產(chǎn)教融合背景下提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力的實(shí)踐研究

王梁華

（杭州蕭山技師學(xué)院）

在當(dāng)前技師學(xué)院教育的過程中，最主要的核心就是培養(yǎng)應(yīng)用型的教育人才，因此為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，需要保證學(xué)生具有一定生產(chǎn)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)以及創(chuàng)新能力，以企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本需求，促進(jìn)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)革命。產(chǎn)教融合作為我國(guó)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的主要思想，產(chǎn)教融合的不斷深入可以實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)之間的完美結(jié)合，可對(duì)于我國(guó)教育以及國(guó)家經(jīng)濟(jì)的提升其有一定的促進(jìn)作用。因此，技工學(xué)院為了可以更好地培養(yǎng)社會(huì)優(yōu)秀應(yīng)用型人才，需要在產(chǎn)教融合的背景下提升對(duì)高技能學(xué)生崗位適應(yīng)能力的教育，采取有效的措施與手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位培養(yǎng)。

一、產(chǎn)教融合模式分析

產(chǎn)教融合在我國(guó)發(fā)展的過程中逐漸衍生出了多元化的模式與手段，其中比較常見的包括人才的聯(lián)合培養(yǎng)、技師學(xué)院以及企業(yè)共同建立與管理生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、校企聯(lián)合組建研究中心等。而聯(lián)合培養(yǎng)的過程中，所指的主要內(nèi)容就是技工院校與企業(yè)共同參與人才的培養(yǎng)，在對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容選擇的過程中，都需要企業(yè)與技工院校之間共同商議所決定的。而技工院校與企業(yè)之間共同建設(shè)與管理生產(chǎn)型基地主要指向了企業(yè)與技工院校一起順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的腳步，聯(lián)合研究，保證技師學(xué)院研究成果能夠更好地應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中[1]。在此過程中，所運(yùn)用的產(chǎn)教融合方式直接彰顯出了充分發(fā)揮技師學(xué)院的研究以及開拓的作用，可以從企業(yè)的研發(fā)生產(chǎn)需求角度去分析與探索，促使教師和學(xué)生科研以及實(shí)踐能力得到顯著提升，除此之外，還需要讓學(xué)生在此過程中更好地了解當(dāng)前企業(yè)對(duì)于人才方面的基本需求，進(jìn)而能夠有方向性的努力，提升自我實(shí)踐能力。為了可以更好地落實(shí)產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的發(fā)展局面，技師學(xué)院可以利用多主體協(xié)同構(gòu)建產(chǎn)教融合機(jī)制的方式，同時(shí)還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出雙師型的教師隊(duì)伍，保證可以從多個(gè)角度不斷完善專業(yè)教學(xué)的體系，構(gòu)建起多層次的校企合作平臺(tái)，多維度建立質(zhì)量評(píng)價(jià)的體系，探索出一條完整的技工院校人才培養(yǎng)之路。而在產(chǎn)教融合的背景下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)還存在著許多有待完善的問題，因此需要探索出一條適合地方技工院校高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的有效手段，保證能夠平衡學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系，而學(xué)校與企業(yè)之間的生產(chǎn)資源也需要進(jìn)行全面且深入的融合，形成完整的教學(xué)體系，幫助學(xué)生樹立良好的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合意識(shí)，提升整體的培養(yǎng)效率與質(zhì)量，取得良好的教學(xué)成果[2]。

二、產(chǎn)教融合背景下對(duì)于提升技工學(xué)生崗位適應(yīng)能力的重要意義

（一）提升學(xué)生的專業(yè)技能水平

在技工院校教育的過程中，基本都是教師為主導(dǎo)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理，學(xué)生執(zhí)行個(gè)性具體的工作。在一般情況下，學(xué)生與教師都熟悉了這樣的方式，在剛開始學(xué)生們可能并不能達(dá)到企業(yè)內(nèi)崗位的基本要求，期間還存在著較大的差距，而在產(chǎn)教融合的背景下，學(xué)生們能夠向著企業(yè)發(fā)展的基本要求，不斷提升自身的專業(yè)技能水平，經(jīng)過長(zhǎng)期的專業(yè)化培養(yǎng)，學(xué)生也會(huì)發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，成為社會(huì)所需求的高素質(zhì)人才。

