基于UbD模式的地理逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

吳瑩 張海峰 張璟

［摘 要］UbD模式是美國(guó)課程研究專家提出的旨在提升學(xué)生理解力的一種逆向設(shè)計(jì)模式，具有深厚的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的可操作性，符合當(dāng)下我國(guó)課程改革的需求，對(duì)一線教師的教學(xué)具有較高的參考價(jià)值。文章以人教版高中地理必修第一冊(cè)中的“土壤”一節(jié)為例，基于UbD模式的逆向教學(xué)理念，探索如何將UbD模式應(yīng)用于地理教學(xué)設(shè)計(jì)。

［關(guān)鍵詞］UbD模式；逆向教學(xué)設(shè)計(jì)；土壤

［中圖分類號(hào)］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2022）22-0096-03

隨著教育的發(fā)展，教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等相繼涌現(xiàn)。教學(xué)模式的發(fā)展與創(chuàng)新，不僅是為了適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必由之路。隨著課程改革的深入和核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，一線教師面臨的考驗(yàn)越來(lái)越大。教師不能再一直按照常規(guī)模式進(jìn)行教學(xué)，而是需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，尋找適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、滿足社會(huì)要求的教學(xué)模式。UbD模式就是一個(gè)可以幫助一線地理教師改進(jìn)常規(guī)地理教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)設(shè)計(jì)地理教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率的一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

一、相關(guān)概念

（一）UbD模式

UbD全稱為Understanding by Design，中文一般翻譯為追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)，是由美國(guó)課程研究專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggings）和杰伊·麥克泰（Jay McTighe）于1998年提出的，是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中“活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)”以及“灌輸式學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)而提出的一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式［1］。它與常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)思維相逆，強(qiáng)調(diào)從最終的教學(xué)結(jié)果出發(fā)，采取逆向思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所以也被稱為“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般按照確定教學(xué)目標(biāo)—制訂教學(xué)策略—明確教學(xué)評(píng)價(jià)的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，而基于UbD模式的教學(xué)設(shè)計(jì)一般分為明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果—確定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式—規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程三個(gè)階段［2］。UbD模式提出以后，得到了美國(guó)督導(dǎo)與課程開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì)（ASCD）的重視和大力宣傳，成為具有代表性的美國(guó)當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)模式之一，受到教師的廣泛歡迎，然而UbD模式在中國(guó)應(yīng)用仍較少。這種追求學(xué)生理解知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，值得一線教師進(jìn)行研究和實(shí)踐。

（二）地理教學(xué)設(shè)計(jì)

地理教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課前系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。常規(guī)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等方面，它明確了教師教學(xué)的基本思路和步驟：確定教學(xué)目標(biāo)—制訂教學(xué)策略—明確教學(xué)評(píng)價(jià)。在常規(guī)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課前會(huì)先分析教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)以確定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)方法和教學(xué)用具，接著安排教學(xué)過(guò)程，包括如何導(dǎo)入課程、如何銜接課程內(nèi)容等，最后根據(jù)通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)獲得的反饋進(jìn)行教學(xué)反思。

（三）基于UbD模式的地理教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著素質(zhì)教育和課程改革的推進(jìn)，高中地理新課標(biāo)明確了要培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，但常規(guī)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)太過(guò)死板單一，已經(jīng)不能滿足新時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求，而UbD模式所遵循的“以終為始”的理念給常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)注入了新的活力。它與常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)最大的不同之處就在于教學(xué)評(píng)價(jià)方面：傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)結(jié)束之后才進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，采用的都是一些較為簡(jiǎn)單的方式，如通過(guò)測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況；而UbD模式則是在課堂開(kāi)始之前就已經(jīng)明確了教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用與教學(xué)目標(biāo)相匹配的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種逆向的教學(xué)設(shè)計(jì)為教師的教學(xué)工作提供了新的思路和方向，也使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更加高效。

二、基于UbD模式的地理逆向教學(xué)設(shè)計(jì)案例

本文選用人教版高中地理新教材必修第一冊(cè)中“土壤”這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行UbD模式指導(dǎo)下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)。選用“土壤”這一節(jié)的原因是人教版高中地理舊教材沒(méi)有將“土壤”這部分內(nèi)容單獨(dú)列為一個(gè)小節(jié)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)通常也只是簡(jiǎn)單帶過(guò)，而在2019年人民教育出版社出版的高中地理新教材中，“土壤”成為單獨(dú)的一節(jié)內(nèi)容?；赨bD模式的地理教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、確定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式、規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程這三個(gè)階段。

（一）明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的導(dǎo)向，教師必須明確通過(guò)這節(jié)課要教會(huì)學(xué)生什么，使學(xué)生得到什么樣的發(fā)展。教師要靈活運(yùn)用教材，根據(jù)新課標(biāo)的要求，制訂出最為合理的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

① 觀察、了解土壤的剖面構(gòu)造及特點(diǎn)；

② 結(jié)合自然要素的相互作用，掌握和理解土壤的主要形成因素和過(guò)程；

③ 結(jié)合各地區(qū)的土壤標(biāo)本，了解影響該地土壤形成的主要因素；

④ 掌握土壤的功能和養(yǎng)護(hù)；

⑤ 認(rèn)識(shí)土壤對(duì)自然環(huán)境和人類的重要意義，樹(shù)立合理利用土壤的人地協(xié)調(diào)觀。

（二）確定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

UbD模式最大的一個(gè)特點(diǎn)就是先確定評(píng)價(jià)方式再進(jìn)行教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)思考該通過(guò)何種方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作。表1是“土壤”一節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式：

（三）安排合理的教學(xué)活動(dòng)

