“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)理念的思考*

沈麗琴

（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院,江蘇泰州 225300）

隨著互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)社會(huì)環(huán)境下的大發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)現(xiàn)代高校教育產(chǎn)生了很大的影響。很多教育資源和信息知識(shí)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),充分利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)資源共享，拓展知識(shí)傳播的廣度，進(jìn)而促進(jìn)了現(xiàn)代高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化、多樣化、多元化、精準(zhǔn)化和協(xié)作化程度的提高，切實(shí)提高了專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)效益和質(zhì)量，拓展了高校教育與互聯(lián)網(wǎng)之間的溝通渠道，為高校教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供了更加高效的授課條件，也為大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)取得實(shí)質(zhì)性效果提供了更加完善的學(xué)習(xí)方式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的影響

“在傳統(tǒng)社會(huì)，環(huán)境的同質(zhì)性、穩(wěn)定性和封閉性比較突出，在現(xiàn)代社會(huì)，環(huán)境的多維性、復(fù)雜性和開(kāi)放性進(jìn)一步增強(qiáng)，并出現(xiàn)了媒介環(huán)境、虛擬環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境等新的環(huán)境因素?！盵1]互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得教育教學(xué)“多維性”“復(fù)雜性”和“開(kāi)放性”的特點(diǎn)更加明顯，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)授課的實(shí)現(xiàn)不再局限于以“書(shū)本”為主要載體進(jìn)行知識(shí)傳達(dá)的狀況?；ヂ?lián)網(wǎng)這個(gè)“大熔爐”將世界范圍內(nèi)的“知識(shí)源”連接起來(lái)，一方面實(shí)現(xiàn)了各種知識(shí)體系的直接共享；另一方面人們基于互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行搜索、梳理、歸類(lèi)、解析、整合和創(chuàng)新，回饋于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，成為一個(gè)處于不斷更新?tīng)顟B(tài)中的海量知識(shí)信息庫(kù)?！敖獭迸c“學(xué)”可以在任何時(shí)間、任何地方進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一、多對(duì)多的教學(xué)互動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代教育的融合化運(yùn)用不僅改變了現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的教學(xué)模式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)多元化發(fā)展

在當(dāng)前時(shí)代背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”深化在各行業(yè)的應(yīng)用，深刻改變了傳統(tǒng)高校教育的授課模式，以形態(tài)和視覺(jué)為主要呈現(xiàn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程尤為明顯，主要體現(xiàn)：一方面為教師授課的資源整合、知識(shí)傳授、教學(xué)方式、內(nèi)容展現(xiàn)和課程考核提供了更多的途徑和形式；另一方面為學(xué)生提供全面、靈活、個(gè)性、多樣和便捷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.教學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的延生性，迫使高校教育教學(xué)選擇最優(yōu)方向發(fā)展，使高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)已身不由己的置身于整個(gè)社會(huì)的生態(tài)體系內(nèi)，社會(huì)信息的更新不斷加快，知識(shí)老化加速，現(xiàn)代高校教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)要基于全球環(huán)境的變化和發(fā)展進(jìn)行自我提升，不斷汲取來(lái)自多方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)養(yǎng)分，拓展自身的內(nèi)涵和外延，也為專(zhuān)業(yè)教學(xué)衍生了更多表現(xiàn)方式。因此，現(xiàn)代高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化、教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜化、教學(xué)方式的多元化和教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化等特點(diǎn)，促使專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)既要運(yùn)用科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)理念的闡述、表達(dá)和演示，又要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”完成學(xué)科專(zhuān)業(yè)思想在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)現(xiàn)正確解讀、傳達(dá)和創(chuàng)新。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高校教師還要有效地將自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)、科研理論、實(shí)踐成果和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式緊密結(jié)合，進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)接和轉(zhuǎn)化，與時(shí)俱進(jìn)，既要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，還要提高教學(xué)水平，覺(jué)醒自身的新認(rèn)知，反哺自身創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新科研成果，有效完成大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容的多樣化