（二）豐富學(xué)生的經(jīng)歷

在技師學(xué)院教育過程中，雖然是半封閉式的管理，但是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，知識(shí)程度不高，所以都是依靠于自身的社會(huì)經(jīng)歷以及實(shí)踐。而在產(chǎn)教融合的背景下，學(xué)?？梢宰寣W(xué)生參與實(shí)踐的經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)以及生產(chǎn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，保證更深層次地感悟到各個(gè)崗位之間所存在的不足，與時(shí)間簡(jiǎn)短、崗位基礎(chǔ)的工作相比，將會(huì)有更加豐富的經(jīng)歷[3]。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，理論與實(shí)踐的結(jié)合

絕大多數(shù)技師學(xué)院的學(xué)生們，想要提升自己，掌握更好的實(shí)踐技能，但是在學(xué)習(xí)的過程中存在著專業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象，所以學(xué)生們?cè)趯I(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之后并沒有進(jìn)行實(shí)踐的應(yīng)用。在產(chǎn)教融合的背景下，專業(yè)實(shí)訓(xùn)室作為運(yùn)營(yíng)的主要場(chǎng)所，可以根據(jù)專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)的產(chǎn)品研發(fā)以及營(yíng)銷，保證最大限度地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用。

（四）提升學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)

在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，為了保證學(xué)生可以成為綜合性人才，需要提升對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度，其中包括對(duì)學(xué)生職業(yè)熱愛以及職業(yè)道德所要遵循的基本素養(yǎng)。例如在實(shí)際的工作過程中需要正確地對(duì)待每一次出品，使其可以嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，遵守對(duì)應(yīng)的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)要求。而學(xué)生在產(chǎn)教融合的背景下，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是實(shí)踐都能從一開始的敷衍了事到最后的精益求精，從最初的標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)升級(jí)到個(gè)性化服務(wù)，在未來(lái)的工作中可以更好地滿足大眾需求，而從表面上來(lái)看可能是一個(gè)比較具體的工作，但是在實(shí)際上每次的付出與努力，都離不開學(xué)生所具有的高標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)道德素養(yǎng)[4]。

三、產(chǎn)教融合背景下提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力的實(shí)踐研究

因?yàn)榧脊ぴ盒Ｉ婕暗蕉鄻踊膶I(yè)內(nèi)容，在進(jìn)行產(chǎn)教融合的過程中，一些具有特殊性的專業(yè)應(yīng)當(dāng)結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)踐發(fā)展形式以及對(duì)于崗位人才需求來(lái)構(gòu)建與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式，但是在實(shí)際合作的過程中，將會(huì)受到市場(chǎng)等因素的影響，直接降低了校企合作的完善度，難以在戰(zhàn)略思維的指導(dǎo)下開展自己所要實(shí)現(xiàn)的合作效果。大多數(shù)技工院校建立合作關(guān)系的企業(yè)并沒有形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略目標(biāo)，并且對(duì)于院校合作模式缺少重視，并沒有客觀認(rèn)識(shí)到校企合作對(duì)于企業(yè)發(fā)展的重要意義，進(jìn)而無(wú)法形成良好的培養(yǎng)效果。所以，技工院校需要全面了解不同專業(yè)與企業(yè)之間的合作情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進(jìn)而采取有效的教學(xué)手段，使問題得到妥善解決，創(chuàng)新改革教學(xué)目標(biāo)，使產(chǎn)教融合可以更好地發(fā)揮出在崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)方面所具有的優(yōu)勢(shì)[5]。

（一）產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)理念的更新，改善就業(yè)結(jié)構(gòu)矛盾

在產(chǎn)教融合的背景下，技師學(xué)院需要實(shí)現(xiàn)與企業(yè)之間的深度融合，保證自身的教學(xué)理念以及手段可以與時(shí)俱進(jìn)，將提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力作為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校教育結(jié)構(gòu)的全面更新發(fā)展，提升整體的教學(xué)效率與質(zhì)量。在這一基礎(chǔ)上，可以使學(xué)校更加深入地去了解與掌握企業(yè)對(duì)于專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)等方面的基本要求，促進(jìn)學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際的要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，實(shí)現(xiàn)全面的改革與創(chuàng)新，保證學(xué)生的職場(chǎng)專業(yè)素養(yǎng)以及適應(yīng)能力得到顯著的提升。除此之外，還可以使學(xué)校更好地熟悉企業(yè)有關(guān)的崗位職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)以及管理制度等，創(chuàng)新自身的教育教學(xué)體系，能夠精準(zhǔn)地定位課程教學(xué)的總體目標(biāo)，全面優(yōu)化教育的基本內(nèi)容與教學(xué)的方法，使教育機(jī)構(gòu)能夠與就業(yè)之間更好地銜接，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才[6]。

