情景教學在道德與法治課中的運用研究

山東省巨野縣麒麟鎮(zhèn)第二中學 郝敬賓

在教學過程中創(chuàng)設形象生動的情境不但能夠調動學生學習道德與法治課程的積極性和主動性，而且還能提高教學效率和質量，提升教師的教學魅力，并在學生的努力配合下，不斷增強教師與學生和學生與學生之間的情感。有效地創(chuàng)設問題情景、生活情景和案例情景，能夠在道德與法治教學中，科學合理地運用情景教學，使情景教學的效果和價值充分發(fā)揮出來，更好地實施道德法治教育。

一、簡述情景教學

情景教學，就是教師運用媒體教學一體機的儀器和設備，創(chuàng)設學生感興趣的情景。情景教學是一種將教學內容生動形象地展現出來，幫助學生理解、感知及深化知識的新型教學方法。此方法能夠使抽象化的書本知識變得具體化，產生知識的生命力，吸引學生更好地學習，使學生對教材知識進一步理解和掌握，提高學生學習的能力。

在運用情景教學的過程中，教師應該注重提高學生自主思考和自主探究能力，加強培養(yǎng)學生的思維能力。運用教學情景創(chuàng)設將學生的想象力激發(fā)出來，使學生更加喜歡學習。

二、情景教學的特征

（一）教學活動與實際生活互相結合

對學校教育而言，教學活動就是載體。教師通過開展一些教學活動，既能夠使學生更好地提高知識學習能力，又能夠培育學生的良好思想道德素質。教學活動開展是否與學生心理生理發(fā)展的特點相符合，是學生學習和教師教學的關鍵。

道德與法治課中，教師盡可能地貼近學生的實際生活創(chuàng)設情境。情景主要取材于實際生活中的案例，以學生身邊故事為出發(fā)點，在道德與法治課堂教學活動中穿插學生親身經歷和熟悉的事情，將學生實際生活與道德與法治課堂教學活動有機地結合，既能夠引起學生的共鳴，又能夠激發(fā)學生表達的欲望。并且運用學生比較熟悉的案例展現道德與法治課的教材內容，能夠幫助學生在知識體系中內化道德與法治課本知識，使學生能用外化的一言一行表現道德素養(yǎng)。有效運用情景教學，能夠使思想政治教育活動的外化和內化都得到提高。

（二）教育性與趣味性有機結合

應用情景教學，是運用創(chuàng)設情景展現道德與法治課教學的內容，學生在學習上，情景教學具有很大的趣味性。

其一，情景編排趣味性。開展情景教學，學生需要完成即興表演的教學活動。整個過程學生自編自導自演，具有很大的趣味性。學生根據教學要求，與自身興趣有機地結合，能充分發(fā)揮自身的想象力，將自身想法與教材內容有機結合，編寫出自身喜歡的情景。在這個創(chuàng)造過程中，學生的興趣將被徹底激發(fā)出來。

其二，欣賞情景的趣味性。道德與法治課堂上，有效運用情景能夠激發(fā)學生的積極性、主動性，促使學生全身心投入新教學形式中。即興表演情景能顯著體現出趣味性。不能提前排練的即興情景，要求學生在無準備情況下直接表演、即興發(fā)揮，這會充分刺激學生的表現力，使學生在無意識中展現出很多意料以外的閃光點。

三、道德與法治課中創(chuàng)設情景教學存在的問題

（一）創(chuàng)設情景的目的不明確

目的明確和情景合理，能夠將學生參與課堂教學的主動性和積極性調動起來，在收放自如的教學節(jié)奏中，有效實現教學目標。但部分教師創(chuàng)設的道德與法治課程教學情景，讓學生產生困惑無法理解情景表達的內涵，甚至難以領悟情景蘊含的哲理，導致情景與教學出現了斷層。這種情景會讓學生感到迷茫，情景的真正功效也無法充分地發(fā)揮出來，教師情景創(chuàng)設的目的就無法明確地傳達給學生，導致情景創(chuàng)設流于形式，沒有真正地施展出教學服務的重要效能。