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的共享性，拓展多方路徑，為教師的課堂教學(xué)內(nèi)容提供了更多獲取資料的平臺(tái)。利用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)資源庫(kù)，打破傳統(tǒng)教材固有的知識(shí)體系，不再是單一知識(shí)的呈現(xiàn)形式，而是引入信息元素，利用多種媒介融入課堂的教學(xué)過(guò)程?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展至今，已匯聚了豐富的教育資源，便利的調(diào)取途徑，與傳統(tǒng)知識(shí)體系、教材形成補(bǔ)充，教師基于傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程形式，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的來(lái)源，深入分析各個(gè)知識(shí)資料的合理性、關(guān)聯(lián)性、可行性和重要性，將課堂教學(xué)內(nèi)容需要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新資源梳理、資源整合、體系重組、要點(diǎn)歸納、內(nèi)容補(bǔ)充和教學(xué)呈現(xiàn)，構(gòu)建較容易為學(xué)生理解的系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容，輔助學(xué)生建立整體的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)生態(tài)，使得學(xué)生更系統(tǒng)化的理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握知識(shí)的要點(diǎn)和運(yùn)用知識(shí)的能力，有效提升教師專(zhuān)業(yè)授課內(nèi)容的有效性。

3.教學(xué)方式的多元化

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的開(kāi)放性，為現(xiàn)代人們?cè)黾恿撕芏鄬W(xué)習(xí)的渠道，獲取知識(shí)、資源和數(shù)據(jù)非常容易，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)會(huì)出現(xiàn)很多種認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和反饋，打破了傳統(tǒng)方式的知識(shí)獲取途徑。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高校教學(xué)也逐步透明和公開(kāi)化，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解到其他院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師授課情況，進(jìn)行對(duì)照，顯示自身線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)方式方法的優(yōu)勢(shì)和不足。專(zhuān)業(yè)教師為了提升課程教學(xué)的有效性，除了傳統(tǒng)授課之外，還運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)超鏈接信息、共享資源和個(gè)性交互等在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)方式，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供在線(xiàn)“外掛式”輔助，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)思考的創(chuàng)造性、拓展性和深化性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)有針對(duì)性地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，有針對(duì)性地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式順利完成教學(xué)目標(biāo)。

4.教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的自由性，可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教育資源的配給，不再像以往“一概而論”，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)能力、狀況和要求進(jìn)行精準(zhǔn)化教育資源傳授。這就需要基于教師和學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的綜合考量，從教師方面來(lái)講：一、要求專(zhuān)業(yè)教師更加全面地收集專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)資源；二、基于教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)收集的教學(xué)資源進(jìn)行分類(lèi)梳理、加工和整合，各成體系；三、基于專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)加工后的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化成可教授的課程內(nèi)容，使得各成體系的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能針對(duì)不同接受度的同學(xué)實(shí)現(xiàn)有效傳達(dá)。從學(xué)生方面來(lái)講：一、每一位學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度都有可能不一樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行快進(jìn)、慢進(jìn)、跨越和后退來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。二、每一位學(xué)生可以根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足，截取課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。精準(zhǔn)化的專(zhuān)業(yè)教學(xué)以“人的維度”展開(kāi)，以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生個(gè)體的時(shí)空差異，學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的“主體”。

5.教學(xué)模式的協(xié)同化

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的交互性，為高校教學(xué)構(gòu)建協(xié)同橋梁，一方面使得高校之間的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)從以往的單一走向多方協(xié)同、交互合作的教學(xué)共同體；另一方面“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校資源的融合，產(chǎn)生了一個(gè)容納了高校群體、社會(huì)資源和最新知識(shí)等的“網(wǎng)絡(luò)新形態(tài)空間”，專(zhuān)業(yè)教師運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備或終端進(jìn)入這個(gè)空間獲取教學(xué)資源、交換教學(xué)心得、分享實(shí)踐技術(shù)、探討專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在“網(wǎng)絡(luò)新形態(tài)空間”內(nèi)，各高校專(zhuān)業(yè)教師互相學(xué)習(xí)，交互體驗(yàn)不同教學(xué)模式，不斷磨合升級(jí)教學(xué)方式，慢慢形成共同的教學(xué)理念，不斷更新自身的教育教學(xué)思維模式，協(xié)同開(kāi)發(fā)并分享現(xiàn)代化信息技術(shù)為載體的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，相互“取經(jīng)”，攜手并進(jìn)，節(jié)省人力、物力和精力，使教師自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力不斷成長(zhǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新模式