UbD模式下的課堂教學(xué)要求教師以學(xué)生為中心，從學(xué)生的需求出發(fā)安排適宜的教學(xué)活動(dòng)。新課的講授不能完全按照書(shū)本將知識(shí)生硬地灌輸給學(xué)生，而是需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合調(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，確保教學(xué)效果能夠達(dá)到預(yù)期。以下是基于UbD模式的“土壤”教學(xué)設(shè)計(jì)：

【第一課時(shí)】觀察土壤

1.導(dǎo)入

教師活動(dòng)：播放一則有關(guān)土壤與植物生長(zhǎng)的視頻，回顧上一節(jié)課所教的“植被”這節(jié)內(nèi)容，作為本節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入。

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合視頻內(nèi)容及教師提示展開(kāi)思考。

設(shè)計(jì)意圖：吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將植被與土壤密切聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)自然環(huán)境的整體性。

2. 新課講授

教師活動(dòng)：用投影儀展示幾張土壤的照片并讓學(xué)生自己總結(jié)土壤的概念。

學(xué)生活動(dòng)：回答教師的問(wèn)題，聽(tīng)教師講解并在教材上做好批注。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生給土壤下定義，而不是直接向?qū)W生灌輸土壤的概念，符合UbD模式所倡導(dǎo)的“追求理解的學(xué)習(xí)”理念。

教師活動(dòng)：拿出課前準(zhǔn)備的不同顏色、不同質(zhì)地的土壤教具，讓學(xué)生進(jìn)行觀察并說(shuō)出自己的觀察所得。

學(xué)生活動(dòng)：觀察土壤并回答教師的問(wèn)題。

教師活動(dòng)：對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，向?qū)W生講授土壤觀察方法。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用直觀教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲得最直觀的感受。

3.活動(dòng)

教師活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生以小組為單位到教學(xué)樓下觀察土壤，并做好記錄，課后各小組整理好本組成員的觀察記錄后上交。

學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位到室外觀察土壤并做好記錄，課后將觀察記錄交給教師。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生到室外親身觀察，應(yīng)用與檢驗(yàn)書(shū)本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

4.課堂小結(jié)

教師活動(dòng)：請(qǐng)一位學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生活動(dòng)：總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【第二課時(shí)】土壤的主要形成因素及土壤的功能和養(yǎng)護(hù)

1.導(dǎo)入

教師活動(dòng)：請(qǐng)一位學(xué)生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)：回顧上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

教師引入新課：“上節(jié)課我們學(xué)會(huì)了觀察土壤，對(duì)土壤有了最基本的了解，今天的課我們將繼續(xù)深入了解土壤?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，又可以導(dǎo)入新課。

2.講解

教師活動(dòng)：播放一則講述土壤的形成過(guò)程的動(dòng)畫(huà)視頻，讓學(xué)生自己總結(jié)土壤的形成過(guò)程。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)視頻，小組討論回答教師問(wèn)題。

教師活動(dòng)：對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并講解。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己總結(jié)土壤的形成過(guò)程，最后再用講授法進(jìn)一步向?qū)W生講解，這也是一種逆向的教學(xué)方法，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

3.轉(zhuǎn)承

教師提問(wèn)：“同學(xué)們，在我們的生活中，土壤隨處可見(jiàn)，那么請(qǐng)大家思考一下，土壤對(duì)自然環(huán)境和我們?nèi)祟惖纳a(chǎn)生活有什么作用呢？”

學(xué)生活動(dòng)：回答教師的問(wèn)題。

教師活動(dòng)：根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，歸納出土壤的各個(gè)功能。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際認(rèn)識(shí)土壤的功能和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

4.探究

教師活動(dòng)：組織學(xué)生小組討論保護(hù)土壤的可行性措施。

學(xué)生活動(dòng)：小組討論回答教師問(wèn)題，傾聽(tīng)教師的講解，了解人與自然和諧共生。

教師活動(dòng)：傾聽(tīng)學(xué)生提出的方案并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，運(yùn)用課本第94頁(yè)“我國(guó)黃淮海平原鹽堿地的綜合治理”的案例向?qū)W生講解，最后進(jìn)行總結(jié)并教育學(xué)生人與自然應(yīng)和諧共生。

設(shè)計(jì)意圖：組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。最后將教學(xué)提升到人與自然和諧共生的高度，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

5.課堂小結(jié)

教師活動(dòng)：讓學(xué)生繪制“土壤”一節(jié)的思維導(dǎo)圖，解答學(xué)生的疑問(wèn)。

三、總結(jié)反思

UbD模式所提出的明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、確定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式以及規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程這三個(gè)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，是一個(gè)可行性很強(qiáng)的有機(jī)整體。相比于活動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于UbD模式的教學(xué)設(shè)計(jì)更能夠讓學(xué)生在目標(biāo)引領(lǐng)下深入領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的意義；相比于灌輸式教學(xué)設(shè)計(jì)，基于UbD模式的教學(xué)設(shè)計(jì)具有更強(qiáng)的吸引力和有效性［3］。因此，教師要走出舒適圈，勇敢接納新的教學(xué)理念和模式?；赨bD模式的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的需要出發(fā)，能促進(jìn)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也能幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整，從而使教學(xué)效果得到優(yōu)化。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 葛麗婷，施夢(mèng)媛，于國(guó)文.基于UbD理論的單元教學(xué)設(shè)計(jì)：以平面解析幾何為例［J］.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2020（5）：25-31.

［2］? 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)：第二版［M］.閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

［3］? 雷濤.基于“UbD”理論的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)：以“地表形態(tài)的塑造”單元為例［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（5）：23-27.

［通信作者］張海峰，青海師范大學(xué)博士生導(dǎo)師，地理科學(xué)學(xué)院教授。