淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的策略

寧夏銀川市第十三中學(xué)（750021）王 丹

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，指出中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。創(chuàng)新素養(yǎng)在核心素養(yǎng)中占據(jù)了重要的位置。創(chuàng)新素養(yǎng)比傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)新在內(nèi)涵和外延上豐富了很多。創(chuàng)新素養(yǎng)的核心內(nèi)涵包括創(chuàng)新品格與創(chuàng)新能力兩個(gè)方面。創(chuàng)新品格指的是個(gè)體在創(chuàng)新過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的人格品質(zhì)和道德品質(zhì)，包括創(chuàng)新人格（即創(chuàng)造性人格）、創(chuàng)新道德素養(yǎng)（價(jià)值觀）等。創(chuàng)新能力是指?jìng)€(gè)體在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新穎且有價(jià)值的產(chǎn)品的心理特征，既包括傳統(tǒng)上人們所重視的發(fā)散思維，也包括批判性思維和聚合思維（師保國(guó)等，2017）。

英語(yǔ)是初中階段的主要學(xué)科之一。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，在創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在如下問(wèn)題：部分教師在課堂中采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，而學(xué)生則處于被動(dòng)接收知識(shí)的位置；部分教師單純?yōu)榱丝荚嚩?，只重分?jǐn)?shù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中缺乏對(duì)包括發(fā)散思維、批判性思維等與創(chuàng)新素養(yǎng)密不可分的思維能力的關(guān)注；部分教師課堂形式單一，未充分考慮學(xué)生的年齡特征、心理特征并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的活動(dòng)，忽略學(xué)生創(chuàng)新品格的發(fā)展?；趧?chuàng)新素養(yǎng)的定義和目前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文將從培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、發(fā)散思維能力、批判性思維能力等三個(gè)方面，探討在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力要求學(xué)生做課堂的主人。教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的目的。教師身為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要盡量為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的氛圍，適度把握探究的深度，認(rèn)真反思探究的結(jié)果，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力（曾紅，2017）。

（一）適當(dāng)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主人，這樣有利于形成學(xué)生積極思考問(wèn)題并踴躍參與課堂、師生友好互動(dòng)的良好氛圍。在這樣的氛圍里，學(xué)生可以展開(kāi)更深入的討論，積極交流個(gè)人心得，敢于發(fā)表不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

例如，在教授人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 1“What’s the matter?”Section A 3a—3c 時(shí)，筆者讓學(xué)生針對(duì)兩個(gè)讀后問(wèn)題展開(kāi)討論。該部分的課文主要講的是一名公交車司機(jī)在乘客的幫助下救了心臟病突發(fā)的病人。討論的問(wèn)題如下：1.If you are the bus driver，will you save the man? Why? 2.What can you do to protect yourselves when you want to help others?這兩個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象進(jìn)行深度思考。學(xué)生可以自由地發(fā)表對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象的看法，進(jìn)而把知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)能力，最終形成創(chuàng)新思維。

教師可以在教學(xué)中抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)游戲、角色扮演、模擬采訪等一系列活動(dòng)，促使學(xué)生積極思考研究，激發(fā)學(xué)生探究欲望，努力為學(xué)生自主探究創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。例如，筆者在教授人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Could you please clean your room?”Section A 1a—1c 時(shí)，在讓學(xué)生聽(tīng)材料前安排了一個(gè)猜謎環(huán)節(jié)，展示一些有關(guān)做家務(wù)的圖片，通過(guò)希沃白板的遮擋功能，只展示一些關(guān)鍵信息，讓學(xué)生猜展示的是哪種家務(wù)活。這樣的猜謎游戲，通過(guò)設(shè)置懸念，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，為學(xué)生的課堂探究做了很好的鋪墊，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生成為課堂的主動(dòng)參與者，較好地發(fā)展了學(xué)生的自主探究能力。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，促使學(xué)生學(xué)以致用