1.先“學(xué)”后“教”，“虛實(shí)”結(jié)合

高校作為大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的前沿“陣地”，學(xué)生一旦考入高校學(xué)習(xí)，代表著今后的學(xué)習(xí)方式不再是以往的“一言堂”模式，“教學(xué)”主要以教師、書(shū)本和課堂為中心的單向灌輸，對(duì)話(huà)交流少的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在大學(xué)之前的教學(xué)中往往因?yàn)橼s進(jìn)度、應(yīng)試訓(xùn)練將“先學(xué)”弱化甚至完全拋棄。但是在大學(xué)的學(xué)習(xí)期間，學(xué)生基于自身?xiàng)l件和能力，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需要充足的時(shí)間用于個(gè)性的、深度的自學(xué)，“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教，自主學(xué)習(xí)”，“學(xué)為主攻，教為助攻”。首先學(xué)生依據(jù)專(zhuān)業(yè)教師給出的學(xué)習(xí)資料、目標(biāo)完成專(zhuān)業(yè)理論和技術(shù)實(shí)踐的對(duì)接；其次進(jìn)行前期預(yù)熱——增強(qiáng)該專(zhuān)業(yè)課程的認(rèn)知，有效激活理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)意識(shí)，最后學(xué)生依據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力以一定的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)情境，構(gòu)建適合自身學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的生態(tài)體系。這是一種基于現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境、職場(chǎng)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求，對(duì)當(dāng)今高校大學(xué)生即將走入社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展，成長(zhǎng)能力的啟發(fā)，形成的“先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)”的高校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

現(xiàn)今，高校教學(xué)場(chǎng)所也由原先唯一的“固定教室”延伸到現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)高等教育教學(xué)的影響日益增強(qiáng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”各種教學(xué)平臺(tái)紛紛涌現(xiàn)，不僅為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的方式和手段提供了更為直接、廣闊和高效的平臺(tái)，還為“先學(xué)”構(gòu)建了基礎(chǔ)條件?！跋葘W(xué)”即教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)向?qū)W生推送專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)資料和任務(wù)，學(xué)生依據(jù)專(zhuān)業(yè)教師給出學(xué)習(xí)要求，觀看資料，自主學(xué)習(xí)，對(duì)技術(shù)進(jìn)行初探性實(shí)驗(yàn)，完成專(zhuān)業(yè)教師布置的課題項(xiàng)目。在這前期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程的探索性思考和實(shí)驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生很多理論、技術(shù)方面的疑問(wèn)、難題，產(chǎn)生一定的階段性學(xué)習(xí)成果，為“后教”做準(zhǔn)備。“后教”即在學(xué)生完成前期的自主摸索學(xué)習(xí)后，在課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生展開(kāi)多項(xiàng)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，教師借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的資源對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行闡述和講解，為學(xué)生答疑解惑，在“固定教室”的課堂幫助學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性“加固”，助推學(xué)生完成本專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生在經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)之后，還有專(zhuān)業(yè)難題或?qū)W習(xí)困難，可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)直接聯(lián)系相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師，進(jìn)行“雙向互動(dòng)”交流。對(duì)于想深入學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)于教師而言有義務(wù)有責(zé)任提供為其提供必要的幫助。

2.互通共享，優(yōu)化教學(xué)

目前，國(guó)家政府、地方政府在配置予國(guó)內(nèi)各高校的教育資源上有著很大的不均衡性，一則在教育資源配置上“重點(diǎn)”與“非重點(diǎn)”、公辦與民辦院校等大學(xué)有著很大的差距；二則經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)也有著明顯的差距。2020年11月20日《光明日?qǐng)?bào)》“打破教育資源的跨時(shí)空傳遞瓶頸，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在東西部之間的互通共享——從一塊屏到一片天”。在教學(xué)資源歸屬不變的條件下基于政府宏觀調(diào)控，以“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)“實(shí)現(xiàn)高等教育資源在不同高校之間共享，避免資源的分散和重復(fù)建設(shè)，促進(jìn)新增資源整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。”[2]互聯(lián)網(wǎng)背景下的學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)校等實(shí)現(xiàn)不同形式的互動(dòng)和交流,各自為了更好地提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量、科研水平和思政育人，進(jìn)行教學(xué)、科研和思政的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“資源共享”“知識(shí)共享”“技術(shù)共享”和“發(fā)展理念”等虛擬生態(tài)體系的廣泛構(gòu)建和應(yīng)用，并有效服務(wù)于學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新、課堂教學(xué)和思政發(fā)展，不僅促進(jìn)了高校之間的學(xué)術(shù)溝通、教學(xué)互動(dòng)、技術(shù)互助和思政交流，還可節(jié)省人力、物力、財(cái)力和創(chuàng)新育人模式，共同發(fā)展。

