認知·銜接·綜合

王晶 曾軍

［摘 要］“名著導讀”板塊是初中語文教材的一部分，近年來統(tǒng)編初中語文教材對“名著導讀”板塊做出了調(diào)整，更加重視學生對名著的閱讀及對閱讀方法的掌握，重視學生課內(nèi)外知識的豐富與能力的發(fā)展?！逗５變扇f里》在“名著導讀”系列中擁有不容忽視的教學價值，文章從解析《海底兩萬里》快速閱讀的訓練點出發(fā)，就實現(xiàn)《海底兩萬里》的快速閱讀提出整體認知式閱讀、分塊銜接式閱讀、綜合詳略式閱讀三種途徑，以期為《海底兩萬里》的導讀提供一些思路。

［關鍵詞］名著導讀；快速閱讀；《海底兩萬里》

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2022）22-0007-03

閱讀對初中學生的重要性是不言而喻的。為了增強學生的閱讀能力，統(tǒng)編初中語文教材構建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，并對“名著導讀”板塊進行了調(diào)整，將閱讀方法的學習與訓練融入其中，更加重視學生課內(nèi)外知識的豐富與能力的發(fā)展。隨著統(tǒng)編教材的投入使用，名著導讀的重要性日漸凸顯。做好名著導讀工作，對培養(yǎng)學生的閱讀能力、提升學生的語文綜合素質(zhì)有極大的作用?！逗５變扇f里》作為外國科幻小說作品一類中的經(jīng)典，目前未得到學生足夠的重視。

一、《海底兩萬里》在“名著導讀”系列中的教學價值

閱讀是獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。教師應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和快速閱讀。教師所進行的閱讀評價，既要關注學生的閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，又要關注學生的閱讀面與閱讀量。閱讀量不足會在一定程度上影響學生語文學習能力的提升。“名著導讀”板塊是統(tǒng)編初中語文教材的一部分，是重要的教學內(nèi)容。統(tǒng)編教材根據(jù)課標的要求有效融入名著閱讀指導，涉及古今中外共12部名著，如表1所示。

以上提及的12部名著中有5部外國名著，包含紀實、科普等多種類型，其中選自法國作家的作品有《海底兩萬里》和《昆蟲記》，這兩部作品均蘊含豐富的科學文化知識，在深化學生對世界的思考方面起著重要作用。

“名著導讀”板塊共囊括12個訓練點，從最初通過閱讀散文集《朝花夕拾》消除學生與經(jīng)典的隔膜，到后來通過閱讀詩歌、小說等作品訓練學生的閱讀能力。在這個過程中，學生循序漸進地接觸到了不同的作品類型和各式的閱讀方法，這些均有助于學生提升語文素養(yǎng)?！逗５變扇f里》“名著導讀”重點訓練的是一種基本的閱讀技巧——快速閱讀。學生在此之前已經(jīng)接觸了經(jīng)典名著整本書閱讀，有效學習了精讀和跳讀、圈點與批注。因而此時正是他們學習快速閱讀的好時機。

《海底兩萬里》“名著導讀”被編排在七年級下冊第六單元的后半部分，第六單元所選課文包括三篇教讀課文，即奧地利作家茨威格的《偉大的悲劇》、中國宇航員楊利偉的《太空一日》、中國清代文學家紀昀的《河中石獸》，以及一篇自讀課文，即中國小說家劉慈欣的《帶上她的眼睛》。這四篇文章包含古今中外探險與科幻等多個方面的內(nèi)容，飽含作者探索未知的激情與不斷開拓的熱忱?！逗５變扇f里》緊隨這些文章之后，以對奇幻的海底世界的描寫和對功能強大的潛艇的描摹等吸引學生的注意力，有助于學生進一步拓展想象的空間，推開科學知識的大門。

《海底兩萬里》涉及海洋生物知識、歷史知識、地理知識、機械制造知識、能量轉換知識等。學生可以在眾多內(nèi)容中找到自己感興趣的諸如海底打獵、珍珠開采等內(nèi)容。通過合理引導能讓學生在閱讀的過程中獲取有關深海、機械器件等他們接觸得較少的內(nèi)容。這本書融入了作者豐富的想象與大膽的嘗試，是七年級學生在學有余力時有興趣閱讀的小說。這本書講述了海底深處及偏遠陸地的探險故事；講述了人類與假想怪物的對抗；講述了危急時刻相互關照的情誼，與較多青春期學生向往的狀態(tài)相對應。在教師的引導下，學生能夠將正確的情感態(tài)度加以內(nèi)化。從學生閱讀的視角來看，《海底兩萬里》既是探險故事，又是科幻小說。學生接觸過神話故事、寓言故事，對《西游記》這類中國古典神魔小說較為熟悉，但對外國科幻小說較為陌生。因此，閱讀該名著，可以促使學生深化對科幻小說的了解，并感受到科幻世界的神奇魅力。