創(chuàng)新作業(yè)形式，能促使學(xué)生由被動(dòng)進(jìn)行朗讀、背誦發(fā)展為主動(dòng)去探究英語(yǔ)的運(yùn)用，從而發(fā)展學(xué)生的探究能力。作業(yè)作為英語(yǔ)教學(xué)中必不可少、影響深遠(yuǎn)的一環(huán)，除了要包含抄寫、背誦、書寫類的作業(yè)，還要包含動(dòng)手操作、口語(yǔ)表達(dá)、生活實(shí)踐類的作業(yè)。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Section B 2a—2e的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，筆者布置了如下作業(yè)：小組四人共同制作一張關(guān)于感恩節(jié)的手抄報(bào)，要素應(yīng)包括節(jié)日背景（where，why，when，how，what）、火雞制作過(guò)程，也可以選一個(gè)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。制作手抄報(bào)這一實(shí)踐性作業(yè)，首先讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人能力選擇適合自己的主題，考慮了學(xué)生的水平；其次，讓學(xué)生跳出文本，主動(dòng)搜集一些關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的資料，這樣既讓學(xué)生了解了更多的節(jié)日相關(guān)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是指對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行多方面思考，通過(guò)聯(lián)想、比較、歸納，最大限度開(kāi)發(fā)人腦智力的一種思維形式。這種思維具有聯(lián)想的自由性和廣闊性，能促使學(xué)生將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、探索欲（張穎，1998）。發(fā)散思維作為創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，其培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中不容忽視。教師可以利用思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（一）用好思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

思維導(dǎo)圖主次分明，主干與支干之間聯(lián)系緊密，且層次豐富、色彩多元。思維導(dǎo)圖利用中心圖像突出主題，以中心圖像為原點(diǎn)向四周散射分支，整個(gè)思維導(dǎo)圖的開(kāi)放性、拓展性較強(qiáng)（沈夢(mèng)，2020）。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平及認(rèn)知特點(diǎn)等，適當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖去發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，在人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Section B 3a—3c 寫作課導(dǎo)入部分的教學(xué)中，考慮到3a 是一篇關(guān)于未來(lái)生活的文章，在學(xué)生完成文章的填空練習(xí)后，筆者讓學(xué)生就“Life in the future”這一主題，用思維導(dǎo)圖去總結(jié)文章中涉及的幾個(gè)方面及關(guān)鍵句式，包括居住地、工作、朋友、寵物、衣著、休閑等。在學(xué)生根據(jù)文章完成思維導(dǎo)圖后，筆者再讓學(xué)生根據(jù)本單元前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容和自己的認(rèn)知將思維導(dǎo)圖進(jìn)一步發(fā)散。學(xué)生補(bǔ)充出了學(xué)習(xí)、交通方式、環(huán)境、機(jī)器人等內(nèi)容。這樣，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖厘清了“未來(lái)生活”這一話題的主要內(nèi)容，也有效地聯(lián)系了舊知，為接下來(lái)的寫作奠定了很好的基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，活躍學(xué)生思維

在英語(yǔ)教學(xué)中，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，可以有效地激活學(xué)生的背景知識(shí)，提升學(xué)生思維的廣闊性。

例如，在教授人教版九年級(jí)全一冊(cè)Unit 13“We are trying to save the earth!”Section B 2a—2e“Rethink，Reuse，Recycle!”一文時(shí)，筆者在讀前環(huán)節(jié)展示了很多種廢舊物品循環(huán)利用的方式，但這種教學(xué)方法沒(méi)有能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，也沒(méi)有引發(fā)學(xué)生的思考。考慮到要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，筆者后來(lái)在讀前環(huán)節(jié)將學(xué)生分為四人一小組，給5 分鐘時(shí)間讓學(xué)生圍繞“How to recycle things you don’t need anymore？”開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。學(xué)生提出的辦法有：1.Give away the old clothes to the people in poor areas.2.Make toys，artworks out of old things.For example，we can make a plane by using the water bottle and scissors.3.Sell them on the Internet to people who need them.這樣讓學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生由被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲取知識(shí)并積極調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生在與同學(xué)的討論中活躍了思維，開(kāi)闊了眼界，提升了思維的廣闊性。

（三）設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，提升學(xué)生思維延展性

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注重問(wèn)題的靈活性和變通性，不拘泥于一種答案，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，此外還可以將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。例如，在聽(tīng)后環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合聽(tīng)力文本，設(shè)計(jì)與課時(shí)內(nèi)容有聯(lián)系而又能進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考的活動(dòng)。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit 10 Section B 1a—1d 的教學(xué)為例，本課時(shí)中的聽(tīng)力文稿主要圍繞一位名叫Michael 的男孩與其教練和父母的對(duì)話展開(kāi)：Michael 的教練勸他成為一名職業(yè)的足球運(yùn)動(dòng)員，并表示如果他加入獅子俱樂(lè)部，他會(huì)出名，能夠環(huán)游世界并且掙很多錢，而父母則認(rèn)為學(xué)業(yè)更重要，上了大學(xué)才會(huì)有好的未來(lái)，這讓Michael 很糾結(jié)。于是在聽(tīng)后環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：1.If you are Michael，what will you do? 2.Should students have their own phones or not？Please choose one side and try to give reasons.筆者首先讓學(xué)生就Michael的問(wèn)題進(jìn)行討論，然后跳出聽(tīng)力文本的框架，聯(lián)系“學(xué)生是否應(yīng)有自己的手機(jī)”這個(gè)話題，讓學(xué)生用“If+will”的句子結(jié)構(gòu)討論學(xué)生擁有手機(jī)的利弊，立足于聽(tīng)力文本而又高于聽(tīng)力文本，將知識(shí)與學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題有效結(jié)合在一起，并且培養(yǎng)了學(xué)生的思維延展性。這樣有助于學(xué)生在思維上形成由此及彼的好習(xí)慣，形成良好的發(fā)散思維品質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

