推動(dòng)英語(yǔ)課外閱讀課程化的探索

朱霞明

［摘 要］文章基于課標(biāo)對(duì)高中生閱讀能力的要求，闡述了高中英語(yǔ)課外閱讀課程化的價(jià)值，探討了英語(yǔ)課外閱讀課程化的實(shí)施過(guò)程和實(shí)施結(jié)果，并對(duì)英語(yǔ)課外閱讀課程化進(jìn)行了反思和展望。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)；課外閱讀；課程化

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2022）22-0023-03

英語(yǔ)課外閱讀作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，被普遍認(rèn)為是拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生英語(yǔ)水平的有效途徑?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（本文簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）指出：“教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展好課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保每周的課外視聽(tīng)活動(dòng)不少于30分鐘；每周的課外閱讀量不少于1500詞，總量不少于4.5萬(wàn)詞?！睂W(xué)生只有在課外不斷進(jìn)行閱讀拓展，增加課外閱讀量，才能達(dá)到課標(biāo)對(duì)課外閱讀的要求。除此之外，閱讀也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提升自我綜合素養(yǎng)的重要途徑。在此背景下，推動(dòng)英語(yǔ)課外閱讀課程化很有必要而且意義深遠(yuǎn)。

一、英語(yǔ)課外閱讀課程化簡(jiǎn)介

（一）英語(yǔ)課外閱讀課程化的含義

廣義的課程是指由具體的育人目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)活動(dòng)方式組成的，具有多層組織結(jié)構(gòu)和育人計(jì)劃、育人信息載體性能的，用以指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的育人方案。狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科。英語(yǔ)課外閱讀課程化中的課程是指狹義的課程，具體是指賦予英語(yǔ)課外閱讀以課程的性質(zhì)或狀態(tài)，也就是將閱讀指導(dǎo)與學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的課程。英語(yǔ)課外閱讀課程化，就是要把英語(yǔ)課外閱讀作為學(xué)校課程的一部分，有規(guī)劃，有指導(dǎo)，給時(shí)間，出成果，而不是把它當(dāng)作可有可無(wú)的點(diǎn)綴，也不能放任自流，讓學(xué)生任意而為。教師要對(duì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，使學(xué)生知道為什么讀，讀什么，怎么讀，讀完需要輸出什么成果，并且能通過(guò)師生共同評(píng)價(jià)來(lái)了解自己的閱讀效果，同時(shí)向別的同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)。

（二）高中英語(yǔ)課外閱讀課程化的價(jià)值

1.高中生自我成長(zhǎng)的需要

高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。高中生思想活躍，求知欲旺盛，但是身邊充斥著的電子產(chǎn)品等對(duì)他們而言是巨大的誘惑。學(xué)生在面對(duì)誘惑時(shí)，有時(shí)不能做出正確的決定，這有可能會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。此時(shí)，學(xué)生如果能閱讀一些有益的書(shū)籍，不僅有助于他們提升學(xué)習(xí)成績(jī)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，而且對(duì)他們的身心發(fā)展及正確的人生觀、價(jià)值觀的形成有著非常重要的作用。

2.高中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的需要

學(xué)生要想提升自己的綜合素養(yǎng)，僅著眼于課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須從優(yōu)秀的書(shū)籍中汲取營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生如果能在教師的指導(dǎo)下涉獵不同領(lǐng)域的優(yōu)秀書(shū)籍，不但可以培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣、提升綜合素養(yǎng)，而且可以為以后選擇大學(xué)專(zhuān)業(yè)、走向社會(huì)等打下基礎(chǔ)。課標(biāo)指出：普通高中英語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。普通高中英語(yǔ)課程需要幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力，為他們學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)、汲取世界文化精華、傳播中華文化創(chuàng)造良好的條件，也為他們未來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)或選擇就業(yè)提供更多的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)課外閱讀是對(duì)現(xiàn)有高中英語(yǔ)課程的補(bǔ)充，能幫助學(xué)生達(dá)到課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)要求。

二、英語(yǔ)課外閱讀課程化的實(shí)施過(guò)程

（一）書(shū)目推薦

英語(yǔ)教研組發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷征求學(xué)生的建議，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，選擇學(xué)生感興趣的、有意義的好書(shū)，列成書(shū)單，推薦給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，每學(xué)期從中至少選擇1本進(jìn)行精讀，選擇2～5本進(jìn)行泛讀。

（二）讀前指導(dǎo)