名著導讀在語文教學中起著不可替代的重要作用，但是在實際操作中，仍存在著一定的問題?！逗５變扇f里》作為少有的入選初中教材“名著導讀”板塊的外國科幻著作，有其自身獨特的價值，對學生科學探索精神的培養(yǎng)有著極為重要的作用。筆者認為，盡管存在難度，但仍須引導學生采用快速閱讀的方法完成這一名著的閱讀。

二、《海底兩萬里》快速閱讀的訓練點解析

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第四學段（7～9年級）學生提出了這樣的要求：“養(yǎng)成默讀習慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍?！闭n標給教師的建議中也提及要引導學生掌握精讀、略讀和快速閱讀，加強對閱讀方法的指導。

七年級學生在教師的指導下閱讀了《西游記》和《駱駝祥子》，訓練了精讀和跳讀、圈點與批注的能力。學生由此明白在閱讀長篇小說時，為抓住作品的重要內(nèi)容和精彩情節(jié)、提高閱讀的效率，可以綜合運用精讀和跳讀的方法，并在閱讀過程中圈點和批注?？焖匍喿x強調(diào)集中精力，采用默讀的方式，用較快的速度盡量把更多的內(nèi)容收入眼底，并抓住其中的線索和關鍵。七年級學生通過學習對基本的閱讀方法有了一定的了解，但還未能有意識地將快速閱讀運用到整本書閱讀中。實際上，基于有效快速閱讀的整本書閱讀可以讓學生利用邏輯思維對信息進行推理、歸納和整理，以形成正確的認知，提高閱讀質(zhì)量。

《海底兩萬里》是“凡爾納三部曲”的第二部，全書共2卷47章。這部涉及科學知識的外國科幻小說，對學生而言篇幅較長、理解難度較大。對這類有跌宕的情節(jié)、扣人心弦的懸念的科幻小說，學生一旦開始閱讀，便往往迫切地想要知道故事的走向。這時不妨引導學生綜合運用快速默讀抓關鍵的快速閱讀方法來完成小說的第一遍閱讀。

《海底兩萬里》快速閱讀的第一要點是集中精力默讀，學會略讀。一些學生在默讀時會有指讀、轉動頭部看文字的習慣。指讀是指用手或筆指著文本逐詞閱讀，是初級階段的閱讀方式，不適用于初中階段的快速閱讀；轉動頭部更是忽視了眼睛的掃視作用，費時費力。教師在進行導讀時，必須將錯誤的方法指出來，幫助學生掌握正確默讀文本的方法。在學生學會正確默讀后，教師可以讓學生默讀小說的某一章節(jié)，要求學生畫出其中自己認為重要的內(nèi)容并分享展示。這類訓練的開展次數(shù)視學生的具體情況而定，最終要讓學生了解哪些內(nèi)容可忽視，哪些內(nèi)容不可忽視，學會略讀。

《海底兩萬里》快速閱讀的第二要點是避免回讀，抓關鍵。由于《海底兩萬里》涉及生物、地理、科學等方面的知識，學生理解起來有一定難度，所以在閱讀時他們會不自覺地回讀。回讀是指返回再次閱讀不理解的句子或者段落。頻繁地回讀會限制學生的閱讀速度，影響學生的整本書閱讀。因此，教師必須點明快速閱讀的要求是速讀，絕不能回讀。在進行《海底兩萬里》快速閱讀之前，有教師先選擇其第1卷中的部分內(nèi)容做個速讀測試，以了解每名學生的閱讀速度。選擇的內(nèi)容共2390字，學生應該在5分鐘內(nèi)完成閱讀。在學生閱讀之后，給出兩道信息篩選題：1.前去打獵的人分別是哪幾位？2.在初次海底散步時教授有何見聞感受？通過測試，教師對學生的閱讀情況有了基本掌握，并對學生的閱讀情況進行了評價總結。在此基礎上，教師能夠更好地指導學生進行《海底兩萬里》整本書的快速閱讀。

引導學生閱讀長篇科幻小說是有難度的，可先設置幾個問題引起學生的閱讀興趣。學生只有讀得進去，后續(xù)才會有真實的收獲。教師可以設置以下問題：1.在人類奔月只是個幻想時，他已經(jīng)讓人坐在大炮彈里并將人發(fā)射到月球上了，他是誰？2.電報是最早的用電來傳送消息的長途通信方式，可是，在人類還未發(fā)明電報時，他們竟然已經(jīng)用上了海底電報，他們是誰？提出問題后，留給學生一點思考的時間，再講解凡爾納以及《海底兩萬里》的簡介。

快速閱讀《海底兩萬里》能使學生探索海底世界、發(fā)現(xiàn)新知、滿足好奇心。因此，將快速閱讀運用于《海底兩萬里》全書的第一遍閱讀，能夠產(chǎn)生良好的效果。