（二）情景教學探究性欠缺

情景創(chuàng)設要讓學生在典型情景中有效地綜合運用多種知識解決實際問題。教學是一個由表及里、由淺入深、循循善誘、逐漸開展的過程，要求教師決不能犯揠苗助長的錯誤。但是，部分教師在開展道德與法治課程情景教學的過程中，為了提高教學進度卻縮短了學生思考的時間，迫切讓學生獲知相關知識。這種效益主義的教學心態(tài)，不利于學生對知識的學習、消化和吸收，從長遠角度看，容易使學生產生依賴心理養(yǎng)成等待教師給答案的不良習慣，弱化了情景教學的探究性。

（三）沒有突出創(chuàng)設情景的重點

創(chuàng)設情境多樣化，并不是輕視了重點和難點，而是服務于教學重點和難點。用情景教學突出教學的重點、難點，根據重點和難點創(chuàng)設情景，才是真正合理科學地創(chuàng)設情景。部分教師為了使道德與法治課程情景能夠涵蓋更多知識點，通常運用拼湊方法，強硬地將不同情景摻和到一起，導致情景枯燥空洞，失去了突破難點和重點的重要作用。

部分教師在利用多媒體輔助道德與法治課程教學時，為了吸引學生的眼球，頁面設置得比較鮮艷，致使學生關注的重點從教學內容轉移到內容以外的配圖和動畫上。為了追求華麗的視覺，將教學難點和重點放到次要的位置，這種做法不可取，也不明智。

另外，為了課堂的情境更加豐富，部分教師并沒有針對性地選擇素材，而是將不同類型的素材全部用于情境創(chuàng)設，忽視了情境是否符合學生興趣，是否能與教學內容結合。這對提高教師教學的技能、學生健康的發(fā)展都很不利。

（四）情景教學反饋性欠缺

情景教學的開展效果需要通過反饋評價考查，既包括考查學生學習的效果，又包括評價教師情景教學的成效。現時期，道德與法治課程教學評價注重考查教師的技能，忽略了學生在情景教育中是否能獲得真正的情感體會。教學反饋屬于鞏固的過程，既能夠幫助學生查漏補缺，又能夠使教師反思自我，完善教學方法，不斷提高業(yè)務水平。

四、情景教學在道德與法治課程教學中的作用

（一）提高教學效率和教學質量

創(chuàng)設情景教學，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到道德與法治課程的學習中，并且獲得教學情景知識，從而提高道德與法治課程教學的效果。創(chuàng)設情景教學，有效運用提出問題引導和幫助學生的思維，使學生在思考和解決問題的方法中，獲得訓練邏輯思維的能力。為了使學生在道德與法治課程教學情景中得到啟示，教師也可以直接詢問，加強學生對所學知識的理解和記憶。

例如，在“法律保障生活”的教學中，教師可以引入天網行動的案例，創(chuàng)設問題教學情境，巧妙設計“問題串”，讓問題成為指引學生學習知識的有效手段，讓學生在不斷的思考中得到啟發(fā)，擁有良好的思考能力，形成勤于思考的習慣。隨后，在不斷解決問題的過程中，深度了解法律對現實社會的意義、價值、作用，進而保證道德與法治課堂的教學效率。

（二）調動學生學習的主動性和積極性

在道德與法治課堂的教學中，學生必須認真聽課，認真思考和努力地學習，才能夠吸取相關知識。但是，一堂課通常為45 分鐘，在道德與法治課堂教學中，若想集中學生注意力，教師必須運用相關的教學方法，使學生產生學習的興趣。

道德與法治課程文字內容比較多，學生容易產生厭煩情緒，而且對一些不喜歡閱讀文字的學生來講，整個過程像是一種“煎熬”，這會逐漸減弱學生的學習興趣。此時，教師可以利用道德與法治課程與人們生活息息相關的特點，選擇一些相關教學案例，有效運用教學情景創(chuàng)設，激發(fā)學生學習道德與法治課程的情緒，調動學生學習的主動性和積極性，引發(fā)學生對生活情景的思考，促進學生對生活細節(jié)的體會，使學生能夠感悟生活、走進生活，從而有效培養(yǎng)學生的情感。此外，創(chuàng)設情景教學能夠在學生思考案例情景中，更好地培養(yǎng)學生正確的法律意識，讓學生學會用法律的手段來保護自己，用法律規(guī)范自己的言行舉止，避免做出對社會、國家具有危害性的行為。

（三）提高教師與學生和學生與學生之間的情感

在創(chuàng)設道德與法治課程情景教學的過程中，教師應該引導和幫助學生，加強與學生的互動。教師引導和幫助學生前，必須了解和掌握學生的思維習慣和興趣愛好等。因此，教師與學生應該多溝通和交流，從學生的興趣出發(fā)，構建道德與法治課堂，創(chuàng)建相關教學情景，以便更好地吸引學生，引導和幫助學生進行思考。

