高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究

云南省尋甸縣民族中學 段志榮

高中歷史學科是素質(zhì)教育的關(guān)鍵學科，此門學科的教學需要高中歷史教師熟知歷史文化、歷史典故、歷史知識，并將其作為教育載體，有目的、有意識地對學生的思想意識產(chǎn)生影響。

基于歷史學科的本質(zhì)，可將其定義為一門集成了文化學情感、歷史學心態(tài)、教育學活動的綜合學科，通過系統(tǒng)化的學科教學，可以發(fā)揮校內(nèi)教育作用，為一線教育工作人員提供教學工作必要的理論依據(jù)，讓參與學習的學生切實地感知歷史文化價值。

高中歷史教學內(nèi)容中不僅縱貫了專業(yè)知識，也融會貫通了中國文化與社會發(fā)展的歷程。不同學生對歷史學科的認知存在差異，大部分學生在學習歷史學科時，會帶著強烈情感色彩參與學習過程，而教師執(zhí)教時，也會將人格情感教育作為主要方向，將直接的、富有感情的、形象的歷史事件與文化活動作為主要教學內(nèi)容，以引導與直接模仿作為主要教學方法，對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

總之，可以認為高中生的歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程，是對其文化意識轉(zhuǎn)變、行動心態(tài)約束等方面逐漸落實的過程。

一、高中歷史學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與構(gòu)成要素

當前，高中階段歷史學科的改革已經(jīng)得到了全面深化，基本落實了對核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作重要性的全面認知。高中教育院校在開展歷史學科教學時，為了增強學生的認知，樹立學生對此方面工作的正確看法與態(tài)度，應當將核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容充分融入學科教學中，以高中歷史教學教材作為人才培養(yǎng)的載體，開展核心素養(yǎng)培育工作。

在高中歷史學科學習過程中，核心素養(yǎng)是學生逐漸產(chǎn)生的一種針對歷史學科特有的品質(zhì)、品格，包含了應當具備的歷史學習能力，能夠?qū)崿F(xiàn)對歷史知識的合理利用。

高中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包括：時空觀念、唯物史觀、家國情懷等多個部分。

時空觀念：學生能夠在這一時空范圍內(nèi)實現(xiàn)對事物的觀察、分析以及理解，并將所研究的歷史對象，設(shè)定在規(guī)定的時間和環(huán)境范圍內(nèi)，以探尋這一歷史事件具體發(fā)生的內(nèi)容、時間以及空間之間的聯(lián)系。

唯物史觀：學生學習歷史的過程中，若能夠具備時空觀念，則能夠針對特定歷史人物以及事件進行更加客觀的分析，并能夠從唯物史觀的角度對歷史內(nèi)容進行反思，從而總結(jié)經(jīng)驗教訓。

家國情懷：家國情懷是學生應當具備的責任，也是重要的人文追求目標，在學習歷史的過程中，學生應當逐步形成對國家未來發(fā)展有幫助的社會責任感和愛國主義情懷，充分認識到愛國主義和民族精神的偉大作用，并自覺梳理自己未來發(fā)展的理想與方向，承擔社會主義建設(shè)的重要責任。

在明確歷史學科核心素養(yǎng)及要素后，教師應當在教學過程中實現(xiàn)對這一方向的充分把握，學生也應當在獲取歷史基礎(chǔ)知識的同時，構(gòu)建看待歷史事件和現(xiàn)實生活的獨特情感態(tài)度。

二、高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

盡管多個試點地區(qū)的高中學校已經(jīng)開始嘗試使用多種輔助教育手段，對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在實施一段時間后，相關(guān)工作取得的成果卻并不顯著，由此可見，目前學校實施的教育教學手段仍存在一些不足。下面將以高中素質(zhì)教育工作中的歷史學科為例，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作執(zhí)行現(xiàn)狀展開研究。

（一）大部分學生仍無法在學習中樹立清晰的唯物史觀

唯物史觀可以引導學生在思考問題時，從客觀角度看待事件，因此，唯物史觀在學生學習中扮演了十分重要的角色，但顯而易見的是，大部分學生沒有在參與學習后正確認知并樹立此觀念，也沒有基于提出角度開展后續(xù)的歷史學科學習工作。并且，無論是學習中使用的問題分析方式，還是在遇到問題后采取的處理與解決措施，都較為隨意。這種缺乏唯物史觀支撐的課題研究方式，會使學生難以在學習中進行問題的深度研究，最終導致素質(zhì)教育工作的實施受阻。

