微課+對(duì)分課堂模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

謝錦 李紅

［摘 要］微課+對(duì)分課堂模式是學(xué)科教學(xué)的新嘗試。文章采用文獻(xiàn)法、比較分析法等，對(duì)微課+對(duì)分課堂模式的相關(guān)理論進(jìn)行探討，并以新人教版高中地理必修第二冊(cè)第三章第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，探討微課+對(duì)分課堂的預(yù)習(xí)、講授、內(nèi)化吸收和討論環(huán)節(jié)。

［關(guān)鍵詞］微課；對(duì)分課堂；高中地理；工業(yè)區(qū)位

［中圖分類號(hào)］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2022）22-0081-03

一、相關(guān)理論

（一）微課

微課是呈現(xiàn)圍繞某些知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)資源。其短小、精悍的特點(diǎn)能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

微課的特點(diǎn)有：主題突出、指向明確、資源多樣、情景真實(shí)、應(yīng)用面廣、易于擴(kuò)充、交互性強(qiáng)、使用便捷等。微課具有“短、小、精”三大特點(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決遇到的問題。因此微課有利于滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性。

（二）對(duì)分課堂

對(duì)分課堂是指課堂上一半的時(shí)間給教師講授，另一半的時(shí)間留給學(xué)生討論，這能避免學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，引導(dǎo)學(xué)生高效主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)。

對(duì)分課堂按時(shí)間順序可分為三個(gè)過程，即講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）、討論（discussion），因此也稱PAD課堂。對(duì)分課堂的關(guān)鍵在于把教師講授和學(xué)生討論的時(shí)間有效區(qū)分開，讓學(xué)生有屬于自己的討論時(shí)間，來對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行理解、分析，并將其內(nèi)化、吸收。

（三）微課+對(duì)分課堂

微課+對(duì)分課堂是當(dāng)前較為新穎的一種教學(xué)模式。微課能使基礎(chǔ)不同的學(xué)生對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)有更好的解讀、認(rèn)知，并且初步掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)分課堂加上微課，能讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。

二、微課+對(duì)分課堂的教學(xué)組織環(huán)節(jié)

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生可以利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在正式上課前，教師將涉及本節(jié)課重難點(diǎn)——工業(yè)區(qū)位因素的微課呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)有初步了解，為后面的課堂講授做好鋪墊。

（二）課中講授環(huán)節(jié)

在課中講授環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入的分析、講解，并對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充拓展，之后再通過微課進(jìn)行回顧，有效地解決學(xué)生心中的疑惑，顧及全班學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

（三）課中內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收是在課堂上進(jìn)行的。教師可通過微課、作業(yè)、測(cè)試等方式檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化吸收情況。學(xué)生在內(nèi)化吸收階段要進(jìn)行反復(fù)思考和合作學(xué)習(xí)。教師需關(guān)注并收集學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的問題，統(tǒng)一在課堂教學(xué)結(jié)束前對(duì)較普遍的疑難問題進(jìn)行分析、解答。

（四）課中討論環(huán)節(jié)

課中討論應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教師則作為引導(dǎo)者、組織者、參與者。教師應(yīng)多站在學(xué)生角度思考，給予學(xué)生充分的討論時(shí)間。學(xué)生通過辯論等方式進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)及時(shí)解答學(xué)生遇到的問題，給學(xué)生提供更加清晰、高效的思路。

三、微課+對(duì)分課堂模式的應(yīng)用

本文以新人教版高中地理必修第二冊(cè)第三章第二節(jié)“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，探討微課+對(duì)分課堂在高中地理課堂中的實(shí)際應(yīng)用。

（一）課前預(yù)習(xí)

教師播放講述中國(guó)工業(yè)發(fā)展歷程的微課。微課主要講述新中國(guó)成立至今的中國(guó)工業(yè)發(fā)展布局變化歷程：國(guó)民經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和“一五”計(jì)劃時(shí)期，基礎(chǔ)十分薄弱的重工業(yè)得到了一定的發(fā)展；“一五”計(jì)劃時(shí)期，以高度集中的行政命令為主的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制覆蓋了整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系，社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制基本確立；國(guó)民經(jīng)濟(jì)調(diào)整時(shí)期，石油、化工以及電子、核工業(yè)等新興工業(yè)的生產(chǎn)能力有了顯著發(fā)展，初步建成了一個(gè)有相當(dāng)生產(chǎn)規(guī)模和一定技術(shù)水平的工業(yè)體系；工業(yè)經(jīng)濟(jì)大起大落時(shí)期是新中國(guó)歷史上的特殊動(dòng)蕩時(shí)期，這期間的“三線建設(shè)”和“文化大革命”，對(duì)工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響巨大，導(dǎo)致工業(yè)經(jīng)濟(jì)大起大落；改革開放以來，中國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)。

