diǎn)設(shè)立、教學(xué)培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)等方面著手，建立并完善 1+X證書運(yùn)行的保障機(jī)制。

（3）建立評(píng)價(jià)組織退出機(jī)制。對(duì)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，對(duì)具有捆綁銷售儀器設(shè)備、借師資培訓(xùn)收取高額培訓(xùn)費(fèi)等盈利屬性過(guò)于明顯的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，限時(shí)責(zé)令其進(jìn)行整改，對(duì)拒不整改的企業(yè)，實(shí)施強(qiáng)制退出機(jī)制，從而保障1+X證書試點(diǎn)工作的良性發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)院按照專業(yè)與職業(yè)崗位對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與崗位生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接等要求進(jìn)行重構(gòu)課程體系，調(diào)整并修訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。在疫情常態(tài)化和互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)背景下，采用線上與線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合的混合式教學(xué)模式有效開展教學(xué)，構(gòu)建“企業(yè)參與+教師點(diǎn)評(píng)+組長(zhǎng)打分+學(xué)生自評(píng)+同學(xué)互評(píng)”等多元主體參與的教學(xué)評(píng)價(jià)新體系，培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)崗位所需的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，為高職院校在1+X證書制度背景下開展教學(xué)改革提供一些可行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。