（二）大部分高中學生的歷史知識體系尚未健全，在學習中缺少時空認知觀念

在一個真實的案件中，無論是事件的發(fā)生時間、發(fā)生地點或是當時時代的社會環(huán)境因素，都是教學的重要內(nèi)容，只有實現(xiàn)了價值信息的深度理解與深入解讀，才能在完成學習后滿足核心素養(yǎng)的教育需求。而缺乏時空認知觀念則會讓學生無法良好記憶案例相關(guān)知識，歷史學科的學習也會面臨更大的阻礙。例如，教師在開展歷史學科深度教學時，會將歷史真實發(fā)生的事件作為案例，以引導學生進入學習情境，但由于歷史事件的相關(guān)信息較為瑣碎，因此，對缺乏時空認知觀念的學生來說，要記憶這些重要知識點，會存在較大的困難，需要花費更多的時間，甚至學生會在記憶事件時出現(xiàn)信息混淆、時空認知偏差等方面的問題，十分不利于學生的歷史學科學習。

（三）具有參考價值的歷史資料是學生學習、教師教學的重要依據(jù)

學生只有在眾多歷史資料中篩選出具有實用性的資料，并利用這些資料輔助自身學習歷史知識，根據(jù)資料中的內(nèi)容進行實證技能的反復訓練，才能保證在學習中具有較強的核心素養(yǎng)表達能力。然而，目前教師的課余時間可以檢索、搜集到的與教學中歷史事件相關(guān)的文字、圖像、影像等資料，是不足以用于歷史學科教學的，這種學習資料或?qū)W習素材的不全面，會導致學生在完成學習后，不能有效地理解不同歷史資料之間的聯(lián)系，無法深度理解歷史事件，甚至會造成學生在學習中出現(xiàn)認知偏差或理解偏差。

三、高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）建立課堂教學歷史事件時空框架

為了實現(xiàn)對高中歷史學科現(xiàn)有教育手段的優(yōu)化，提高學生對學科的理解與認知能力，本文提出了在高中歷史教學課堂中，通過構(gòu)建歷史事件時空框架對現(xiàn)有教育模式、教育手段進行創(chuàng)新的策略。目前，高中現(xiàn)有的歷史教材中已經(jīng)涵蓋了人類文化的數(shù)千年發(fā)展歷史，這些歷史知識與典故以跨時空的方式，通過課本呈現(xiàn)給學生，學生可以通過對課本內(nèi)容與知識的梳理，進行歷史框架的構(gòu)建。

1.核心素養(yǎng)教育的關(guān)鍵步驟是對學生時空意識的培養(yǎng)。只有學生在學習中能夠清晰地梳理不同事件的時間點，才能實現(xiàn)對個人理解知識的層次化解讀。因此，教師需要主動且有意識地培養(yǎng)學生此項能力，引導學生在學習中學會使用現(xiàn)有資料構(gòu)建事件的時間架構(gòu)，使學生明確歷史人物在不同事件中扮演的角色，事件發(fā)生的開端、過程、結(jié)果、原因等，確保學生對與之相關(guān)的事件具有一個清晰的認知。在課堂上構(gòu)建完善的時空框架是提高學生認知、激發(fā)學生學習興趣、促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵措施。

2.在構(gòu)建高中歷史課堂中歷史事件的時空框架時，教師要將素質(zhì)教育工作的需求與事件在教材中呈現(xiàn)的方式作為貫穿此項工作的關(guān)鍵。為了實現(xiàn)對教育教學手段的優(yōu)化，教師可以采用串聯(lián)式教學模式，即在展開教材中某一個歷史事件的講解時，鼓勵學生對此事件發(fā)生前后的其他事件進行綜合分析，拓展知識點的覆蓋范圍，使時空框架的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)形式更加飽滿。

3.以“解放戰(zhàn)爭事件”為例，教師可先在課堂教學中，對學生進行此項歷史事件的發(fā)生時間、發(fā)生經(jīng)過、起因等內(nèi)容進行講解，當學生通過課堂上有效的學習基本掌握此事件的過程后，教師可以在班級內(nèi)組織或召開一個小型研討會議，要求學生與其同桌或前后桌在課上討論與此事件相關(guān)的歷史事件，包括：我國近代歷史中出現(xiàn)的反侵略戰(zhàn)爭、侵華事件、民主潮流事件等，在學生交流討論完成后，教師可以鼓勵學生發(fā)言，并通過板書的方式，對學生提出的歷史事件進行總結(jié)與整理。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以要求學生回憶相關(guān)歷史事件的發(fā)生時間點，并由教師在黑板上記錄相關(guān)內(nèi)容，按照時間順序?qū)Σ煌录M行梳理。在此過程中，學生將從第一次鴉片戰(zhàn)爭開始討論，直到八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭事件，完成討論工作后，教師可以對不同事件的聯(lián)系性進行梳理，幫助學生構(gòu)建一個完整的歷史時空框架。這種將多個在相同時間線上發(fā)生的事件串聯(lián)在一起的教學方式，可以幫助學生通過框架的填充與解讀，加深對不同歷史事件的記憶程度與理解程度。