三、《海底兩萬里》快速閱讀的實現(xiàn)途徑

根據(jù)科幻小說的特點、七年級學生的學情以及教材設計的訓練點，可將《海底兩萬里》的閱讀目標確定為：通過快速閱讀把握全篇內(nèi)容，理清情節(jié)發(fā)展順序，了解科學知識，重點分析尼摩船長的形象。要實現(xiàn)該目標就必須落實《海底兩萬里》的快速閱讀?？焖匍喿x能力主要由篩選信息能力、概括重點能力、列提綱能力等構成。要想實現(xiàn)《海底兩萬里》的快速閱讀，可通過整體認知式閱讀、分塊銜接式閱讀、綜合詳略式閱讀三種途徑。這三種途徑既有聯(lián)系又有區(qū)別，下面進行具體分析。

（一）整體認知式閱讀

整體認知式閱讀可以訓練閱讀速度，提升篩選信息能力。根據(jù)丹·考斯特的觀點，為了加快閱讀速度，可以采用整體認知式閱讀的方式?！逗５變扇f里》篇幅很長，教師可以基于航行順序，組織學生開展整體認知式閱讀。此書不少章節(jié)的標題涉及地點，將它們連起來能勾勒出大體的航行線路，而關于具體海域的描寫仍然要到書中尋找。在閱讀過程中明確航行線路并完成大事記，成為構建整體認知的一項基本任務。學生首先需要繪制航行線路圖，明確航行線路是“太平洋—印度洋—紅?！刂泻！笪餮蟆蠘O—大西洋—北冰洋”，再選取幾個關鍵時間點寫作航海日記。這種閱讀方式能訓練學生的列提綱能力，而且能使學生在完成閱讀后整體認知文本，對學生理解作者的寫作風格和特色有很大的幫助。

（二）分塊銜接式閱讀

分塊銜接式閱讀是指將文章按一定規(guī)律分為小的板塊，在閱讀時先攻破各個小板塊，再將其一一銜接起來。分塊銜接式閱讀需要學生有一定的閱讀速度。在明確《海底兩萬里》講述了不同海域發(fā)生的故事后，可在閱讀時將全書內(nèi)容分解成太平洋之旅、印度洋之旅、紅海之旅、地中海之旅、大西洋之旅、南極之旅、大西洋之旅、北冰洋之旅八個部分，進而掃視各部分的內(nèi)容，把映入眼簾的內(nèi)容串聯(lián)起來，構建完整的故事框架。在學生進行有效的分塊銜接式閱讀后，可組織學生分海域以角色扮演的方式進行讀書匯報，加深學生的記憶和理解。通過分塊銜接式閱讀《海底兩萬里》，學生可以學到處理整體與部分關系的方法，學會關注部分在整體中的重要作用，提升自身篩選信息能力和列提綱能力。學生一旦有了明確的閱讀目標，便不會出現(xiàn)無效閱讀的情況。

（三）綜合詳略式閱讀

綜合詳略式閱讀主張將精讀與速讀相結合，可以訓練學生的篩選信息能力和概括重點能力?！逗５變扇f里》篇幅長，且情節(jié)跌宕、懸念眾多，學生一旦開始閱讀，就會急切地想要知道故事如何發(fā)展。因此，教師可以給學生講解綜合詳略式閱讀技巧，引導學生在閱讀的時候不斷擴大視域，從一眼幾個字逐步發(fā)展到一眼一行再到一眼多行，并在閱讀的過程中自行忽略自己認為不重要的內(nèi)容。筆者認為，在閱讀《海底兩萬里》時，需要關注描寫中心人物尼摩船長的相關語段，以及描寫潛水艇的相關語段，而那些景物描寫或者知識介紹可后期再加以了解。在引導學生進行綜合詳略式閱讀時，教師應給予學生充分的自主權，讓學生自由地理解文章內(nèi)容。

在學生閱讀完《海底兩萬里》后，教師可以先選擇《海底兩萬里》同名電影的片段或者利用信息技術制作相關的視頻小短片，讓學生觀看，要求學生記下關鍵詞，并用記下的關鍵詞還原視頻內(nèi)容，再展示原文中的相應文字，讓學生感受自己寫下的文字與原文的區(qū)別，進而深入體會科幻小說的跌宕，鞏固升華知識。

學生完成《海底兩萬里》的閱讀訓練后，能掌握快速閱讀名著的方法?？焖匍喿x對拓寬學生的閱讀面有不可忽視的作用，為了充分發(fā)揮其功效，教師要有意識地讓學生在閱讀中運用該閱讀方法。要牢記的是：名著閱讀不存在捷徑，教材中提及的閱讀方法是學生必須掌握的，學生通過每一個“名著閱讀”板塊的學習，能掌握相應的閱讀方法，不斷增強閱讀能力，開闊閱讀視野，提升綜合素質(zhì)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 陳晶晶.快速閱讀法在初中語文教學中的應用［J］.課程教育研究，2019（42）：94.

［2］? 陶國華.快速閱讀進入語文課堂探析［J］.浙江教育科學，2018（2）：29-31.