小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

文/邵永存

引 言

小學(xué)語文是所有學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，不僅包含了大量的語文知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而在現(xiàn)代教育深化改革的推動(dòng)下，人們對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求也有所提高，需要教師能夠在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、創(chuàng)造矛盾等激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于質(zhì)疑、敢于提問、敢于思考，充分體現(xiàn)出學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的主體性，推動(dòng)學(xué)生在探究過程中實(shí)現(xiàn)自我突破，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力，而這也正是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，教師要對(duì)探究性學(xué)習(xí)加以重視，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)，貫徹落實(shí)探究性學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)語文情境，推動(dòng)學(xué)生自主探究

語文教學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)教育內(nèi)容，相較于其他的教學(xué)科目，具備大量的意境，需要學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容充分理解，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其中包含的意境加以分析。對(duì)目前的小學(xué)語文教學(xué)來說，由于受到以往傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在教學(xué)的過程中沒有重視學(xué)生的主動(dòng)性；而另一方面，學(xué)生年齡較小，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。上述兩個(gè)因素疊加，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中始終保持著一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這很難使學(xué)生深度理解語文情境，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。所以，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，通過創(chuàng)設(shè)語文情境，讓學(xué)生在情境中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度理解分析，推動(dòng)學(xué)生展開自主探究，以此達(dá)到小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。而在語文情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要立足于教材本身，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)融入一些生活化的教育元素，做到從學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)語文情境，使學(xué)生能夠?qū)η榫钞a(chǎn)生更加深刻的理解。

例如，在教學(xué)《荷花》這一課時(shí)，教師就可以以荷花為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入播放荷花的圖片或視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生初步了解荷花的基本形態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生的畫面感，使學(xué)生能夠更形象地感受荷花、荷葉的美麗姿態(tài)。同時(shí)，教師可以利用情境設(shè)計(jì)教學(xué)問題：“你們看到的荷花是這樣子的，那么在葉圣陶先生的筆下，荷花又是什么樣子的呢？”引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行自主探究，同時(shí)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度探究，抓住文章要點(diǎn)，進(jìn)一步突出荷花及荷葉的美。在教學(xué)初步完成后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生觀察生活中的植物或者家庭中的花卉的美麗之處，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效自主探究學(xué)習(xí)。

二、利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究

在小學(xué)語文教學(xué)中采用小組合作探究模式，可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的問題，使學(xué)生切實(shí)發(fā)揮集體智慧。通過展開小組合作探究來共同完成任務(wù)，以此來保證任務(wù)完成的高效性，是在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的主要策略之一。教師需要科學(xué)地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展小組合作探究。教師需要切實(shí)保障學(xué)習(xí)任務(wù)要高于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，但又不超出學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，合理把控學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。同時(shí)，還要切實(shí)保障學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的探究性，能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)來展開交流，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《守株待兔》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開角色扮演，深度挖掘寓意。教師可以擔(dān)任守田人的角色，讓學(xué)生交流討論并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，在討論完成之后在小組中派出一名學(xué)生來勸守田人，比比哪個(gè)小組能夠勸動(dòng)守田人。此外，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師可以提出一些思考性問題，讓學(xué)生發(fā)揮想象，自我思考，暢所欲言，列舉生活中“守株待兔”的現(xiàn)象，努力將探究性學(xué)習(xí)貫穿到整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中，確保探究性學(xué)習(xí)能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究意識(shí)，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

三、合理運(yùn)用問題教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

問題教學(xué)模式是落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的有效實(shí)踐策略。對(duì)于問題教學(xué)模式來說，高質(zhì)量的問題有著重要作用，會(huì)直接影響問題教學(xué)模式的教學(xué)效果，是探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐落實(shí)的關(guān)鍵。在運(yùn)用問題教學(xué)模式的過程中，教師要做到切實(shí)保障問題的有效性。只有在高效問題的基礎(chǔ)上，問題教學(xué)模式才能在小學(xué)語文教學(xué)中得到有效落實(shí)，才能更好地推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而小學(xué)教師的主要任務(wù)正是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，實(shí)現(xiàn)自我突破。

例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時(shí)，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的閱讀理解，對(duì)文中的生字詞加以注釋，并理解其含義，然后以此為基礎(chǔ)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備導(dǎo)出PPT，通過科學(xué)設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。教師可以通過問題引導(dǎo)來引發(fā)學(xué)生的交流討論，如可以提問：“你們喜歡過節(jié)嗎？我選了一些關(guān)于節(jié)日的謎語，大家可以發(fā)揮想象猜一下分別是哪些節(jié)日，在哪一天過?！蓖ㄟ^問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。在學(xué)生完成回答后，教師要對(duì)學(xué)生的回答加以肯定，同時(shí)引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教材上，最后引出本節(jié)課的教學(xué)主題——中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。以問題為核心，達(dá)到落實(shí)學(xué)生家國(guó)情懷教育的目的，這樣可以全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、利用問題的雙向選擇，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑能力是落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，最主要的學(xué)習(xí)問題在于學(xué)生自己缺乏良好的質(zhì)疑能力，過于依賴教師、依賴父母、依賴答案，在整體學(xué)習(xí)過程中顯得很被動(dòng)，很少會(huì)有自主思考的部分。這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的下降，而且也不利于探究性學(xué)習(xí)的有效展開。所以，教師需要通過利用問題的雙向選擇來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到敢于質(zhì)疑，敢于推翻答案，敢于突破自我，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力和綜合理解水平的提升。