（二）優(yōu)化高中歷史學科輔助教學資料

為了提高歷史學科教育工作的質(zhì)量，為學生學習創(chuàng)設(shè)一個相對良好的課堂氛圍，教師應優(yōu)化高中歷史學科輔助教學資料。歷史學科的高質(zhì)量教學離不開資料的支撐作用與資料在教學中的規(guī)范化應用，一份有價值的教學資料在課堂教學中不僅可以起到重演歷史事件、為學生還原真實歷史場景的作用，還可以真實地感受社會發(fā)展。通過對這種客觀的、無法否認與推翻的事實數(shù)據(jù)進行深度解讀，可以使學生樹立對歷史文化的正確認知。因此，教師應當意識到開發(fā)優(yōu)質(zhì)輔助教學材料的重要性，并在教學中嘗試使用多元化的手段，通過不同呈現(xiàn)方式向?qū)W生展示相關(guān)資料。

例如，在學習歷史遺留方面的內(nèi)容時，教師可以將教學資料整理成電子課件，用“圖像＋文字”的方式對相關(guān)資料進行規(guī)范化表達，使一些死板的知識點以生動形象的方式呈現(xiàn)給學生。對歷史中真實發(fā)生的事件，教師可以采用剪輯、優(yōu)化等方式，將其裁剪并整理成一個短視頻，并在講解此事件時，使用配套多媒體播放器對視頻進行播放，加深學生的印象。

此外，教師也可以鼓勵學生利用課下時間收集與歷史學科相關(guān)的資料，由學生自己動手操作制作教學課件，并將制作后的課件以壓縮包的方式上傳給教師，然后由教師對不同資料的價值進行分析，選擇優(yōu)質(zhì)、高質(zhì)量的教學課件在課堂教學時播放，提高學生歷史學科學習的積極性。通過此種方式，填充高中歷史學科課堂教學內(nèi)容，串聯(lián)瑣碎知識點，能讓學生明確查找資料的過程也是學習的過程，這種主動查閱資料的學習方式，不僅可以幫助學生了解或掌握更多的歷史故事，也可以幫助學生更好地進行歷史相關(guān)問題的辯證看待，實現(xiàn)教學過程的核心素養(yǎng)融入。

（三）融入家國情懷的歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式

為了使學生更深入地理解核心素養(yǎng)對其未來發(fā)展的重要意義，可在開展人才培養(yǎng)工作時融入家國情懷理念，引導學生對個人、對社會、對國家產(chǎn)生責任感、歸屬感與使命感。家國情懷是優(yōu)秀歷史文化的主要構(gòu)成部分，教師可以在教學中引導學生對歷史文化與知識點進行匹配與總結(jié)，通過此種方式，塑造學生健全的人格。學生整理學習資料與學習成果的過程，是對歷史文化樹立全新認知的過程，在這一過程中，教師可以向?qū)W生傳遞正確的社會觀。

例如，在學習“兩彈一星”相關(guān)內(nèi)容時，教師不僅要為學生講述此詞匯的深層次含義，也要為學生講述我國現(xiàn)有的科研成果都是由無數(shù)的科學家與科研工作者，經(jīng)過了多年甚至幾代人的辛苦研究得到的，使學生明確所有的工作在實施中都不是一帆風順的，只有對一項工作投入了足夠的心血與精力，才有可能取得成果。通過這種引導，使學生對國家現(xiàn)有的成就產(chǎn)生自豪感，實現(xiàn)從思想層面對學生學習過程進行聚焦，確保學校開展的素質(zhì)教育工作在實施中可以起到事半功倍的效果。

四、結(jié)束語

歷史學科的教化功能，是校內(nèi)教學體系中區(qū)別于其他禮儀、學科教學中最重要的特點，盡管現(xiàn)如今針對高中人才培養(yǎng)的理論較多，但與歷史文化、中國發(fā)展理論相關(guān)的研究卻甚少。因此，本文在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，以筆者所在地區(qū)高中教育學校為例，對學校的歷史學科教學工作展開了研究，并提出了建立課堂教學歷史事件時空框架、優(yōu)化高中歷史學科輔助教學資料、融入家國情懷的歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式三種策略，以改進并完善現(xiàn)有教育模式，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學工作與現(xiàn)代化教育的有機融合。