學(xué)生通過觀看微課初步了解到從總體來看，新中國(guó)成立以來，我國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)能力穩(wěn)步提升。

（二）課中講授

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對(duì)工業(yè)布局的影響因素已有大概了解。在課堂中，教師播放了“首鋼大搬遷”微課，并提問：首鋼為何會(huì)搬遷至曹妃甸？

微課展示：首鋼始建于1919年，選址在北京市西郊。進(jìn)入21世紀(jì)，首鋼的發(fā)展與首都環(huán)境以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的矛盾日益突出。2001年，北京申辦奧運(yùn)會(huì)成功，提出“綠色奧運(yùn)、科技奧運(yùn)、人文奧運(yùn)”的理念。北京作為首都，也不適合再繼續(xù)發(fā)展鋼鐵工業(yè)。2005年3月，首鋼搬遷到曹妃甸。

多媒體展示：首鋼搬遷示意圖。

教師以首鋼搬遷為例來講解工業(yè)區(qū)位因素的變化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)首鋼搬遷至曹妃甸的原因進(jìn)行思考。對(duì)于首鋼搬出北京的原因，可以從北京的發(fā)展戰(zhàn)略、鋼鐵工業(yè)產(chǎn)生的“三廢”污染環(huán)境等方面思考；對(duì)于在曹妃甸建廠的優(yōu)勢(shì)，可以結(jié)合曹妃甸的地理位置進(jìn)行思考，例如天然良港、地價(jià)便宜、政府決策等。

學(xué)生通過思考找到問題的答案，獲得學(xué)習(xí)成就感。

知識(shí)拓展：世界鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇的三次變化（詳見表1）。

學(xué)生通過閱讀表1，進(jìn)一步加深對(duì)鋼鐵工業(yè)主導(dǎo)因素的了解。

教師拓展：學(xué)習(xí)了首鋼搬遷的案例后，同學(xué)們應(yīng)該明確，在思考工業(yè)外遷這類問題時(shí)，要聯(lián)系習(xí)近平總書記的“綠水青山就是金山銀山”的理念，將城市的產(chǎn)業(yè)升級(jí)與生態(tài)保護(hù)理論相結(jié)合，要立足生態(tài)保護(hù)的觀念。

教師講解與過渡：同學(xué)們通過微課學(xué)習(xí)了工業(yè)區(qū)位因素及其變化，下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，提出自己的收獲和困惑，在小組討論時(shí)積極發(fā)言，在課堂中大膽展示自我。

教師根據(jù)微課學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，針對(duì)大部分學(xué)生存在困惑的部分進(jìn)行重點(diǎn)講解，結(jié)合生活中的實(shí)際例子，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。例如，在分析順德家具產(chǎn)業(yè)集聚與專業(yè)化生產(chǎn)的優(yōu)勢(shì)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)集聚產(chǎn)生疑問：順德家具產(chǎn)業(yè)集聚的弊端是什么？學(xué)生提出的疑問是課堂中的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行引導(dǎo)講解，分析順德家具產(chǎn)業(yè)興起的區(qū)位因素、集聚優(yōu)勢(shì)以及集聚的弊端。順德家具產(chǎn)業(yè)興起的因素是當(dāng)?shù)卣恼咧С?、各企業(yè)之間的分工合作交流、交通網(wǎng)的形成等，產(chǎn)業(yè)集聚的優(yōu)勢(shì)可以從基礎(chǔ)設(shè)施和規(guī)模效應(yīng)等方面進(jìn)行分析，集聚的弊端則可以從環(huán)境污染和供給與需求的不平衡等方面進(jìn)行分析。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

教師拓展：產(chǎn)業(yè)集聚是一把雙刃劍，我們要辯證地分析問題，明確在發(fā)展中堅(jiān)持保護(hù)環(huán)境、走可持續(xù)發(fā)展道路的重要性。

