基于立德樹人的中小學綜合實踐活動策略研究

遼寧省大連市金普新區(qū)教育科學研究院 樊淑貞

新時代，在中小學教育教學工作中，對學科發(fā)展的探索，對學生實踐能力培養(yǎng)的研究均是十分重要的任務。同時，伴隨著新一輪課程改革的展開，以及立德樹人作為新時代教育根本任務的提出，各學科教學都應該積極進行創(chuàng)新與變革，確立育人目標，規(guī)劃課程設計，以真正實現(xiàn)立德樹人，提升學生的綜合素養(yǎng)。

綜合實踐活動是密切聯(lián)系學生的生活、以實踐活動為主、對學生的素質(zhì)進行綜合培養(yǎng)的一種課程形態(tài)。它具有重要的育人功能，也應該積極進行德育的滲透。筆者擁有大量的綜合實踐活動開展經(jīng)驗，下面將結(jié)合自己的認識談一談基于立德樹人的中小學綜合實踐活動的開展。

一、中小學綜合實踐活動概述

在《中小學綜合實踐活動課程指導綱要（2017 年版）》中，明確要求課程要立足學生的實際生活和個人發(fā)展的需求，于生活情境之中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并結(jié)合具體的問題內(nèi)容，創(chuàng)設相應的活動主題，讓學生經(jīng)過體驗、探究、觀察、實踐、反思、總結(jié)等一系列過程，實現(xiàn)對問題的深度認識，探究解決問題的方法，實現(xiàn)跨學科知識運動，實現(xiàn)思維的提升。課程的基本理念是注重綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，面向?qū)W生的個人生活經(jīng)驗，以及廣闊的社會生活實踐，具有相當大的實踐特征與開放特征，并且其評價方式以多維評價和綜合考察為主。

基于此可以看出，綜合實踐活動的開展，需要教師改變以往學科授課的教學理念和育人方式，在組織和實施層面進行合理建構，為學生實踐探究提供恰當?shù)闹Ъ?，以促進學生多維度的發(fā)展。

此外，綜合實踐活動主題性突出，借助任務模式和研究方法的引入，使實踐活動可以融入大量不同的元素，實現(xiàn)從內(nèi)容到形式的綜合，但這種綜合并非是膚淺的、表現(xiàn)上的復雜化，而是借助主題的深入，使活動在形式上達成多項的復合，進而容納更多的內(nèi)容，最終實現(xiàn)較好的綜合實踐教育目的。

在西方一些國家，綜合實踐活動涵蓋面較廣，既有學校、社區(qū)的參與，也有民間組織的介入，可以在多方的協(xié)作下完成綜合實踐活動的組建。在課程改革的影響下，國內(nèi)中小學綜合實踐活動主要通過教材、實踐基地以及校本課程等方式推動課程的發(fā)展，引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀?？傊?，綜合實踐活動未來的發(fā)展還有很長的路要走，需要教育工作者不斷探索。

二、中小學綜合實踐活動的發(fā)展情況分析

目前，中小學綜合實踐活動的開展主要集中在社區(qū)活動和社會實踐這兩個方面，而在實踐性的課程、科學技術內(nèi)容的教學上，各地中小學都存在一定程度的缺失。綜合實踐活動作為校外教育，其課程具有很強的獨立性，在實施的過程中，多樣化的實踐模式也能夠使學生在參與過程中實現(xiàn)經(jīng)驗和技能的積累。

不過，綜合實踐活動的開展因為其實踐性和綜合性特點，在組織開展上條件比較苛刻，因而要比學科教學困難得多。很多學校受限于教材、經(jīng)費等原因，綜合實踐活動的開展較為艱難，最終取得的效果也不盡如人意。由此，學生和大自然、社會的聯(lián)系不足，學生的課余生活乏善可陳，失去了很多鍛煉的機會，這在一定程度上阻礙了學生的發(fā)展。

三、立德樹人在中小學實踐活動中的實施意義分析

《中小學德育工作指南》指出：“做人的根本是道德，成才的根本也是道德?！笨梢?，教育發(fā)展，應以“德”為先，培養(yǎng)真正全面發(fā)展的人。德育需要在學科教學，以及各種活動中進行有機滲透。