例如，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是一篇童話故事，相較于其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，其本身就具有一定的趣味性。在這一節(jié)課的閱讀過程中，學(xué)生的注意力會(huì)前所未有地集中，并且會(huì)取得較好的閱讀效果。那么，在這節(jié)課上，教師就應(yīng)該重視后期的問題引導(dǎo)，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀的內(nèi)容，并嘗試?yán)脝栴}的雙向選擇來幫助學(xué)生推翻固有答案。教師可以讓學(xué)生設(shè)想五粒豆子的另一種結(jié)局，從而感悟愛的偉大：“雖然在文中母親不相信，但是她還是用了一根小木棍將植物支起來。在這里，母親是真的不相信嗎？”用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生在思考的同時(shí)感受到愛與幸福[2]。

五、利用矛盾消除疑難問題，實(shí)現(xiàn)破解全文

矛盾是劇情的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中許多教學(xué)內(nèi)容都包含著一定的矛盾，而這往往是整體教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。教師可以利用矛盾來消除疑難問題，從而實(shí)現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生破解全文的目標(biāo)。而這首先需要學(xué)生能對(duì)矛盾加以探究性學(xué)習(xí)，理解矛盾在文章中的推動(dòng)作用，并結(jié)合文章上下文內(nèi)容，深刻理解矛盾背后的感情變化，以此來強(qiáng)化學(xué)生的分析能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一節(jié)課為例，題目充分體現(xiàn)了文章最主要的矛盾點(diǎn)——“精彩極了”和“糟糕透了”。那么，引發(fā)這個(gè)矛盾點(diǎn)的核心事件是什么呢？是文中“我”平生第一次寫詩(shī)，母親看到后驚喜地夸贊了“我”，并說這首詩(shī)精彩極了，而父親看到后卻有著截然不同的表現(xiàn)，對(duì)這首詩(shī)的評(píng)價(jià)卻是糟糕透了。為什么同樣一首詩(shī)會(huì)有兩種截然不同的反饋結(jié)果呢？學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，不僅可以有效提高閱讀效率，優(yōu)化閱讀質(zhì)量，也可以在閱讀過程中對(duì)問題加以探究，進(jìn)而理解“無論是母親的精彩極了還是父親的糟糕透了，都是對(duì)‘我’深深的愛”。梳理文章結(jié)構(gòu)與重難點(diǎn)后，教師可以進(jìn)一步提出問題，讓學(xué)生思考為何母親與父親表達(dá)愛的方式不一樣，感受父親與母親兩種截然不同的愛的表達(dá)形式[3]。

六、關(guān)注課文留白，以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究

許多文章都會(huì)留有一定的空白，而這空白并非作者沒有寫完，而是通過留白來引發(fā)思考，讓人們產(chǎn)生遐想。教師可以在小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)注課文的留白，并以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空白內(nèi)容進(jìn)行探究并對(duì)空白內(nèi)容產(chǎn)生遐想，展開隨文練筆，讓學(xué)生對(duì)接下來的故事走向加以續(xù)寫。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》這一課時(shí)，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容加以分析、探討，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容高效閱讀。然后，教師可以以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以小組為單位展開合作式探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在小組中做到暢所欲言，對(duì)故事的走向加以想象。教師要懂得尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，保護(hù)學(xué)生的想象力并進(jìn)行積極引導(dǎo)，提高探究性學(xué)習(xí)效率[4]。

七、注重單元探究模式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)群文閱讀

對(duì)于目前小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較為充足，但是依靠教材中僅有的教學(xué)資源開展教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)教育資源加以拓展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，并在實(shí)踐性學(xué)習(xí)的過程中，注重單元探究模式的有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的群文閱讀，讓學(xué)生能夠針對(duì)整個(gè)大單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，以此來提高學(xué)生的閱讀效率。一個(gè)大單元中通常都會(huì)有一個(gè)共同的單元教學(xué)主題，例如，在《慈母情深》《父愛之舟》《精彩極了和糟糕透了》這一單元教學(xué)中，“父母之愛”就是主題，在圍繞該主題展開教學(xué)的過程中，教師可以對(duì)整體的教學(xué)內(nèi)容全面融合，為學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并設(shè)置合適的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生能夠在群文閱讀過程中始終帶著問題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以此來實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的有效落實(shí)。

結(jié) 語

總而言之，小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，教師只有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能更好地推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效發(fā)展。而當(dāng)前的小學(xué)語文教育由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中過于被動(dòng)，很難體現(xiàn)出自身的主動(dòng)性，從而導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效率較低。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)通過落實(shí)探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握主動(dòng)權(quán)，通過自主探究、合作探究等方式來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生在遇到問題時(shí)也能做到迎難而上、突破自我，保證學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效養(yǎng)成，切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。