在學(xué)生正式閱讀之前，英語(yǔ)科任教師要召開(kāi)班級(jí)閱讀指導(dǎo)會(huì)，其主要目的有三：一是對(duì)英語(yǔ)課外閱讀如何進(jìn)行提出相應(yīng)的要求，二是提高學(xué)生的閱讀興趣并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀方面的策略指導(dǎo)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生采用以下閱讀方法：第一，摘抄法，即在閱讀的過(guò)程中摘抄出自己喜歡的好詞好句，并且注明自己摘抄這些好詞好句時(shí)的思考。第二，思維導(dǎo)圖法，即一章一節(jié)地去梳理，直至梳理出整本書(shū)的脈絡(luò)。這里的思維導(dǎo)圖可以是文章結(jié)構(gòu)的導(dǎo)圖，也可以是情節(jié)變化的導(dǎo)圖，還可以是人物心理變化等的導(dǎo)圖。第三，影視閱讀法，即通過(guò)觀看由名著改編而成的影視劇等相關(guān)視頻資源的辦法來(lái)促進(jìn)對(duì)原著的閱讀，并將影視作品和原著進(jìn)行比較，加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解。第四，讀書(shū)交流法，即學(xué)生定期進(jìn)行讀書(shū)心得的交流，這不但可以督促學(xué)生加快讀書(shū)進(jìn)度，也有利于學(xué)生之間的讀法交流。第五，表演閱讀法，即將名著片段改編為劇本，再以表演的形式進(jìn)行名著解讀，像《簡(jiǎn)·愛(ài)》《霧都孤兒》等情節(jié)跌宕起伏、人物對(duì)話(huà)較多的小說(shuō)或戲劇作品，就十分適用這種方法，不但可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力等。

（三）讀后展示

學(xué)期結(jié)束前，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生精讀的書(shū)籍進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后根據(jù)學(xué)生所選書(shū)籍將學(xué)生分成不同的小組。選了同一本書(shū)的學(xué)生可以5人一組進(jìn)行小組合作，準(zhǔn)備學(xué)期末的英語(yǔ)課外閱讀課程匯報(bào)。小組成員可以先推薦出自己組的小組長(zhǎng)，然后在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下在組內(nèi)自主進(jìn)行交流溝通與展示設(shè)計(jì)，討論和準(zhǔn)備的時(shí)間大約為兩周。英語(yǔ)教師可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)英語(yǔ)課外閱讀期末展示課，請(qǐng)各小組展示自己的閱讀成果。在展示活動(dòng)中，學(xué)生可以借助PPT或者其他道具，采用講述、表演等方式展示自己小組的閱讀成果。每個(gè)小組展示完畢之后，要上交一份讀書(shū)報(bào)告。教師和其他小組的學(xué)生對(duì)該組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為小組得分，計(jì)入個(gè)人英語(yǔ)課外閱讀課程成績(jī)。

（四）評(píng)價(jià)

1.制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要使英語(yǔ)課外閱讀課程化能夠順利進(jìn)行，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是必須的。但需要注意的是，要避免使用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡量使用等級(jí)評(píng)價(jià)的方式從學(xué)生的日常閱讀表現(xiàn)、閱讀書(shū)籍?dāng)?shù)量、閱讀成果展示情況以及展示活動(dòng)中的具體表現(xiàn)等方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。要鼓勵(lì)全體學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，以提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的自主性、合作性。

2.從“量”和“質(zhì)”兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師可以從“量”和“質(zhì)”兩方面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況。量的評(píng)價(jià)相對(duì)簡(jiǎn)單、容易操作。首先，制訂評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生記錄自己每天的閱讀情況；其次，提倡每一位學(xué)生準(zhǔn)備一本閱讀筆記，可以用來(lái)摘抄自己在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀文段、有趣有益的觀點(diǎn)，也可以用來(lái)記錄自己的所思所想等。質(zhì)的評(píng)價(jià)相對(duì)復(fù)雜一點(diǎn)，可以采取“師生共評(píng)”的方式進(jìn)行過(guò)程性綜合評(píng)價(jià)。教師要細(xì)心記錄學(xué)生平時(shí)的閱讀態(tài)度、自主性、合作性等方面的閱讀表現(xiàn)，再結(jié)合學(xué)期結(jié)束前小組閱讀分享會(huì)上學(xué)生的總體表現(xiàn)，給學(xué)生一個(gè)過(guò)程性綜合評(píng)價(jià)，盡量以肯定和鼓勵(lì)為主。

三、英語(yǔ)課外閱讀課程化的實(shí)施結(jié)果

（一）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及英語(yǔ)成績(jī)得到了提升

據(jù)調(diào)查，在推動(dòng)英語(yǔ)課外閱讀課程化的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀積極性提高了，對(duì)閱讀更感興趣了，而且體會(huì)到了閱讀的快樂(lè)。在英語(yǔ)考試中，學(xué)生不再特別懼怕閱讀理解部分，大多數(shù)學(xué)生在閱讀理解方面的表現(xiàn)愈來(lái)愈好。隨著閱讀量的增加，學(xué)生的詞匯量、閱讀理解能力、表達(dá)能力等都得到了提升，學(xué)生的整體英語(yǔ)成績(jī)也得到了提升。正如調(diào)查中一位學(xué)生說(shuō)的那樣：“沒(méi)有開(kāi)始英語(yǔ)課外閱讀之前，我覺(jué)得英語(yǔ)課外閱讀對(duì)我來(lái)說(shuō)是非常困難的任務(wù)，我是不可能完成的，因?yàn)槲业脑~匯量很小，英語(yǔ)基礎(chǔ)很差。但在老師的鼓勵(lì)下，我堅(jiān)持了下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)我慢慢喜歡上了英語(yǔ)課外閱讀，甚至慢慢喜歡上了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯量也越來(lái)越大。而且我發(fā)現(xiàn)我在英語(yǔ)考試中，做閱讀理解題再也不像以前覺(jué)得的那么難了。我現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)課外閱讀越來(lái)越感興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也越來(lái)越感興趣了?！庇纱丝梢?jiàn)，英語(yǔ)課外閱讀帶給學(xué)生的不只是英語(yǔ)成績(jī)的提升，還有英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和信心的增強(qiáng)。

