高中物理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案與微課融合策略

山東省棗莊市第八中學(xué) 種道寬

邏輯思維能力是學(xué)習(xí)高中物理必備的能力之一。物理知識相對抽象，理解起來較為困難，學(xué)生若想靈活掌握高中物理知識，就需要對概念及規(guī)律進(jìn)行總結(jié)與歸納?；诖?，高中物理課堂中要進(jìn)一步改革傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法，就需要采取多樣化的教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)。本文探討了導(dǎo)學(xué)案與微課融合的方法，為高中物理課堂的改革提供了有效的參考。

一、高中物理課導(dǎo)學(xué)案與微課融合的重要性

高中物理課融合導(dǎo)學(xué)案與微課，能彌補(bǔ)單純使用導(dǎo)學(xué)案或微課教學(xué)法的不足之處，有效地發(fā)揚(yáng)其各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。微課時長一般不超過10 分鐘，時間較短，內(nèi)容涵蓋點(diǎn)較少。因此，本節(jié)課的重要內(nèi)容不能完全通過微課展示，此外，微課播放需要借助智能軟件設(shè)備，學(xué)生在觀看微課時可能會進(jìn)行其他操作，這會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。

導(dǎo)學(xué)案以文字的形式呈現(xiàn)本節(jié)課的重要知識點(diǎn)，缺乏生動性與形象性，尤其是相對抽象的物理知識，如概念、定義、公式等，在紙質(zhì)版的文字中展現(xiàn)起來較為單薄。而使用導(dǎo)學(xué)案與微課相融合的方式，既能避免微課使用過程中不能涵蓋所有知識點(diǎn)的缺陷，也能彌補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案僅以文字呈現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容而缺乏生動性與形象性的不足。二者之間有機(jī)的結(jié)合既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能提高他們的物理學(xué)科素養(yǎng)。

二、導(dǎo)學(xué)案與微課的定義及特征

（一）導(dǎo)學(xué)案的定義與特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案實際上是一種學(xué)習(xí)清單，它是教師在集體討論、備課、反思總結(jié)或集體研討過程中形成的。它基于教學(xué)目標(biāo)而展開，注重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)之前通過導(dǎo)學(xué)案了解本節(jié)課的重難點(diǎn)知識，能有效提高他們的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置應(yīng)由簡到難，凸顯三維目標(biāo)的實現(xiàn)，通過層層剖析本節(jié)課的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生以提綱的方式對所學(xué)的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)。

借助導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)不但能了解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，還可以在教師講解過程中明確學(xué)習(xí)綱領(lǐng)。從作用上來看，導(dǎo)學(xué)案能大大提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效率，可以為課中學(xué)習(xí)及課后鞏固練習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。從特點(diǎn)上來說，導(dǎo)學(xué)案的實踐指導(dǎo)性較強(qiáng)，能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有效啟迪學(xué)生，通過自主學(xué)習(xí)探究培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，聚焦物理知識的思維方法，有效提高學(xué)習(xí)效率。

（二）微課的概念和特征

微課以短小的視頻為展示形式，對物理課堂中的重難點(diǎn)知識中某一個微小點(diǎn)進(jìn)行延展教學(xué)或系統(tǒng)分析。微課時間較短，一般不超過10 分鐘。和傳統(tǒng)正規(guī)課程相比，微課最重要的特征在于微，僅圍繞某一個知識點(diǎn)展開教學(xué)，使學(xué)生能更全面地理解這一知識點(diǎn)，并不是整節(jié)課程的縮影。相對導(dǎo)學(xué)案而言，微課更具有畫面感與生動性。

微課僅圍繞一個教學(xué)知識點(diǎn)而展開設(shè)計，任務(wù)少，學(xué)生理解起來更為方便快捷。從這一角度而言，微課更能輔助教學(xué)，能幫助學(xué)生深入理解本節(jié)課的難點(diǎn)。以視頻的形式展現(xiàn)的微課，可以讓學(xué)生隨時隨地自主、反復(fù)學(xué)習(xí)，而且其傳播具有多樣性。其次，微課時間較短，學(xué)生更能在短時間內(nèi)集中思維，有效理解這一知識點(diǎn)，進(jìn)一步提升課堂效率。最后，微課具有極強(qiáng)的針對性，針對某一個知識點(diǎn)而展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可選擇自己理解較為困難的知識點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)和觀看，這體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

三、導(dǎo)學(xué)案與微課在高中物理教學(xué)中的有效融合策略

（一）在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案與微課的融合

課前預(yù)習(xí)可有效地提升整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的重要途徑。簡而言之，學(xué)生整堂課學(xué)習(xí)效率的高低一定程度上取決于預(yù)習(xí)效果的好壞。在教學(xué)設(shè)計中，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案可以給學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)提供預(yù)習(xí)方向與主線。導(dǎo)學(xué)案中布置了難度適宜的預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)指導(dǎo)，這可以幫助學(xué)生在新知呈現(xiàn)之前構(gòu)建起基本知識框架，使他們更好地了解本節(jié)課程的重難點(diǎn)，以便學(xué)生在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)有意識地去重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容知識。