綜合實踐活動本身就具有多種教育意義，其綜合性的特征、跨學科的內(nèi)容，以及貼合生活和社會的現(xiàn)實性，使其具有很多進行德育的契機。在綜合實踐活動的設計中，教師可以有意識加入德育元素，培養(yǎng)學生的品德。在綜合實踐活動的開展過程中，教師也可以把握德育的契機，進行德育滲透，促進學生道德的發(fā)展。

此外，綜合實踐活動都有明顯的主題，教師可以以“德育”為主題，設計具有特色的綜合實踐活動。例如，我校自主研發(fā)了“贊冬奧 樹家風 傳美德”綜合實踐活動，給學生策劃了一份充滿趣味和實踐性的寒假德育作業(yè)，鼓勵學生積極參與敬老孝親、勞動實踐、觀看冬奧賽事等提升自我綜合素養(yǎng)的寒假活動，進一步感受中華傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的文化，踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)良好的生活習慣。

德育最怕空洞的說教，最怕陷入形式主義。而綜合實踐活動，擁有研究性學習、勞動技術教育、社區(qū)活動參與以及社會實踐等形式，大大豐富了德育的內(nèi)容和形式，能夠避免形式主義的德育滲透。借助活動，學生可以獲得良好的體驗，豐富認知和情感，提高道德覺悟。這種依靠實踐和體驗得來的道德認識將更加深刻，也更能引導學生的言行。因此，綜合實踐活動的開展需要從當前的環(huán)境出發(fā)，通過形式優(yōu)化、主題和內(nèi)容創(chuàng)新等方式，滿足當代教育發(fā)展的需求以及立德樹人的要求。

四、基于立德樹人的中小學綜合實踐活動策略

（一）強化教師培訓，突出立德樹人教育理念

教師是綜合實踐活動的設計者、組織者和實施者，只有教師的水平提高了，綜合實踐活動的開展才能變得更好，才能更好實現(xiàn)立德樹人的目標。因此，要強化對教師的培訓，在培訓中突出立德樹人的教育理念。

教師的培訓可以從以下四個方面著手：

第一，通過區(qū)級教研活動、學科培訓、學會年會活動，典型案例展示和點評、專家講座，教師競賽和交流研討等，對廣大教師進行示范、引領、指導和幫扶，使教師充分認識、理解綜合實踐活動課程強大的育人功能和思想教育價值，開齊、開足、開好綜合實踐活動課程。

第二，自學和團隊學習相結(jié)合，協(xié)同鉆研，共同成長。廣大教師在學校教研組、名師工作室、縣（區(qū)）教研部門的帶領下，學習《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》和《中小學德育工作指南》，鉆研綜合實踐活動課程的開發(fā)和實施策略，為學校開好綜合實踐活動課程、實踐活動中的立德樹人做出自己的貢獻。

第三，開展數(shù)字化學習。在互聯(lián)網(wǎng)中，教師可以獲取海量的學習資源，借助互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化學習，教師可以不斷充實自己，真正提高自己的道德修養(yǎng)。

第四，通過綜合實踐立德樹人案例的專題學習，讓教師從這些案例中學習經(jīng)驗和做法，深刻認識立德樹人的具體環(huán)節(jié)和思路，進而在綜合實踐活動中，堅守“育人為本，德育為先”的理念，更好地開展綜合實踐活動，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

（二）挖掘課程資源，拓展德育活動時空

在中小學綜合實踐活動中，教材對活動有著重要的指導作用。在實際的活動開展中，為了使立德樹人能夠和綜合實踐活動課程實現(xiàn)完美融合，教師要深入挖掘課程資源，使綜合實踐活動在課程設計上體現(xiàn)出明顯的德育特征，進而實現(xiàn)活動育人的最終目的，使中小學生在綜合能力和個人品德上獲得同步的發(fā)展。

例如，學校開發(fā)了以德育為主題的綜合實踐校本教材，密切結(jié)合了學生的家庭生活和勞動生活，將德育教育活動的時空從學校拓展到社區(qū)、拓展到家庭之中。借助這一課程資源，學生將在家庭生活和社區(qū)中扮演更重要的角色，承擔起更加重要的職責。

如在教師的安排下分組進行活動，一組的志愿者配備好志愿服務衛(wèi)生工具，為社區(qū)進行一次環(huán)境衛(wèi)生清潔。二組的志愿者手拿宣傳倡議書，為社區(qū)的居民發(fā)放宣傳倡議書，并作為一名文明勸導員積極勸導社區(qū)居民文明用語、文明出行、不亂扔垃圾，做文明市民。培養(yǎng)學生的責任擔當意識，實現(xiàn)以勞育德。