科技高速發(fā)展的今天，處于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的社會(huì)中的各個(gè)體系的壁壘已被打通，互聯(lián)網(wǎng)所容之地的相關(guān)資源都有可能成為專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的素材、案例和知識(shí)的要點(diǎn)，使得課程內(nèi)容的深度和廣度都得到了很大層面的拓展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”打破了以往“知識(shí)”傳達(dá)的“局限性”，讓大學(xué)生的受教育局面從“封閉”走向“開(kāi)放”，學(xué)生能夠更加便捷的方式獲取和使用知識(shí)。甚至，“互聯(lián)網(wǎng)+”教師資源共享，避免了學(xué)生直接面對(duì)老師的羞澀，有些主動(dòng)性比較強(qiáng)的學(xué)生嘗試與其他院校的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行互動(dòng)、交流。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及開(kāi)啟了現(xiàn)代教育資源共享、教學(xué)互助和信息（知識(shí)）傳達(dá)的新時(shí)代，引發(fā)了現(xiàn)代高校教育教學(xué)的授課模式、資源建設(shè)、教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的變化。

3.深度融合，創(chuàng)新教學(xué)

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展縮短了知識(shí)更新和傳播的時(shí)間，教育發(fā)展萌發(fā)出新特征，知識(shí)傳遞方式從過(guò)去傳統(tǒng)的單向單線(xiàn)為主的灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚨嗑€(xiàn)的交互協(xié)同。作為大學(xué)教師只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，了解與本學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的最新知識(shí)、理念和趨勢(shì)，提升自身的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)，才能更好地與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新時(shí)代高校體系的發(fā)展要求，將成為教育信息化理論和實(shí)踐創(chuàng)新的重要契機(jī)。新的發(fā)展格局下，如何應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育迅猛發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？這就需要藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師優(yōu)化自身?xiàng)l件：一、通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育資源的獲取、整合、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用等，完善藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資源；二、專(zhuān)業(yè)教師依據(jù)課程特點(diǎn)選擇適宜的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)平臺(tái)，優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)能力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息技術(shù)在高校教學(xué)環(huán)境中的拓展性、深化性和廣泛性應(yīng)用，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)已然成了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展、學(xué)科進(jìn)步、教學(xué)創(chuàng)新必不可少的一項(xiàng)關(guān)鍵能力。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代環(huán)境下的每一位藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師有必要以一種進(jìn)取的心態(tài)，對(duì)自己的教學(xué)理念及思維模式進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，積極強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教學(xué)的深度融合，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，重構(gòu)教學(xué)資源、整合教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)路徑和延伸教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)以“教師引”“學(xué)生學(xué)”的有效教學(xué)過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代環(huán)境的推動(dòng)下，“互聯(lián)網(wǎng)+”融入現(xiàn)代高校的教育教學(xué)，為了更好地發(fā)展現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)體系，針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”做著一定的實(shí)踐探索和理論論證。希望為今后更多關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的拓展提供一些理論方法和實(shí)踐思路，從而為現(xiàn)代高校教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展?fàn)I造鮮明的時(shí)代感。隨著社會(huì)的發(fā)展，高校教學(xué)的生態(tài)環(huán)境需要“互聯(lián)網(wǎng)+”的介入以?xún)?yōu)化課程教學(xué)，拓展教學(xué)手段，盡管互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)沒(méi)有對(duì)藝術(shù)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行有效創(chuàng)新，卻對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)的方式進(jìn)行了有效補(bǔ)充。