相較于傳統(tǒng)課堂而言，微課在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的使用可以讓學(xué)生更有針對性地開展課程預(yù)習(xí)。微課不局限于傳統(tǒng)的時空教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更為方便、快捷，因而在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案與微課的融合，能為學(xué)生創(chuàng)造良好的預(yù)習(xí)環(huán)境，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這可以從以下三方面進(jìn)行：

1. 確定好預(yù)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案與微課時要以精確干練的語言描述預(yù)習(xí)目標(biāo)，以探究自由落體運(yùn)動為例，設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)時，教師要從知識與能力、過程與方法、情感與價值觀等層面，讓學(xué)生理解自由落體運(yùn)動的含義，并通過實驗探究自由落體運(yùn)動產(chǎn)生的條件與特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考意識。在導(dǎo)學(xué)案與微課融合時，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中以文字的形式展現(xiàn)本節(jié)課重難點(diǎn)，有意識地滲透預(yù)習(xí)目標(biāo)；以微課的形式講解自由落體運(yùn)動操作方法，幫助學(xué)生更好地掌握預(yù)習(xí)的要求，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2. 以學(xué)生為主體。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣偏好等展開分層教學(xué)，劃分出不同層次，有效使用導(dǎo)學(xué)案與微課相融合的方法，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)。這種層次化的預(yù)習(xí)指導(dǎo)可以更好地結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。等級水平較高的學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中可以挑戰(zhàn)難度系數(shù)較高的實驗活動；等級水平中等的學(xué)生可以在導(dǎo)學(xué)案與微課融合中感受到激勵的效果；等級水平較低的學(xué)生可以通過自主預(yù)習(xí)，獲得基礎(chǔ)知識水平的進(jìn)一步提升。

3.加入教師的指導(dǎo)。在導(dǎo)學(xué)案與微課的融合過程中，高中物理教師可以通過導(dǎo)學(xué)案和微課及時對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，以免他們在預(yù)習(xí)過程中敷衍。以平拋運(yùn)動為例，教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)時，可以鼓勵他們采用邊整理邊預(yù)習(xí)的方法。在預(yù)習(xí)過程中遇到疑惑時，學(xué)生可將其以問題的形式整理出來，并選擇相應(yīng)的微課視頻解惑。這就要求教師在設(shè)計微課時能預(yù)設(shè)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的疑惑點(diǎn)，并有針對性地設(shè)計。教師可通過問卷的形式將學(xué)生預(yù)習(xí)的困惑點(diǎn)整理出來，并根據(jù)每一個困惑點(diǎn)制定微課主題，錄制微課視頻，以便更好地答疑解惑。在利用微課視頻演示實驗時，教師要通過技術(shù)手段適當(dāng)放緩實驗動作，讓學(xué)生充分了解平拋運(yùn)動的相關(guān)知識點(diǎn)。

（二）在課堂講解中實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案與微課的融合

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對本節(jié)課的知識點(diǎn)已做好了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。因而，在課堂講解環(huán)節(jié)應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案與微課相融合的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案與微課預(yù)習(xí)時積累的各種問題，應(yīng)在課堂中通過與小組成員之間的互動、討論交換意見并思考，實現(xiàn)解惑?？蓮囊韵滤姆矫孢M(jìn)行：

1.結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的目的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。知識講解是傳統(tǒng)物理課堂中教師主要采用的教學(xué)手段，以教師為主體，忽視了學(xué)生自我物理知識的構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受的地位。導(dǎo)學(xué)案與微課相融合的方式讓學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，而創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境更能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的意愿。例如，在“摩擦力”的教學(xué)中，教師在微課中引導(dǎo)學(xué)生通過日常生活的摩擦現(xiàn)象，思考“在何種情況下會產(chǎn)生摩擦力”“摩擦力能起到什么作用”等問題，通過循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生自主思考摩擦力，達(dá)到了解摩擦力特點(diǎn)與用途的目的。

2.緊抓教學(xué)重難點(diǎn)，解決學(xué)生疑惑。在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案與微課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會產(chǎn)生不同的疑惑。在課堂講解環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生敢于提出自己的問題。以“牛頓第一定律”為例，授課時，部分學(xué)生不知道使用牛頓第一定律的條件有哪些。教師在講解環(huán)節(jié)可通過小組內(nèi)討論解答、小組外補(bǔ)充解答以及教師最后補(bǔ)充的步驟，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識，并通過微課的形式答疑解惑，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.小組合作探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以“牛頓第一定律”為例，學(xué)生通過自主閱讀教材，思考伽利略所說的“如果沒有摩擦阻力，小球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去”的想法是如何產(chǎn)生的，在做理想實驗時要如何設(shè)計才能實現(xiàn)這一想法等。組內(nèi)探究讓學(xué)生更好地了解伽利略理想實驗實施條件以及牛頓第一定律的運(yùn)用條件。