（三）課中內(nèi)化吸收與討論

制糖工業(yè)和水果加工業(yè)由于甘蔗、甜菜、水果等消耗較大，運(yùn)輸成本較高，以及水果易腐爛等，因此在進(jìn)行區(qū)位選擇時(shí)首先要考慮靠近原料產(chǎn)地，可以說這類工業(yè)的主導(dǎo)區(qū)位因素為原料。

學(xué)生回顧本次課內(nèi)容，通過小組合作加深理解，通過解疑釋難加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的把握。小組合作討論，填寫表格（見表2）。

教師通過多媒體展示完整表格示例，學(xué)生對(duì)照完成表格檢查。

教師拓展：茅臺(tái)、五糧液等只在貴州茅臺(tái)鎮(zhèn)和四川宜賓市建廠，其原因都是當(dāng)?shù)貙儆趤啛釒駶?rùn)氣候，適宜微生物生存；土壤為弱酸性土壤，黏性強(qiáng)，密封性好；赤水河上游和岷江的水硬度低，富含微量元素。由此可以看出工業(yè)集聚的共性。知名酒類品牌皆選擇在氣候、水質(zhì)、土壤條件適宜的地方建廠釀酒。

通過學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握工業(yè)區(qū)位選擇的基本原理及主要區(qū)位因素，能夠?yàn)樘囟愋偷墓S進(jìn)行合理的區(qū)位選擇，并通過案例分析主要區(qū)位因素的發(fā)展變化對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響。

工業(yè)布局是否都是按照課堂所講，現(xiàn)實(shí)中是否存在特殊案例？

案例一：一般我們認(rèn)為電子裝配廠、服裝加工廠屬于勞動(dòng)力導(dǎo)向型，但是隨著社會(huì)的進(jìn)步，微電子（集成電路）產(chǎn)業(yè)和高級(jí)時(shí)裝產(chǎn)業(yè)則向技術(shù)導(dǎo)向型發(fā)展。

案例二：普通家具廠因其產(chǎn)品不便于長(zhǎng)途運(yùn)輸，需要靠近市場(chǎng)，但隨著物流業(yè)的發(fā)展，家具廠目前大多布局在林場(chǎng)附近。

課中探究：

探究一：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，工業(yè)布局的影響因素也在不斷地發(fā)展，可以說工業(yè)的主導(dǎo)因素隨著社會(huì)的發(fā)展而變化。大家在查詢資料后，還能夠找到哪些工業(yè)布局的特殊案例呢？

探究二：以小組為單位，分工合作，查找資料，思考服裝廠應(yīng)該布局在哪個(gè)位置，需要考慮哪些工業(yè)因素。

課后作業(yè)：完成習(xí)題冊(cè)上相應(yīng)的題目。

四、結(jié)束語

微課+對(duì)分課堂模式能夠兼顧教師與學(xué)生兩大主體的需求，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，給予學(xué)生充分討論學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主化。學(xué)生通過小組討論，能夠進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，拓展知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，微課+對(duì)分課堂模式的應(yīng)用還處于初級(jí)階段，在具體應(yīng)用過程中還存在一些問題，比如如何在有限的討論時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，如何在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用等，有待進(jìn)一步實(shí)踐和探討。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 莊云芳，王明坤.初中地理微課應(yīng)用與課堂教學(xué)的有效融合［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（20）：19-20.

［2］? 陳慧娟，黃天錦. 高中地理“對(duì)分課堂”的實(shí)踐［J］. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（24）：30.

［3］? 馬陸艷，張學(xué)新.對(duì)分課堂教學(xué)模式中“講授”的特點(diǎn)［J］.黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2020（10）：75-76.

［4］? 黃盈倩. 例析對(duì)分課堂教學(xué)模式在地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用［J］.地理教學(xué)，2018（4）：12-14.

［5］? 李世偉，張學(xué)新，李國(guó)麗.如何破解作業(yè)困局？：與對(duì)分課堂有機(jī)一體的作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.未來教育家，2020（6）：19-21.

［基金項(xiàng)目］西華師范大學(xué)2021年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目一般課題“微課與對(duì)分課堂模式在高中地理課堂中應(yīng)用——以工業(yè)區(qū)位因素及其變化為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)：cxcy2021186）。

［通信作者］李紅（1981—），女，博士，副教授，研究生導(dǎo)師，研究方向： 城市與區(qū)域規(guī)劃、地理教學(xué)研究。電子郵箱：371517968@qq.com。