此外，在開展道德與法治情景教學的過程中，生生、師生之間的互動也要加強。教師在創(chuàng)設教學情景的過程中，應該促進學生之間的合作，將情境教學法與小組討論結合在一起，充分培養(yǎng)學生集體合作的意識和思想，促使學生之間能團結互助，讓學生既能夠互相學習和思考，又能夠互相監(jiān)督和鼓勵，從而有效地提高學生學習道德與法治課程的興趣。

五、情景教學在道德與法治課中的應用

（一）創(chuàng)設問題情景

問題情景創(chuàng)設能夠使學生產生思考，在該過程中教師與學生的溝通和交流必須加強。教師創(chuàng)設問題情景，需要引導學生回答問題并發(fā)表相關的看法，鍛煉學生的思考能力，了解學生理解和掌握知識的程度。在道德與法治課程的教學中構建和解答問題至關重要，教師應該結合道德與法治教材的內容，有效運用課件信息，根據問題創(chuàng)設相關情景，幫助和引導學生鞏固道德與法治課程知識，提高教學效率。

此外，教師還應該針對有爭議的問題創(chuàng)設情景，讓學生就該問題開展辯論和討論活動，活躍學生的思維。學生在辯論和討論問題的過程中，大家互相糾錯和互相學習，鍛煉了學生的邏輯思維，使課堂氣氛更具有活力，使學生能夠積極主動地參與道德與法治課程學習中，從而提高教學質量和效率。

（二）創(chuàng)設案例情景

創(chuàng)設案例情景能夠加強學生思考和分析案例的能力，讓學生在思考和分析的過程中深入感受和認識學習道德法治的重要性。在教學中引入案例能夠開闊學生的視野，提高學生的思想道德素質和法律知識涵養(yǎng)。另外，創(chuàng)設反差較大的案例情景，還能使學生在案例中獲得情感上的共鳴，培養(yǎng)學生的辯證思維能力，讓學生學會全面和客觀地看問題。

例如，道德與法治教學中，可以從司機和行人兩個角度引入不同的交通事故案例，讓學生從不同的角度思考，帶入相關情境，引起學生的情感共鳴，提高學生學習道德與法治課程的興趣。

（三）創(chuàng)設生活情景

創(chuàng)設生活情景，根據實際生活和理論知識，運用創(chuàng)設生活情景將學生的注意力吸引，引發(fā)學生的思考，不但能夠進一步地理解知識，而且學生也能夠學會與實際生活聯系，思考相關道德法律問題，不會將理論知識脫離生活實際。

例如，現實生活中人們乘坐公交車時，經常會看到這樣的提示語：“請為老幼病殘孕讓座。”雖然這一標語的初衷是好的，但仍有很多人將其視為“占座”的理由。針對這一現象，教師則可以設計生活化教學情境，組織學生討論：（1）主動讓座究竟是對還是錯？（2）他人要求讓座時，應該如何處理最妥當？（3）應該怎么維護自己的權利？創(chuàng)設生活情景，能促進學生思考，也能讓學生感受到生活中存在的道德與法治知識，提升學生的學習興趣，使學生在在后續(xù)的生活中學會主動思考，并利用所學知識維護自身合法權利，逐步養(yǎng)成勤于思考的習慣，培養(yǎng)自我保護的意識。

六、情景教學在道德與法治課中運用的對策

（一）在教學情景創(chuàng)設中，課前準備是“基礎”

其一，認真研讀新課程標準。新課程標準是關于課程基本原則、課程性質以及教學目標等相關教學要求的國家綱領性文件，能夠將教學前沿和學科動態(tài)深入地反映出來?！读x務教育思想品德課程標準》把學生情感教育放在首位，提倡重視塑造學生正確的價值觀，要求學生熱愛生命，養(yǎng)成積極樂觀的人生態(tài)度和自主自立、重視實踐的個性品質，樹立正確的法治觀念，不斷增強公民意識。為了使道德與法治課程的情景教學既合理又科學，教師必須認真細致地閱讀最新課程標準。