4.展示學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)組與組之間的交流。在高中物理課堂教學(xué)中，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案給予學(xué)生學(xué)習(xí)的展示空間，讓學(xué)生積極主動地展現(xiàn)自己預(yù)習(xí)的效果與學(xué)習(xí)成果，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流展示，再在整個課堂上進(jìn)行進(jìn)一步的交流與討論。

（三）在教學(xué)評價中實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案與微課的融合

微課是適應(yīng)時代的一種新型的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)課堂的局限，讓學(xué)生有效地利用碎片化的時間，通過自主學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評價是檢驗整堂課教學(xué)效果的有效評價方式，學(xué)生在評價中給予的反饋是教師用于評價整堂課的重要參照。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

在高中物理教學(xué)課堂中，教師也要有效使用過程性評價方式促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案與微課相融合。學(xué)生使用微課的形式學(xué)習(xí)知識，當(dāng)遇到困惑時可在線與教師交流溝通，借助微信、微博、學(xué)習(xí)論壇等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，教師與學(xué)生可在線交流探討問題，進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，還有效實現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)，更進(jìn)一步提升了教學(xué)評價在教學(xué)過程中的重要性。

以探究“平拋運(yùn)動規(guī)律”為例，教師在微課視頻中可引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)的網(wǎng)站平臺收集整理平拋運(yùn)動的相關(guān)資料，進(jìn)一步分析解讀平拋運(yùn)動，讓學(xué)生根據(jù)自主需要設(shè)計平拋運(yùn)動的物理實驗，并優(yōu)化實驗過程，分析實驗結(jié)果。在網(wǎng)絡(luò)平臺中，教師通過與學(xué)生在線溝通交流，指導(dǎo)學(xué)生平拋運(yùn)動物理實驗操作流程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究實驗過程中出現(xiàn)的問題，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，可以進(jìn)一步地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。導(dǎo)學(xué)案與微課相融合的形式可在網(wǎng)絡(luò)在線互動中完成評價，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生掌握平拋運(yùn)動的相關(guān)規(guī)律。

四、高中物理課堂導(dǎo)學(xué)案和微課融合的注意事項

（一）微課設(shè)計選題要精準(zhǔn)

教師以視頻的形式錄制本節(jié)課的重難點(diǎn)知識，在有限的時間內(nèi)，需要對重難點(diǎn)知識進(jìn)行深入剖析解讀，因而，需要精準(zhǔn)地選擇微課主題。高中物理教師在選擇微課研討主題時，要結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)。高中物理學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，相對文科知識而言比較枯燥乏味，學(xué)生學(xué)起來十分費(fèi)力。因而，高中物理教師以導(dǎo)學(xué)案和微課相融合的方式輔助教學(xué)時，要選擇學(xué)生感興趣的點(diǎn)進(jìn)行延展教學(xué)。

（二）設(shè)計導(dǎo)學(xué)案要有層次性

根據(jù)學(xué)生不同的水平設(shè)計具有層次性的導(dǎo)學(xué)案，鼓勵各層次的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的同時進(jìn)一步拔高，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以“向心力”為例，設(shè)計微課前教師要深入地了解教學(xué)參考用書所列明的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。其次，結(jié)合本班實際情況設(shè)定微課主題。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，本班學(xué)生對向心力的來源較為感興趣。設(shè)計微課時，我選取了以“向心力的來源”為題，并對受力物體進(jìn)行了受力分析，以分享例題的形式解釋了向心力的來源。

在課堂教學(xué)時，我引用了微課，導(dǎo)入研究題材后，使用小車實驗的方式引導(dǎo)學(xué)生對小車的受力情況進(jìn)行分析。通過小組合作的形式，畫出受力分析圖，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和課堂效率。通過小組合作探究的形式，將傳統(tǒng)的靜態(tài)課堂變成師生互動型的課堂，針對性較強(qiáng)。學(xué)生更好地理解了向心力這一知識點(diǎn)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，將導(dǎo)學(xué)案與微課相融合的方法應(yīng)用于高中物理課堂，既能幫助學(xué)生掌握本節(jié)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識，還能有效地提高課程的針對性。在物理教學(xué)實驗中，教師還要注重反思與總結(jié)，不斷地提高自身的專業(yè)知識技能，選擇合理的教學(xué)方法，進(jìn)一步促進(jìn)導(dǎo)學(xué)案與微課的融合程度，從而提升高中物理課堂的學(xué)習(xí)效率。