基于兒童立場，聚焦幼兒足球游戲

文 陳霞飛

在足球“踢”進(jìn)幼兒園的大背景下，筆者認(rèn)為，幼兒園足球游戲活動(dòng)的實(shí)踐應(yīng)立足于兒童立場上，幼兒足球游戲活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、形式應(yīng)適宜幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。成尚榮先生在《兒童立場：教育從這兒出發(fā)》一書中指出：“教育應(yīng)站在兒童立場上?！彼^兒童立場，就是兒童教育過程要從兒童視角出發(fā)，研究兒童心理，遵循兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。部分教師在設(shè)計(jì)與開發(fā)幼兒足球游戲時(shí)，缺乏“對象意識(shí)”，很少直面班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求，更不習(xí)慣思考當(dāng)前幼兒的發(fā)展水平，往往是憑借經(jīng)驗(yàn)確定游戲的目標(biāo)、內(nèi)容和形式，致使一些足球游戲缺少針對性與有效性。因此，教師要根據(jù)幼兒的動(dòng)作發(fā)展、游戲心理特征及社會(huì)發(fā)展水平等，開展足球游戲活動(dòng)，讓足球游戲活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、形式更適宜幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，讓幼兒真切感受足球游戲活動(dòng)帶來的魅力。

一、遵循幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，定位各年齡段幼兒足球游戲的目標(biāo)

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域部分描述了3～4 歲、4～5 歲、5～6 歲各年齡動(dòng)作發(fā)展的目標(biāo)，為定位各年齡段足球游戲目標(biāo)指明了方向。

（一）小班足球游戲目標(biāo)的定位指向基本動(dòng)作

小班幼兒的動(dòng)作開始協(xié)調(diào)，喜歡跑、跳等基本動(dòng)作，喜歡和教師一起參加簡單的體育活動(dòng)。因此，小班幼兒足球游戲的目標(biāo)可定位走、跑、跳、踢等基本動(dòng)作。例如，在小班足球游戲“拖小豬”中，幼兒嘗試使用呼啦圈帶動(dòng)足球滾動(dòng)到指定地點(diǎn)，強(qiáng)化幼兒“走”這一基本動(dòng)作。

（二）中班足球游戲目標(biāo)的定位指向組合動(dòng)作

中班幼兒的動(dòng)作有了發(fā)展，喜歡跳、攀、跑、鉆等各種活動(dòng)。動(dòng)作靈活、反應(yīng)快、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)尤為突出。因此，中班幼兒足球游戲的目標(biāo)可定位于多個(gè)簡單的動(dòng)作，繞障礙運(yùn)球、直線運(yùn)球一步一帶、停球、射門等。例如，中班足球游戲“小螃蟹玩球”目標(biāo)是鍛煉幼兒身體協(xié)調(diào)能力，能靈活運(yùn)用腳部進(jìn)行腳弓傳球、停球、射門，在提高控球能力的同時(shí)，強(qiáng)化跑、踢等動(dòng)作。

（三）大班足球游戲目標(biāo)的定位指向體能素養(yǎng)

大班幼兒的體能素養(yǎng)在力量、耐力和動(dòng)作協(xié)調(diào)性上又上了一個(gè)臺(tái)階。因此，大班幼兒足球游戲的目標(biāo)可定位身體耐力和增強(qiáng)腿部力量，變速變向運(yùn)球、兩兩對抗。例如，大班足球游戲“挑高射門PK 賽”目標(biāo)：通過兩兩PK 賽，幼兒嘗試助跑挑高射門，鍛煉腿部力量和爆發(fā)力。在足球游戲目標(biāo)制定過程中，教師要立足于幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求，確立適度的挑戰(zhàn)水平，這是尋找幼兒可能的“最近發(fā)展區(qū)”的關(guān)鍵。同時(shí)，教師要站在兒童立場上解讀幼兒，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的學(xué)習(xí)，看到幼兒游戲行為背后的發(fā)展價(jià)值。

二、順應(yīng)幼兒游戲心理特點(diǎn)，開發(fā)適宜各年齡段幼兒足球游戲的內(nèi)容

3～6 歲幼兒典型的游戲形式是象征性游戲，了解幼兒象征性游戲的不同階段是開發(fā)幼兒足球游戲活動(dòng)內(nèi)容的前提之一。

（一）小班足球游戲內(nèi)容的開發(fā)要體現(xiàn)趣味性

小班幼兒游戲中喜歡重復(fù)同一內(nèi)容，情節(jié)相對簡單，角色一般為獨(dú)自或平行充當(dāng)，象征性游戲開始萌芽。因此，小班足球游戲內(nèi)容要體現(xiàn)趣味性，游戲材料同種材料要提供多份，以滿足幼兒活動(dòng)需求。例如，在“紅綠燈”中，教師利用錐形桶擺出“公路”，路口安排紅綠燈，小司機(jī)（幼兒）開著小汽車（足球）在公路上跑；聽哨聲、看紅綠燈（標(biāo)志牌）。警察（教師）每吹完一次哨聲，就將標(biāo)示紅綠燈牌換一下，小司機(jī)（幼兒）看紅綠燈開車（綠燈運(yùn)球、紅燈停球），誰先停在車位即獲勝。