其二，閱讀教材。仔細閱讀道德與法治教材，重視教材知識的重點、難點以及疑點，關注易混淆的知識點、學生情感增長點以及熱點等問題。不同地區(qū)用的教材版本不同，教師應該關注不同版本的差異，對癥下藥地整合和補充。仔細研讀道德與法治教材后，教師可以結合教育經驗，適當地調整講解知識點的順序。

其三，關注學生。無論是學生的認知水平、生活經驗、興趣愛好，還是學習情況、身心發(fā)展現狀以及家庭環(huán)境等相關因素，教師都要重點關注。雖然學生想象力豐富、記憶力強，活潑好動，但是心思比較敏感，容易受一時情緒影響，沖動做事。所以，教師應該以總結學生普遍特點為基礎，根據本班學生實際的情況和學情，更好地完善道德與法治的課前準備工作。

其四，準備材料。教師應該仔細準備道德與法治課程教學情景材料，無論是需要在網絡上下載的相關資源，還是扮演角色需要的各種道具，教師都要提前準備好。

（二）在教學情景創(chuàng)設中，多元化情景創(chuàng)設是生長點

其一，設疑啟思，創(chuàng)設問題情景。發(fā)現有問題才會有思考，教師可以有效運用提問方式，創(chuàng)設道德與法治課程的教學情境，采用由淺入深和環(huán)環(huán)相扣的問題，引導學生進行思考。例如，學習“深深淺淺話友誼”時，教師可以提出“你最好的朋友是？他有什么興趣愛好？他的性格是？”等相關問題，誘導學生探究思索。創(chuàng)設問題教學情景，能夠拓寬學生思路，使學生在思考過程中獲得知識。因此，教師若想有效地培養(yǎng)學生自主探究的能力，必須要重視問題情境的創(chuàng)設，全面開展道德與法治課程教學的活動。

其二，聯系生活，創(chuàng)設活動情景。認識來源于實踐，道德與法治課堂應該與學生日常實際的生活符合，結合生活場景延伸。一位教師在講授“維護秩序”課程時，配合校門口家長騎電動車、開私家車以及步行接送學生的畫面，開展不同角色扮演活動，學生分別扮演著急回家的學生、接送學生的家長、路邊小販、交警以及維持秩序的門衛(wèi)。這位教授截取了生活化的場景，借助角色扮演，讓學生充分體會了人物角色的心路歷程，使學生能夠意識到生活中秩序的重要性。

其三，直觀表演，創(chuàng)設視聽情景。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中說：“一切知識都是從感官開始的?！睂W習“愛在家人間”課程時，教師選擇歌曲《天亮了》作為背景音樂，在著名歌手韓紅低沉的嗓音中，歌曲背后的親情緩慢地流淌出來，受音樂氛圍影響，學生都潸然淚下，體會到了偉大平凡的親情，借助該情景的烘托，學生孝敬父母和尊敬長輩的信念進一步加深了，有效地實現了情感升華。

（三）在教學情景創(chuàng)設中，教學反思強化是生成點

在考查教師教學的有效性時，教師的自我批評能力和教學反思能力都至關重要。為了使道德與法治創(chuàng)設情景教學更加完善，教師應該提高教育教學的能力，并且從多方面進行反思。

其一，基礎反思，以學生反饋為信息。在道德與法治課程教學過程中，學生是最直接的感悟者，若想提高教學質量，就必須重視學生評價。教師可以運用談話、實驗以及調查等方式，拓寬學生評價的途徑。其二，教師的自我反思。自我反思是教師必須具備的技能，也是教師從教育實踐中總結自身得失成敗和經驗比較常用的一種評價方法。其三，教師和領導評判中的反思。邀請上級管理人員和同行教師旁聽，認真聽取他們指出的道德與法治課堂活動中的弊端，并且記錄指導建議。其四，虛心聽取專家學者的意見。從他們的文章評論中，了解和掌握最新道德與法治課程教學動態(tài)，跟上新課改的潮流。

義務教育階段，學習道德與法治課程至關重要，通過道德與法治知識的學習，能讓學生的身心健康長遠發(fā)展，能讓學生形成良好的法治意識，擁有高尚的道德品質，主動遵循社會規(guī)范，成為構建社會主義精神文明建設與和諧社會的參與者。但是，這門學科中的知識多以文字形式呈現，對不喜歡閱讀的學生來說，會感到學習這門課程非常無趣。合理創(chuàng)設情景教學，既能夠調動學生學習的主動性和積極性，又能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而有效提高道德與法治課程教學的質量和效率。