（二）產(chǎn)教融合豐富教學(xué)科研資源，深化學(xué)習(xí)專業(yè)理解

在當(dāng)前產(chǎn)教融合不斷深入的背景下，需要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教學(xué)科研資源的靈活運(yùn)用，保證使學(xué)生在實(shí)際的生產(chǎn)過程中將知識(shí)能力轉(zhuǎn)變職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。在此過程中，通過企業(yè)提供的管理、經(jīng)營(yíng)以及生產(chǎn)方面的第一手資源使教師在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)這些真實(shí)且生動(dòng)素材的靈活運(yùn)用，提升整體的教學(xué)效率與質(zhì)量。除此之外，這些資料還需要充分應(yīng)用到學(xué)校專業(yè)課程開發(fā)以及科研的工作中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)新力有著一定的積極影響，為學(xué)生提供了良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。產(chǎn)教融合需要實(shí)現(xiàn)校企之間的深度合作，為學(xué)生們提供比較關(guān)鍵的實(shí)習(xí)條件以及鍛煉機(jī)會(huì)。在生產(chǎn)與管理的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的組織以及引導(dǎo)下，將課本中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，加深對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知，具有良好的知識(shí)應(yīng)用以及解決問題能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力，促使學(xué)生可以不斷地在實(shí)踐過程中去探索與學(xué)習(xí)[7]。

（三）幫助學(xué)生建立自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)良好的職業(yè)規(guī)劃

技師學(xué)院在教育的過程中需要提升對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知建立的重視程度，使學(xué)生可以明確具體的職業(yè)生涯目標(biāo)，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃放在培養(yǎng)的首要地位，使學(xué)生思想可以從獲得工作升華的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。在面對(duì)著大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，或者在學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程后并沒有建立起良好的自我認(rèn)知，對(duì)于自己未來(lái)出現(xiàn)迷?，F(xiàn)象的過程中，學(xué)?？梢酝ㄟ^與企業(yè)人才的互通，實(shí)現(xiàn)共同努力，建立起一支結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)教學(xué)相比更加簡(jiǎn)單的教學(xué)模式，建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍，通過產(chǎn)業(yè)與教學(xué)結(jié)合的方式，幫助學(xué)生樹立起良好的就業(yè)價(jià)值觀，分析當(dāng)前市場(chǎng)的就業(yè)形式，讓學(xué)生了解到經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向以及宏觀經(jīng)濟(jì)政策，可以有效減少學(xué)生的職業(yè)探索期。而的大學(xué)教師在上任企業(yè)顧問，組織學(xué)生們參與到企業(yè)內(nèi)部的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，建立起良好的思想地基，保證學(xué)生在明確就業(yè)方向的同時(shí)，不斷提升自身的崗位適應(yīng)能力。而企業(yè)人才可以在此過程中接受教育或者培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)人力資源方面的交流與互動(dòng)，促使雙方之間達(dá)成共識(shí)、實(shí)現(xiàn)文化的交流與創(chuàng)新發(fā)展。不但可以為大學(xué)生提供企業(yè)就業(yè)環(huán)境知識(shí)，還可以更好地滿足各種職業(yè)所需要的基本能力以及承擔(dān)的責(zé)任，了解未來(lái)晉升的主要方向與要求，使學(xué)生將來(lái)具有明確的奮斗目標(biāo)。除此之外，還需要提升全體師生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，加固企業(yè)人才理論基礎(chǔ)，提升對(duì)于前沿技術(shù)的認(rèn)知。因?yàn)楫a(chǎn)教融合教育模式作為大學(xué)生前期培養(yǎng)的重要手段，應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生可以從學(xué)校畢業(yè)后再去建立職業(yè)規(guī)劃的觀念，促使學(xué)生可以深入地思考與探索，發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)，建立起良好的崗位適應(yīng)能力，保證具有良好的發(fā)展方向[8]。