（二）中班足球游戲內(nèi)容的開發(fā)要體現(xiàn)情景性

中班幼兒在游戲中喜歡扮演一個(gè)特定的角色，游戲規(guī)則開始出現(xiàn)、情節(jié)內(nèi)容趨于豐富，象征性游戲水平處于高峰。因此，中班足球游戲要以幼兒喜歡的故事為內(nèi)容情景。例如，在中班足球游戲“我的城墻”中，幼兒分成人數(shù)相同的兩隊(duì)，相距3 米，一隊(duì)為“城墻”，另一隊(duì)為攻墻員。游戲開始，攻墻員“發(fā)射”地滾球向“城墻”攻擊，努力讓“炮彈”穿過“城墻”。“城墻”的幼兒利用腳弓把炮彈停住，收為己用。中班在一定的時(shí)間后交換角色游戲。

（三）大班足球游戲內(nèi)容的開發(fā)要體現(xiàn)挑戰(zhàn)性

大班幼兒游戲中能自主策劃游戲主題、探討情節(jié)、分工角色，喜歡有難度的競賽挑戰(zhàn)性游戲，象征性游戲處于高水平。以大班足球游戲“趣味跳踩球”為例，活動(dòng)從創(chuàng)設(shè)由易到難的挑戰(zhàn)賽，單人跳踩球——雙人跳踩球——團(tuán)隊(duì)跳踩球賽，幼兒在一次次挑戰(zhàn)游戲關(guān)卡中提高了控球能力，感受了挑戰(zhàn)成功帶來的愉悅體驗(yàn)。

三、把握幼兒社會(huì)發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)各年齡段幼兒足球游戲的形式

幼兒對足球的了解和喜愛，是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過程。教師要關(guān)注幼兒的主動(dòng)參與、互動(dòng)合作及快樂體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)多樣化游戲形式。

（一）小班足球游戲形式的創(chuàng)設(shè)關(guān)注主動(dòng)參與

小班幼兒往往以自我為中心，缺乏合作意識(shí)。因此，小班足球游戲適宜采用單人練習(xí)的游戲形式，活動(dòng)中材料要準(zhǔn)備充足，注重足球興趣的培養(yǎng)。例如，在小班足球游戲“彩虹傘球門”中，教師充分引導(dǎo)幼兒參與游戲中，將彩虹傘當(dāng)搖籃，用腳嘗試將球足送進(jìn)彩虹球門。

（二）中班足球游戲形式的創(chuàng)設(shè)關(guān)注互動(dòng)合作

中班幼兒之間有了交流，以聯(lián)合游戲?yàn)橹?。因此，中班足球游戲適宜采用單人練習(xí)與小組賽相結(jié)合的游戲形式。例如，在中班足球游戲“小松鼠運(yùn)松果”中，幼兒作為“小松鼠”分成4組，運(yùn)球鉆過山洞（鉆圈）、繞過石頭（錐形桶），將松果（足球）運(yùn)到家里（小球門）。一名幼兒完成后，另一名幼兒出發(fā)，用時(shí)最短、最快的一隊(duì)獲勝。

（三）大班足球游戲形式的創(chuàng)設(shè)關(guān)注快樂體驗(yàn)

大班幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)明顯增強(qiáng)，以合作游戲?yàn)橹?。因此，大班足球游戲適宜采用團(tuán)隊(duì)競賽的游戲形式，幼兒通過角色分工、戰(zhàn)術(shù)配合，完成傳球、運(yùn)球、接球、射門等動(dòng)作。以大班足球游戲《足球五子棋》為例，幼兒5 人一組，每個(gè)組員各司其職，分工、合作。幼兒在游戲中感悟了只有配合默契，才能在停球時(shí)搶得先機(jī)，從而獲得勝利。

在幼兒足球游戲活動(dòng)中，教師要遵循幼兒的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律、順應(yīng)幼兒的游戲心理特點(diǎn)、把握幼兒的社會(huì)發(fā)展水平、聚焦足球游戲的目標(biāo)、內(nèi)容和形式、建立基于兒童立場的幼兒觀、教育觀和游戲觀，從而提升幼兒的足球能力。