（三）利用情境教學模式，提升德育效果及質(zhì)量

綜合實踐活動是以學生為主體的，是通過一系列探索解決問題的一種活動，其可以是戶外的活動，也可以是課內(nèi)的探索，還可以是完全置身于社會這個大環(huán)境下的調(diào)查活動。但無論是哪種形式的活動，從某個角度來說都是研究性學習活動。

德育缺乏了情境會淪為空洞的說教。因此，教師在活動中要注重情境的創(chuàng)設，使學生獲得良好的探究和學習體驗，在體驗中感受德育知識，形成正確的價值理念。

在情境的創(chuàng)設上，教師可以充分借助信息技術手段。例如，在“交通方式的發(fā)展變化”這一主題活動中，教師可以用多媒體課件為學生展示交通方式的飛速發(fā)展歷程，讓學生感受由此帶來的環(huán)境污染、交通堵塞、安全事故等，借助圖文和視頻的形式，將情境直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生深刻體會科技創(chuàng)新發(fā)展重要性的同時，關注安全、高效、環(huán)保等問題。并在逐步探究、創(chuàng)新、設計新型交通工具，解決現(xiàn)存問題的過程中，幫助學生樹立規(guī)則意識，保護環(huán)境守公德，增強社會責任感。

（四）豐富多彩的活動形式，讓德育開花結(jié)果

豐富多彩的活動形式，可以把課程與學生生活深度捆綁，多途徑拓展學生的活動內(nèi)容，多角度提升學生的綜合素質(zhì)。同時，也讓德育開花結(jié)果。

例如，“手工制作我能行”活動，就可以結(jié)合學生的年齡特點，開展手工制作、剪紙、面點制作等豐富多彩的活動，提高學生的參與興趣，增強學生的參與程度，讓學生在興趣中制作精美的作品，增強他們的動手操作能力，培養(yǎng)環(huán)保意識和對綜合實踐活動學科的熱愛。

在“防控疫情，大連加油”主題活動中，通過手抄報比賽，學生了解了新冠病毒的危害，掌握了自我防護的方法，成了“萬眾一心，戰(zhàn)勝疫情”的宣傳者，激發(fā)了學生的社會責任感和愛國情感。

（五）加強勞動教育，實現(xiàn)全面育人

勞動教育是中小學生不可缺失的一種教育，在勞動中也能夠?qū)崿F(xiàn)立德樹人的目標。通過“家務勞動小能手”的綜合實踐活動，引導學生開展各種各樣的家務勞動，如打掃衛(wèi)生、整理衣服、走進廚房當小廚師等，讓學生轉(zhuǎn)變成居家小主人，減輕父母的負擔，體驗生活，培養(yǎng)熱愛勞動的情懷，實現(xiàn)全面育人。

（六）運用積極的評價手段，促進學生人人成長

當下，破解綜合實踐活動課程評價瓶頸的緊迫任務是構建適合立德樹人內(nèi)在規(guī)律的評價模式，只有運用積極的評價手段，才能最大限度促進學生在綜合實踐活動中獲得正面反饋，促進學生成長。

在設計評價標準時，應該更多納入德育的考量，使評價聚焦于立德樹人的最高目標。首先，應檢查主題和方案中立德樹人的元素是否清晰可辨，是否位于中心位置，活動方式和策略對品德和價值觀教育是否有效，活動過程能否把立德樹人落到實處。至于評價形式，目前普遍采用的檔案袋評價、小組互評、成果展覽或匯報等均基本適切，關鍵在于評價時應凸顯立德樹人的要求。

（七）教師總結(jié)反思，推動課程的發(fā)展

綜合實踐活動中，教師必須加強自我反思，吾日三省吾身，在每一次綜合實踐活動開展過程中，以及結(jié)束后，及時、深刻地反思自己。教師的成長有一個著名的公式：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。反思是自我提升的最好方式。通過反思，尋找不足，著力改進，自我內(nèi)在的素養(yǎng)就能夠得到不斷提升，綜合實踐活動課程的設計、組織和開展才能夠更加有保證。

總而言之，立德樹人是教育的根本任務，也是學生獲得自我發(fā)展的基礎。我們要不斷完善、豐富綜合實踐活動的內(nèi)容和形式，真正實現(xiàn)于活動中育人，于實踐中育人的目的，真正促進學生的全面發(fā)展。