小活動 大價值
——基于一次拔蘿卜活動的案例分析

文 潘秀峰

一、案例背景

我園地處農(nóng)村，有著豐厚的自然資源。其中，大片的種植園地就是幼兒喜歡的樂園之一。本學(xué)期，我園組織了一次觀摩活動，充分釋放幼兒探究天性，讓幼兒的發(fā)展“一切皆有可能”。

二、案例描述

學(xué)期初，教師和幼兒商討后，在小菜地里種上了不同種類的蘿卜。很快，一個多月過去了，地里的蘿卜長大，即將收獲。這天，教師組織幼兒來到小菜園?！拔覀兎N的蘿卜豐收了！今天的任務(wù)是收獲蘿卜，我們要把蘿卜從地里拔起來?！甭犕杲處煹囊?，幼兒捋起袖子干了起來：有的獨自一人，有的幾人一組。小菜地里呈現(xiàn)出一片熱火朝天的收獲景象。

在收獲蘿卜的過程中，昊昊的舉動引起了教師注意。昊昊翻動著蘿卜葉子，小眼睛不停地在蘿卜地里搜尋著，不一會兒就找準了將要動手的目標。他蹲下身，用小手抓住了蘿卜的底端，小心地左右搖晃著，可蘿卜紋絲不動。昊昊加大了搖動力度，但蘿卜依然如故。昊昊見此方法不行，跑到菜地邊的工具箱里找了一把小鏟子過來。拿著小鏟子的昊昊小心鏟著蘿卜四周的泥土。其間，不少幼兒已將蘿卜拔了起來，有的要過來幫助昊昊，但都被昊昊拒絕了。他獨自一人在那邊，不停地翻動著蘿卜四周的泥土。他挖一鏟子，就把挖松的泥土撥到一旁，用手握住蘿卜底端搖動蘿卜。時間一分一秒地過去，終于在最后一鏟子挖下去后，昊昊抓住蘿卜底端搖了搖，一棵完整的大蘿卜被拔起，昊昊的臉上揚起了微笑。

三、分析與思考

熱愛大自然，喜歡探究是幼兒的天性。陶行知先生提出“生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一”的生活教育理論。因此，幼兒園課程要貼近幼兒的實際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點，貼近幼兒的生活和興趣。幼兒園種植活動是發(fā)生在幼兒身邊的一種活動，種植活動可以讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，讓幼兒在一方泥土中耕耘，在自主探究、實踐操作中獲得感知，在幼幼、師幼的互動中發(fā)現(xiàn)秘密，認識大自然。教師對種植的關(guān)注就是對生活的教育價值的認可，在種植中學(xué)習(xí)就是在生活中學(xué)習(xí)。

（一）基于種植蘿卜活動的分析

1.拔蘿卜是生活化的活動

陳鶴琴先生在“活教育”理論中提出：“大自然、大社會都是活教材?！币虼?，教育要源于生活，回歸生活。幼兒園種植活動就是一本孩子親近自然、融入自然的“活教材”，具有生活化、經(jīng)驗化、實踐化和趣味性的特點。

在拔蘿卜中，幼兒能夠和大自然親密對話，獲得的各種經(jīng)驗是課堂中無法習(xí)得的。幼兒通過與植物、泥土、水以及各類工具相互作用，不斷加深認知。拔蘿卜不僅是科學(xué)活動，還是一項綜合性活動。

2.拔蘿卜是符合幼兒身心特點的活動

種植和收獲蘿卜是幼兒園常見的一種戶外活動，也是幼兒喜歡的一種活動?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”教師要讓幼兒成為活動的主人，通過親自播種、觀察、管理、收獲等活動，了解蘿卜的生長過程，懂得生長的不易，體驗勞動和收獲的快樂。

3.拔蘿卜能夠促進幼兒各種能力的發(fā)展

在教師引導(dǎo)下，幼兒在播種、管理、收獲蘿卜的過程中，對蘿卜長期跟蹤觀察，學(xué)會了科學(xué)的觀察方法，不斷發(fā)現(xiàn)植物的生長變化，從自己的觀察、發(fā)現(xiàn)中得到滿足與快樂，觀察能力得到有效提升。幼兒在活動中自由思考、實踐，探究出完整地拔出蘿卜的方法，解決問題的能力、探究能力也得到提升。同時，幼兒在活動中感悟勞動成果來之不易，由此產(chǎn)生尊重勞動、珍惜勞動成果等積極情感。

（二）基于幼兒行為的分析

1.幼兒的經(jīng)驗

在拔蘿卜活動進行的40 分鐘時間里，昊昊始終積極參與，非常投入?；顒咏Y(jié)束后，通過與昊昊的交談，教師了解到他有一定的拔蘿卜的經(jīng)驗，曾經(jīng)和奶奶一起去菜地里拔過蘿卜。因此，他根據(jù)已有經(jīng)驗，在一片蘿卜地里找到個頭較大的蘿卜用正確的手法拔蘿卜。昊昊對拔蘿卜的興趣源于他的經(jīng)驗，但是在和奶奶一起去拔蘿卜時，奶奶不可能給他充分的時間去探索如何完整地拔出一棵大蘿卜。此次活動正好順應(yīng)了昊昊近階段的需求，升華了昊昊的經(jīng)驗。

2.幼兒之間的合作

在此次活動中，很多幼兒是合作完成拔蘿卜的，大家都收獲滿滿，相互合作的精神也在活動中體現(xiàn)得淋漓盡致。但是，昊昊拒絕了其他幼兒的熱心幫助，自己一個人從頭至尾完成了此項任務(wù)。這不代表昊昊沒有合作精神，而是他的“拔蘿卜”能力強于其他幼兒的體現(xiàn)。他以個人的能力獨立完成了這項任務(wù)，享受了活動帶來的快樂。

3.幼兒解決問題的能力

在拔蘿卜過程中，昊昊從徒手小心地搖動蘿卜，到加大力度搖動蘿卜，再到借助工具，不斷尋找自己解決問題的方法。昊昊多次嘗試、積極思考，將思考付諸實踐，最終他借助鏟子拔出了完整的大蘿卜。在遇到問題時，他沒有向同伴或教師尋求幫助，而是在現(xiàn)有的資源中尋找解決之道，從而自主完成任務(wù)。

4.同伴之間的學(xué)習(xí)

在拔蘿卜活動中，每個幼兒完成任務(wù)使用的方法都不一樣，有獨自完成的，有合作完成的；有的拔出來的是小蘿卜，有的拔出來的是大蘿卜；有的拔出來的蘿卜是完整的，有的拔出來的蘿卜是斷的；有的徒手拔，有的借助工具拔……一次小活動，幼兒的方式不一、思考不一、解決問題的方法不一，出現(xiàn)的結(jié)果也是多樣化的。幼兒之間的交流和分享，讓幼兒在互助成長中構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗。

5.幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

《指南》中指出：“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極、專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”在整個活動中，昊昊專心致志地拔著那棵蘿卜，中途從未間斷，一直為拔出蘿卜而努力。他與這個蘿卜的故事充分展現(xiàn)了昊昊積極、認真、專注、堅持不懈的學(xué)習(xí)品質(zhì)。