批判性思維是建立在良好判斷的基礎(chǔ)上的，具體是指使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的真實(shí)價(jià)值進(jìn)行判斷和思考。批判性思維有三個(gè)維度：分析、評(píng)估、創(chuàng)造性。作為批判性思考者，我們分析思考以評(píng)估我們的思維，而又在評(píng)估思考中提高自身思維的質(zhì)量。創(chuàng)新能力中很重要的一點(diǎn)就是批判性思維。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和分析語(yǔ)言反映的態(tài)度、隱含意義、預(yù)設(shè)等培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力（程曉堂，2015）。

（一）對(duì)比隱含意義，促進(jìn)辯證思考

以人教版九年級(jí)全一冊(cè)Unit 3“Could you please tell me where the restrooms are?”Section B 2a—2d 的閱讀課為例，本節(jié)課主要圍繞如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言上的禮貌、為什么要禮貌地問(wèn)人這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。作者的主要意圖是讓讀者認(rèn)識(shí)到，學(xué)會(huì)在不同情境下正確使用語(yǔ)言是非常重要的，這能幫助人們進(jìn)行更好的交流。筆者在讀前環(huán)節(jié)讓學(xué)生看課本上配的兩幅圖片，左邊圖片中的對(duì)話如下：“A：Pardon me，could you please tell me where to park my car?B：Sure.There’s an underground parking lot over there.”右邊圖片中的對(duì)話如下：“A：Where’s the post office? B：Sorry.I can’t help you.”接著讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：1.Why didn’t the man in the right picture get help? 2.When should we be polite?這兩個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考禮貌語(yǔ)言的力量以及在不同場(chǎng)合和對(duì)不同對(duì)話者說(shuō)話時(shí)的措辭，注意語(yǔ)言背后的真正態(tài)度以及隱含含義，有利于學(xué)生形成辯證思考問(wèn)題的習(xí)慣，并發(fā)展批判性思維能力。

（二）挖掘文本思辨點(diǎn)，促進(jìn)深度思維

教材中的閱讀文本通常都具有深刻的內(nèi)涵。教師應(yīng)充分關(guān)注文本的主題內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的情境，讓學(xué)生依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本的思辨點(diǎn)進(jìn)行思考，由此引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論并產(chǎn)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生分析能力的發(fā)展。

以人教版九年級(jí)全一冊(cè)Unit 5 Section A 3a—3c閱讀課為例，課文通過(guò)講述康健去美國(guó)旅游的故事，體現(xiàn)了“中國(guó)制造”無(wú)處不在的事實(shí)。在文章結(jié)尾，康健表示他希望高科技產(chǎn)品也能有更多的“中國(guó)制造”。在讀后環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)討論活動(dòng)。筆者提出的第一個(gè)問(wèn)題如下：“Why do you think so many products in America are made in China? How do you feel about it?”學(xué)生表示，“中國(guó)制造”在美國(guó)無(wú)處不在，說(shuō)明中國(guó)的生產(chǎn)能力很強(qiáng)，商品物美價(jià)廉，很有競(jìng)爭(zhēng)力，他們?yōu)榇烁械津湴痢９P者又追問(wèn)：“Do you worry that China may lose its advantages in making daily products?”大部分學(xué)生認(rèn)為不用擔(dān)心，并舉出了大量例子證明中國(guó)的科技創(chuàng)新也越來(lái)越厲害，完全可以與歐美國(guó)家一較高下。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)文本進(jìn)行了深度思考，質(zhì)疑、分析能力得到了發(fā)展。

創(chuàng)新素養(yǎng)對(duì)于中國(guó)人才未來(lái)的發(fā)展十分重要。本文試著從培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、發(fā)散思維能力和批判性思維能力等三個(gè)方面，探究在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的有效方式。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要積極思考，不能只滿足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞、句子，而是要選取各種合適的方法，以有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。