（二）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得到了提升

廣泛閱讀使得學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到了很大的提升，而英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升也帶動(dòng)了文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生在閱讀英語(yǔ)優(yōu)秀作品的過(guò)程中，進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，這有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感、堅(jiān)定學(xué)生的文化自信等。在進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)生的思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面也得到了一定的提升。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課外閱讀，找到了適合自己的學(xué)習(xí)策略，拓寬了英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，英語(yǔ)課外閱讀在一定程度上提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）教師的英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)能力得到了提升

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的指導(dǎo)，很多教師表示自己不但重溫了好書(shū)，而且在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面也有了自己的想法和策略。部分教師改變了以往給學(xué)生推薦書(shū)目讓學(xué)生自己去閱讀而很少過(guò)問(wèn)的狀況，在指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀方面有了自己的計(jì)劃，而且嚴(yán)格按照計(jì)劃認(rèn)真執(zhí)行。在此過(guò)程中，不但學(xué)生的閱讀水平、英語(yǔ)綜合能力得到了提升，而且教師的個(gè)人能力和綜合素質(zhì)也得到了提升。

（四）為英語(yǔ)課外閱讀課程化的最終實(shí)現(xiàn)打下了基礎(chǔ)

英語(yǔ)課外閱讀課程化的嘗試使得學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣進(jìn)一步增強(qiáng)。從學(xué)生層面來(lái)看，學(xué)生由被迫閱讀變成了主動(dòng)閱讀、積極閱讀，從排斥閱讀變?yōu)橄矚g閱讀，甚至迷上閱讀。這對(duì)英語(yǔ)課外閱讀課程化的正式實(shí)施起到了很好的推動(dòng)作用。從教師層面來(lái)看，教師由原來(lái)的讓學(xué)生自己去閱讀而較少對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與英語(yǔ)課外閱讀，積極地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并想方設(shè)法地開(kāi)展不同的閱讀活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，這為英語(yǔ)課外閱讀課程化的最終實(shí)現(xiàn)打下了良好的基礎(chǔ)。從學(xué)校層面來(lái)看，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課外閱讀課程化的初步探究，學(xué)校積累了一些英語(yǔ)課外閱讀課程化的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這也為英語(yǔ)課外閱讀真正地課程化打下了良好的基礎(chǔ)。

四、英語(yǔ)課外閱讀課程化的反思與展望

英語(yǔ)課外閱讀課程化確實(shí)好處頗多，但真正實(shí)施起來(lái)卻困難重重。原因是多方面的：學(xué)校沒(méi)有把英語(yǔ)課外閱讀課編入課程表；教師沒(méi)有一個(gè)固定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)；高中生的學(xué)業(yè)壓力大，需要學(xué)習(xí)的科目較多，能夠自由支配的閱讀時(shí)間有限……最重要的是，學(xué)校并沒(méi)有把學(xué)生的課外閱讀情況納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，這就使得學(xué)生從根本上不夠重視英語(yǔ)課外閱讀。

如果學(xué)校能夠在課程表中體現(xiàn)英語(yǔ)課外閱讀，編寫(xiě)一套完整的英語(yǔ)課外閱讀校本教材，并且完善對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀評(píng)價(jià)，相信英語(yǔ)課外閱讀課程化的實(shí)施會(huì)更加順利。

綜上，本文對(duì)英語(yǔ)課外閱讀課程化從實(shí)施的具體過(guò)程，即書(shū)目推薦、讀前指導(dǎo)、讀后展示及評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了探究。經(jīng)過(guò)英語(yǔ)課外閱讀課程化的實(shí)施，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀更感興趣了，甚至喜歡上了學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)成績(jī)也越來(lái)越好。廣泛的閱讀也促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。教師改變了過(guò)去列書(shū)目給學(xué)生后就撒手不管的做法，積極參與課外閱讀指導(dǎo)，在此過(guò)程中教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)技能也得到了提升。學(xué)校在此過(guò)程中也積累了一些英語(yǔ)課外閱讀課程化的經(jīng)驗(yàn)，為真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課外閱讀課程化打下了基礎(chǔ)。當(dāng)然，英語(yǔ)課外閱讀課程化的實(shí)施仍面臨著重重困難：學(xué)生閱讀時(shí)間有限，教師沒(méi)有固定的時(shí)間、地點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，學(xué)校沒(méi)有編寫(xiě)英語(yǔ)課外閱讀課程的教材等。所以，要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課外閱讀真正課程化，還需要進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

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