（四）控制學(xué)校與企業(yè)的平衡，提升自身競(jìng)爭(zhēng)力

校企合作實(shí)現(xiàn)共同育人對(duì)于人才交流與培養(yǎng)質(zhì)量的提升有著一定的促進(jìn)作用，因此兩者之間應(yīng)當(dāng)做到資源共享，實(shí)現(xiàn)共同推進(jìn)教學(xué)理念更新，形成良好的教育體系。從源頭上去解決教育結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及就業(yè)結(jié)構(gòu)之間所存在的矛盾，在此基礎(chǔ)上，可以保證學(xué)生的崗位適應(yīng)能力顯著提升，使自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力顯著提升，培養(yǎng)出具有地方特色的人才。因此產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)與交流模式主要就是學(xué)校與企業(yè)之間的資源共享，有效地落實(shí)到大學(xué)生人才培養(yǎng)的全過程中，構(gòu)建起良好的運(yùn)行機(jī)制，完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期且穩(wěn)定的合作，保證可以更好地落實(shí)技工院校企業(yè)雙主體育人模式，共同推進(jìn)學(xué)校教育教育理念的更新，深化育人模式，使學(xué)生自身能力經(jīng)過校企雙方的鍛煉，培養(yǎng)出符合崗位需求的基本人才。在這一模式下，學(xué)校作為主導(dǎo)角色，可以讓企業(yè)融入資金，在大學(xué)設(shè)立重點(diǎn)研發(fā)基地與人才培養(yǎng)基地，為校內(nèi)的各類項(xiàng)目提供支持，保證學(xué)生與參與導(dǎo)師都可以參與到對(duì)應(yīng)的科研項(xiàng)目中，爭(zhēng)取對(duì)地方經(jīng)濟(jì)作出貢獻(xiàn)。結(jié)合學(xué)校與企業(yè)自身優(yōu)勢(shì)以及當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中學(xué)?？梢詾閷W(xué)生們提供良好的就業(yè)實(shí)習(xí)崗位，或者通過建立對(duì)應(yīng)的校外實(shí)習(xí)基地，保證學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中可以更好地感受企業(yè)的氛圍，拓展對(duì)社會(huì)的視野，提升專業(yè)理解，為學(xué)生自身崗位適應(yīng)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而在企業(yè)培育的過程中，學(xué)生也可以提升對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，豐富自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提升自身專業(yè)核心能力[9]。

（五）提升專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

在產(chǎn)教融合的背景下，應(yīng)當(dāng)落實(shí)一個(gè)整體兩條主線的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)。而其中所涉及的一個(gè)整體就是將產(chǎn)業(yè)與教育融合到一起，從而相輔相成，取得良好的教學(xué)成果。而兩個(gè)主線則是由技工院校教育產(chǎn)業(yè)的扶持以及企業(yè)學(xué)生就業(yè)基地所構(gòu)成，在此過程中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，使其專業(yè)知識(shí)能力不斷提升，成長(zhǎng)為自我管理能力比較優(yōu)秀的復(fù)合型人才。而學(xué)校從發(fā)展到現(xiàn)在為止，大學(xué)生在就業(yè)基地與大學(xué)共同研發(fā)項(xiàng)目的過程中，可以利用科研工程等形式，提升動(dòng)手實(shí)踐能力，使校企之間緊密結(jié)合，形成一種合力，將提升大學(xué)生的就業(yè)能力作為主要的目標(biāo)運(yùn)作。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生參與到實(shí)踐技能賽中，為每個(gè)比賽的小組配置對(duì)應(yīng)的專業(yè)導(dǎo)師，在良好的引導(dǎo)下，使學(xué)生所具有的潛能被充分挖掘出來(lái)，與社會(huì)人員一起交流，不但可以提升溝通與交流的能力，對(duì)于學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)也有著一定的促進(jìn)作用。在專業(yè)比賽的過程中，學(xué)生發(fā)揮出自身所具有的主觀能動(dòng)性，取得了良好的教學(xué)成果，可以有目的與思想的對(duì)面對(duì)崗位，提升身的管理能力。通過一個(gè)整體與兩條主線的核心開展產(chǎn)教融合，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面化提升有著一定的積極影響，使學(xué)生可以獲得工作[10]。

四、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)上述文章敘述，在當(dāng)前教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，對(duì)于學(xué)生就業(yè)問題提升了重視程度，因此教師需要在產(chǎn)教融合的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，保證可以更好地解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，進(jìn)而取得良好的培養(yǎng)效果。